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翻转课堂教学实践的反思

翻转课堂教学实践的反思 ——迎接区教研室翻转课堂调研汇报材料翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2013年在学习上海、江苏等课改先行区的经验的基础上，开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等向在座的的各位专家做一汇报。一、对翻转课堂的认识翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻

转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。二、我校实施翻转课堂的几点做法 1. 学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校规划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。已经进行了15个专题的培训。 2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。 3. “翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。潘学涛老师讲了《微课的制作步骤》等，孙晓燕、郑倩雯、薛雯雯等老师先后对实验教师进行了培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。

旋转导向钻井技术介绍

旋转导向钻井技术介绍引言近十几年来，水平井、大位移井、多分支井等复杂结构井和“海油陆采”的迅速发展。为了节约开发成本和提高石油产量，对那些受地理位置限制或开发后期的油田，通常通过开发深井、超深井、大位移井和长距离水平井来实现，进而造成复杂结构的井不断增多。目前通行的滑动钻井技术已经不能满足现代钻井的需要。于是，自20世纪80年代后期，国际上开始加强对旋转导向钻井技术的研究；到90年代初期，旋转导向钻井技术已呈现商业化。国外钻井实践证明，在水平井、大位移井、大斜度井、三维多目标井中推广应用旋转导向钻井技术，既提高了钻井速度，也减少了钻井事故，从而降低了钻井成本。旋转导向钻井技术是现代导向钻井技术的发展方向。旋转导向钻井技术旋转导向钻井法是在用转盘旋转钻柱钻井时随钻实时完成导向功能。钻进时的摩阻与扭阻小、钻速高、钻头进尺多、钻井时效高、建井周期短、井身轨迹平滑易调控。此外，其极限井深可达15 km，钻井成本低。旋转导向钻井技术的核心是旋转自动导向钻井统，如图1所示。它主要由地面监控系统、地面与井下双向传输通讯系统和井下旋转自动导向钻井系统3部分组成。 1、地面监控系统旋转导向钻井系统的地面监控系统包括信号接收和传输子系统及地面计算存储分析模拟系统，有的还具有智能决策支持系统。旋转导向钻井系统的主要功能通过闭环信息流监视并随钻调控井身轨迹，其关键技术是从地面发送到井下的下行控制指令系统。 2、地面与井下双向传输通讯系统目前已提出的信号传输方式有4种，即钻井液脉冲、绝缘导线、电磁波和声波。通过比较分析，笔者发现这4种传输方式各有优缺点和应用局限，如表1所示。

3、井下旋转自动导向钻井系统井下旋转自动导向钻井系统是旋转自动导向系统的核心，它主要由3部分构成，即测量系统、导向机构、CPU和控制系统。（1）测量系统测量系统主要用于监测井眼轨迹的井斜、方位及地层情况等基本参数，使钻井过程中井下地质参数、钻井参数和井眼参数能够实时测量、传输、分析和控制。它经历了随钻测量(MWD)、随钻测井(LWD)、随钻地震(SWD)、随钻地层评价测试技术(FEMWD)和地质导向技术(GST)几个阶段。（2）导向机构导向机构代表了目前导向技术的先进水平。按原理不同，导向机构原理可分为: ①导向力原理。推力式（或称偏置式）旋转导向工具和指向式旋转导向工具。推力式旋转导向工具是通过侧向力推靠钻头来改变钻头的井斜和方位。而指向式旋转导向工具是预先定向给钻头一个角位移，通过为钻头提供一个与井眼轴线不一致的倾角来使钻头定向造斜。 ②控制原理。可变径稳定器式旋转导向工具和调制式旋转导向工具。前者是先通过电磁阀调节在伸缩块上的液压，以使导向力矢量满足所需导向目标；再通过定向控制系统进行方位与井斜的控制（图2）。而后者是通过调节涡轮发电机负载电流改变涡轮发电机绕组回路阻抗，以使携带高强度永磁铁的涡轮叶片与稳定平台内的扭矩线圈耦合产生不同的电磁转矩和加速度，进而使旋转换向阀保持一个相对于井壁的固定角度，即工具面角，最终实现控制轴在受控状态下的运动状态改变（图3）。 ③套筒旋转与否原理。全旋转导向工具和不旋转套筒旋转导向工具。全旋转导向工具与井壁动态接触，其旋转控制阀在垂直井段随钻柱一起旋转。不旋转套筒旋转导向工具与井壁静态接触，其外套不随钻柱旋转。

