我县农村中小学教育之现状

绥宁县朝仪学校------杨光凤

论文关键词：应试教育水平抑制师资匮乏行为习惯留守儿童论文摘要：随着社会的发展和教育水平的不断提高，社会对人才质量的要求也越来越高，作为一名教师，这么多年来目睹着教育的一次次改革和教材的一次次更新，常感到我国教育正在迈向一个新的台阶。素质教育的提倡更是满足了社会对人才的多方面需求，为人才的社会化创造了条件。

但是，在这个教育事业蒸蒸日上的新时代，我县山区农村中小学的教育却存在着令人触目而伤怀的问题。

第一，现在的农村教育仍是应试教育。素质教育的宣传已深入人心，可是口号喊得响，但在这里却并不实行素质教育，不能因材施教挖掘学生全方面的才能。每次考试虽然不张榜公布，但是仍通过分数来看一个学生的素质。分数高便是好学生，而对于学生其他方面的才能不能发现并挖掘出来，加以引导。学生对学习知识没有兴趣，因此产生厌学心理，以致中途退学。学校衡量教师素质的高低也是通过教学成绩，即通过学生平均分数来评价一名教师，所以作为教师只能竭尽全力提高学生的成绩，因此造成农村教育和素质教育的严重脱节。

第二，教师所教科目专业不对口。国家设立专科学校的目的就是要培养专业人才，分配到工作岗位来改善教育现状，提高教

学水平。而农村中小学教师大部分不能任教自己所学科目，教师所学的专业知识不能在工作岗位上得到充分发挥和施展。一般情况下，学校缺哪一科教师，就安排新分配教师教哪一科。比如：去年分配到我校的特岗教师秦昌梁老师和李丽春老师，他们分别学的是化学和英语专业，可是学校语文教师很缺乏，只能分配他们去上语文课，作为教导主任的我也是万般无奈。教师在很大程度上缺少自主性，这样不但不利于教师教，更不利于学生学。教师要适应这个新的专业需要很长时间的学习和钻研，而这个过程已经无形中抑制了教育水平的快速提高。

第三，学校不注重音乐、体育、美术和微机课程。这几科不但没有专业的老师，而且还时常更换，有时甚至被取消或被其他科目占用。以我校为例，只有唯一的一个体育专业教师杨娟老师，其它像音乐、美术、电脑专业的教师都没有，而且这个专业教师还兼九年级数学课。学生们课程多.他们紧张的大脑得不到放松和调节。中小学生是多么希望拥有健康的体魄和丰富多彩的生活啊!照这样下去，学生们就不能够发挥自己的音体美特长，他们连最起码的乐理知识和最基本的体育口令甚至都不懂。他们所向往的学校生活从小学时代就失去了色彩，整天被大量的作业和习题所缠绕，他们日思夜盼的便是星期天，而星期天各科作业充斥了他们的假日空间。可怜了那一张张纯真的笑脸和一双双渴求知识的目光。由于学校的音体美课程不能正常开设，学校失去了生机和活力。在网络信息高速发达的今天，学生的微机知识还是微

乎其微，更做不到熟练地运用，学生们最热衷的就是用手机聊天和打游戏，对学习根本没有兴趣，更谈不上热爱了。

第四，农村中小学师资力量不足，尤其是低年级教师工作量偏大。农村教师中有相当一部分是由民办教师转正的，年龄偏大，知识结构老化。这些教师虽然在多年的工作中积累了丰富的经验，在工作上兢兢业业、勤勤恳恳，为农村的教育付出了心血与汗水，但是由于他们的知识水平和知识面有限，不能紧跟日益发展的现代教育的步伐，特别是对现代化教学手段望而生畏。在农村学校，真正的大中专毕业生屈指可数，即使来到农村，也有一部分人在思想上不愿根植于农村，把农村学校作为积累经验的场所和跳板，最终进入县城。在这种情况下，农村的教育现状就可想而知了。在绝大部分农村小学中，一至三年级的教师每人任一个班的所有课程，他们备课、上课、批改作业全部在教室中进行，并且只要是上课时间就不能离开教室。学生每一天、每一周甚至一年下来都只接受同一种教学模式。学生没有新鲜感，教师工作量大，就教学效果而言，并不是很好。

第五，家庭教育不能有力的配合学校教育。学生和家长把《未成年人保护法》当作“对付”教师的法宝，弄得许多教师在上课时对学生的打闹不敢管，课堂秩序一片混乱。在这些家长和学生眼里，反正有规定说教师不能打学生，但没规定学生不准打教师，于是就发生了学生不尊重老师，甚至打老师的事件;有的家长到学校无理取闹，使正常的教学都无法进行;有的班主任到学

生家家访受到了冷遇，家长拿话训斥老师;家长会本是有利于学生成长的一件好事，但在农村一个班只有四五名家长来开家长会，大多数家长不配合学校的工作。农村孩子思想教育工作难度大，从小在家没有接受良好的家庭教育，一切都以自己为中心，凡是对自己有利的事，不管对错都做;见到困难就躲，好的东西先归自己。许多家长对自己的孩子欺负别人加以表扬;自己的孩子受了欺负就加以批评;敢跟老师顶撞就是好孩子。当他们犯错时，老师不能说，反而强词夺理，无理狡辩。当孩子考了低分时，家长认为是老师教得不好，而不去考虑自己孩子对学习的态度。家长“望子成龙”心切，不惜把孩子送到县城中学就读，又几经转学，转来转去，自己的孩子知识没学到手，反而学了一身恶心，最后又送到农村学校。试问把这样的学生培养成高素质的人才谈何容易?