旋转导向系统再深层页岩有水平井的应用

旋转导向系统再深层页岩有水平井的应用摘要：在全世界范围之内，页岩油非常规油气资源开发的重要领域，水平井是页岩油勘探与开发采用的主要技术之一。为解决钻井过程中轨迹控制、高压、近距离防碰、托压以及目的层段无任何实钻和测试参考资料等问题，根据方位伽马探测原理，建立了三地层数学模型，结合随钻测井曲线提出了“标志层地层倾角计算方法”并推导出相关公式。采用了旋转导向钻井系统与地质导向技术相结合对井眼轨迹进行控制，现场应用结果表明，应用旋转导向钻井系统可实时监测井底环空压力、提高机械钻速、实现自动导向控制和地层评价、通过标志层地层倾角提前预测目的层“着陆”点井斜及钻头到边界的距离，使井眼轨迹光滑并精准中靶，优化了井身结构并完善了地质导向模型，对后期页岩油开发提供了新的参考资料和策略。关键词：旋转导向系统；再深层页岩有水平井；应用引言旋转导向系统代表着石油钻井仪器的最高水平，尤其适用于高难度井，它对于提升钻井质量和钻井速度都有显著效果。目前成熟的产品有斯伦贝谢的PowerDrive，贝克休斯的AutoTrak，以及哈里伯顿的GeoPilot等系列产品。国内目前没有成熟产品，都属于研制阶段。旋转导向系统按导向方式可分为两大类:推靠式、指向式。国内对推靠式的研究居多。推靠式旋转导向系统的工作原理是调节钻井仪器上液压装置的推力，从而给钻头提供侧向力，控制钻头往设定的方向钻进，达到调整井斜角和方位角并控制井眼轨迹的目的。 1旋转导向钻井工具系统的信息传输原理第一，在完成地面控制命令之后，进行数据资源的向下传输，保证井下信息接受的准确性；第二，信号下传系统不会影响钻井的正常工作；第三，系统在运用中具有较高的准确性、稳定性。在钻井作业的使用中，使用传统的通讯方法难以适用钻井环境。在钻井系统信号下传方法比较中，不同方法存在着优劣势的差异性，具体如下：在旋转导向钻井系统使用过程中，需要向地面发送控制指令，在以往信息传输的过程中，存在着数据量相对较小，而且，通讯速度要求不严格等问题。在旋转导向钻井系统使用中，需要考虑系统运用的可靠性、经济性等技术操作特点，实现钻井液脉冲信号下传方法的科学运用。 2旋转导向系统再深层页岩有水平井的应用 2.1地质环境特点与钻井工程某井区夹持在小集断层与小集南断层之间，为西高东低的断块构造，地层东倾。目的层孔二段为深灰、黑灰色泥岩夹浅灰色粉细砂岩，细粒长英沉积岩及白云岩薄互层构成，烃源岩发育优质，是主要生油凹陷主体。利于孔二段自生自储形成页岩油。主体区，Ek21发育70～80m细粒沉积岩，分布稳定，具备较好的储集性能，储集空间以晶间孔、页理缝为主，其次为粒间(内)溶蚀孔、构造微裂缝、生物体腔孔等，脆性矿物含量高达90%以上，利于后期压裂改造。 2.2具体应用为精确控制井眼轨迹，一开、二开使用MWD+马达组合，使得上直段井斜控制在2°以内，井深2950～3085m，井斜控制1．5°以内，从3085m开始造斜。基于上述施工难度，三开从3080～5465m使用旋转导向工具，见表1。轨迹控制分为造斜段和水平段。表1 全井使用工具及参数