第六，学校不注重对学生的养成教育。学生的养成教育是一个潜移默化的过程，由于农村中小学生自身素质不高，来自家长的教育甚微，这就给学校提出了一个严峻的挑战，那就是对学生进行养成教育，也就是提高学生的德育水平。德育工作不只是学校和班主任的事，每一名教师都应该是专职的德育工作者。学校和教师所承担的是教书和育人的双重使命,这就是“一岗双责”。进入学校，我们的一言、一行、一举、一动，对学生都会产生潜移默化的影响。所以，在学校除了要用美好的人生理想和信念去启迪学生、纯洁的品行去感染学生、美好的心灵去塑造学生外，教

师还必须注意从我做起，从小事做起。但是，大多数农村中小学只注重对学生的知识教育，而忽视了对学生的养成教育。所以，农村中小学生素质的提高面临又一重大挑战。

第七，农村中小学特别是中学辍学率日趋上升。造成这种状况的原因主要是由于以前对大中专毕业生实行包分配制，学生和家长对学校教育的积极性都很高。而现在国家取消了分配制度，由毕业生自主择业，致使一部分大学毕业生闲在家，更不用说中专生了。农村的学生家长看在眼里，产生了“读书无用论”的思想，然后又自觉不自觉地把这种思想灌输给孩子。而孩子对这些思想是不加分辨的，反正是不用学习，正好迎合了他们的惰性心理。学校和教师对不想上学的学生进行思想教育，却被看成“求”他们学习，更加对学校和教师产生抵触情绪，对学习不感兴趣，对知识并没有渴求，于是中途退学。

第八，. 留守儿童的教育成为学校教育的一大难题。随着进城务工人员的增加，农村留守儿童逐渐增多。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题：留守儿童的教育主要以隔代教育为主，缺少父母的关爱和适宜的教育环境，大多在孤独的环境下寂寞地成长;由于常年缺乏亲情的滋润，大多存在情感、行为和社会性发展问题，相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。在调查中发现，很大一部分留守儿童沉溺于网络、游戏、色情影视和图书，打架斗

殴更是寻常小事。相当多的留守儿童经常逃学，到外面闲逛，沉溺于网吧与电玩，甚至与社会不良青年厮混，追求所谓的刺激，以至于抢劫、偷窃等行为也时有发生。相对而言，小学阶段的留守儿童在行为表现上温和一些，但由于正常的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，逐渐埋下人格扭曲的隐患，影响了其下一个年龄段甚至一生的发展。家庭作为中小学生成长的第一环境,家庭教育必将对学校教育质量产生重要的影响。但是作为一个留守儿童根本就无法受到家庭教育的熏陶,由于农村中小学的种种原因也无法去很好的解决这个问题,并且随着城市的飞速发展也愈演愈烈。农村大约40%的“留守儿童”及隔代教育管理的出现给学校教育增加了非常大的难度,这需要教师给予“留守儿童”更多的帮助。学校应当要求教师根据“留守儿童”档案,随时跟踪调查,切实的关注这些孩子的健康成长,对困难的“留守儿童”要实实在在的进行帮助。同时,由于农村学生家长的文化素质不高,对子女的教育认识不够和存在误区,而家长在对孩子的教育中具有不可替代的作用,家长教育的好坏影响到学生人格和道德行为等方面的发展。为此,学校在扮演教育学生中起主导作用的同时,也要扮演好引导家长教育孩子的角色。学校工作要把创建好家长学校作为重点,不可忽视家长学校的重要性。学校应当通过召开家长会、座谈会等形式加强家长的培训工作,使家长懂得党的教育方针和各种教育政策,明确学校的办学思路,理解学校的治校策略,掌握科学育人的方法,实现家庭、社会与学校合力育人。

特别是在农村,家长们更需要学校在教育孩子方面的指导和帮助。

教育要面向未来，要服务于国家和社会。我们作为教师，任重而道远。作为一名农村教师，我们面临着严峻的现实和更大的挑战。我们希望农村教育尽快向素质化转变，教育行政部门要把“教育强县”落到实处，而不只停留在口头上，教师要不断地完美自我，提高自身的素质，来弥补农村教育的不足和过失。我们要扬长避短，革新求进。用我们的爱心来抚慰学生，用我们的信心来鼓舞学生，用我们对教育事业的忠心培养出高素质的学生。