“翻转课堂”的六项关键工作

“翻转课堂”的六项关键工作丁德全，马伯华，岳学庆，娄雨（秦皇岛职业技术学院，河北秦皇岛 066100）摘要：本文全面阐述“翻转课堂”实施过程中，建设课程教学资源和制作微课视频、师生共同编制课程《自主学习任务书》、分组合作学习组织及活动的设计、前置学习活动设计、课堂活动设计、课程教学质量监控与评价等六项关键工作以及要求。学校应该在先进的教育教学理念指导下，编制这六项关键工作的指导意见。这六项关键工作必须以数字化教学资源及管理平台的建设为保障。关键词：翻转课堂；自主学习；合作学习；数字化教学资源；前置学习；课堂活动；教学监控与评价【作者简介】丁德全（1947-），男，河北承德人，秦皇岛职业技术学院特聘教授，河北高职高专教育教学指导委员会主任委员，河北省高职高专院校人才培养评估委员会主任委员，研究方向：高等职业教育 “翻转课堂”体现现代教学模式的发展趋势，重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据学生学习的需要合理设计“教”与“学”的活动。“翻转课堂”作为一种教学模式，必然有其独到的逻辑步骤和实施程序。“翻转课堂”教学模式中有六项工作都十分关键，每一项工作都体现与传统教学不同的理念和要求。一、建设课程教学资源和制作微课视频实施翻转课堂，教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学生通过教师提供的教学视频和课程资源完成前置学习。微课和教学视频可由教学团队选用优质的网络视频，也可由教师自行录制。教师在开放的教育资源中寻找与自己教学内容相符的视频资源，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；但是对选用的网络教育资源必须根据本课程的目标和内容重新组织编辑。教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频和控制视频时长。教学视频的作用是引导学生体验学习、动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；师生风貌不是视频必需展现的内容，视频要避免分散学生学习的注意力。制作微课视频需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示方式。教师制作那些需要动画、示范动作的、案例的、工作过程的视频，需要收集适宜的素材，进行精心编制。微课视频要多给予学生提示性信息，引导、指导学生学习课程资源；凡是学生能够通过教材理解的内容，都不需要微课。配合课前学习，教师要布置针对性在线练习，自测学习效果，以加强课程内容的巩固并发现疑难之处。学生的学习进度及效果要在课程网站得到及时反馈。许多课程选用适用的文本资料和网络学习资源，即可满足学习需要，并不是每次课都需要微课视频。

静态推靠式旋转导向钻井工具防自锁设计方法

收稿日期:2017-02-17 基金项目:国家自然科学基金项目(51674284);国家科技重大专项(2016ZX05022-002) 作者简介:史玉才(1972-),男,副教授,博士,研究方向为定向钻井理论与技术三E-mial:shiyucai2008@https://www.360docs.net/doc/318984147.html,三文章编号:1673-5005(2017)05-0080-07 doi:10.3969/j.issn.1673-5005.2017.05.009静态推靠式旋转导向钻井工具防自锁设计方法史玉才1,孙海芳2,岳步江3,管志川1,王恒1,苗在强1 (1.中国石油大学石油工程学院,山东青岛266580;2.中国石油川庆钻探钻采工程技术研究院,四川广汉618300;3.航天科工惯性技术有限公司,北京100074) 摘要:基于静态推靠式旋转导向(SRS)钻井工具的结构和工作原理,建立SRS 钻井工具受力分析模型,给出防止导向翼肋自锁的倒角优化设计方法三结合实例分析井底实际钻压随导向翼肋前倒角变化,以及前倒角上限随导向翼肋推靠力和名义钻压上限变化三结果表明:导向翼肋与井壁台阶是否自锁与导向翼肋倒角设计二钻井参数(推靠力二钻压)及井壁摩擦系数有关;井底实际钻压随导向翼肋前倒角增加而迅速减小;前倒角上限随推靠力之和增大而减小二随名义钻压上限增大而增大二随侧倒角增大而略有减小;对于Φ216mm 井眼中使用的SRS 钻井工具,推荐导向翼肋前倒角45?左右,侧倒角45?~60?,侧倒角较大时还应适当减小前倒角三关键词:旋转导向钻井系统;静态推靠式;受力分析;自锁;倒角;优化设计中图分类号:TE 122.14 文献标志码:A 引用格式:史玉才,孙海芳,岳步江,等.静态推靠式旋转导向钻井工具防自锁设计方法[J].中国石油大学学报(自然科学版),2017,41(5):80-86.SHI Yucai,SUN Haifang,YUE Bujiang,et al.A design method to prevent self-locking of a static push-the-bit rotary steer-able drilling tool[J].Journal of China University of Petroleum(Edition of Natural Science),2017,41(5):80-86. A design method to prevent self-locking of a static push-the-bit rotary steerable drilling tool SHI Yucai 1,SUN Haifang 2,YUE Bujiang 3,GUAN Zhichuan 1,WANG Heng 1,MIAO Zaiqing 1 (1.School of Petroleum Engineering in China University of Petroleum ,Qingdao 266580,China ;2.Drilling &Production Technology Research Institute of Chuanqing Drilling Company Limited ,PetroChina ,Guanghan 618300,China ; 3.Aerospace Science and Industry Inertial Technology Company Limited ,Beijing 100074,China )Abstract :In this study,according to the structure and working principle of a static push-the-bit rotary steerable (SRS)drilling tool,analytical models of the loading condition and force balance of the SRS drilling tool have been figured out,and a method to optimize the front chamfer design was established,which can prevent the self-locking risk of SRS system effec-tively.In a case study,the variations of the actual weight-on-bit (WOB)due to the front chamfer,the variations of the front chamfer due to the total pushing forces and the maximum nominal WOB were analyzed.The results show that whether the steerable pads run into a self-locking state against the ladders on wellbore wall is dependent on the front chamfers,the drill-ing parameters (i.e.the total pushing force and weight-on-bit)and the friction coefficient.The actual WOB decreases with the front chamfer quickly.The maximum front chamfer decreases with the total pushing force sharply,but it increases with the maximum nominal WOB rapidly,and decreases with the side chamfer slightly.For the SRS drilling tool in a Φ216mm wellbore,the recommended front chamfer is of 45?or so,and the recommended side chamfer is between 45?to 60?,and a larger side chamfer should be matched to a smaller front chamfer. Keywords :rotary steerable drilling system;static push-the-bit;force state analysis;self-locking;chamfer;optimization de-sign 2017年第41卷中国石油大学学报(自然科学版) Vol.41 No.5 第5期 Journal of China University of Petroleum Oct.2017 万方数据

动态指向式旋转导向钻井工具设计探讨

万方数据

第３８卷第２期李俊．等：动态指向式旋转导『；Ｊ钻井Ｔｎ设汁探讨并对方位和倾角进行测量等。图ｌ全旋转导向工具稳定平台结构旋转导向钻井工具中稳定平台的作用足保证在钻进时不受钻柱旋转的影响。而能够实现导向作用的动态稳定系统。能够同步配合旋转导向钻井系统的指令系统对导向工具面角随钻井下实时调控。３．１．２偏置机构偏置结构由ｌ套由几个可控制的偏心圆环组合形成，如图２。偏置结构中装有ＣＰＵ检测装置、电子马达等检测与驱动元件，偏置机构中串接了１根柔性钻具，通过稳定平台计算机检测到的井斜与方位变化的信号结果。将检测到的信号输送给偏置装置中的ＣＰＵ，当需要调整角度时，装置中的ＣＰＵ驱动控制系统中的动力模块电子马达，在旋转导向过程中，偏置工具的偏心导致其上、下２跨钻柱发生弯曲，使钻头处钻柱的轴线和井眼轴线之间出现夹角，由于钻头的转角而实现旋转导向。图２井下偏置导向工具结构３．１．３导向方式本研究采取偏置内推指向方式，如图３。工作方式为外筒内有一靠机械力使之变形弯曲的内轴迫使钻头有角位移，以使钻头定向造斜，如图４。指向式系统不需爱翼叻推靠井擘来改变方向，因此其导向效果不受地层不完整或井眼扩径的影响。从而指向式系统在软地层或扩径的井眼中比推靠式效果好。指向式系统可钻出更规则的井眼，减少螺旋和突起。能够更好地对井斜和方位进行控制。具有更长寿命，与钻头选择无关，降低卡钻和失效等风险，提供了作业上的优势。卜～沙一钻头图３旋转导向工具偏置内推指向方式示意图４旋转导向钻井Ｔ具系统指向方式示意３．２设计重点、难点及解决方案在钻井过程中，由于钻井工具处在井下高温、高压的工作环境中。有钻井液及地层流体的腐蚀；有含碎屑的钻井液在高压、高速流动时带来的冲蚀；有钻柱在高速旋转、钻头切削地层和钻井液压力波动产生的严重振动等，其工作环境和工作条件异常恶劣，给井下工具的设计带来一定的难度。针对目前旋转导向钻井工具设计现状存在的不足，提出了今后的研究方向。３．２．１旋转导向驱动稳定平台主轴扭矩系统优化拇１０］稳定平台无论在导向或稳定状态下。均需靠扭矩发生器的电磁力矩来驱动控制轴从而控制：ｌ＝具面角的位置，由于工具结构的限制。不可能在井下设计大功率离扭矩的扭矩发生器，因此扭矩的供需应达到平衡设计。过大不可能．同时也会引起较大压力损失；过小，将无法驱动控制轴，整个稳定平台中驱动扭矩是扭矩发生器所产生的扭矩，而阻力矩包括：涡轮发电机产生的电磁力矩、稳定平台主支撑轴承的摩擦阻力扭矩、涡轮发电机和扭矩发生器上２个涡轮支撑轴承的摩擦阻力扭矩、控制主轴旋转时的惯性扭矩等。因此，要求扭矩发生器所提供的扭矩必须大于上述阻力矩总和。在扭矩发生器的功率、扭矩受限的条件下，降低控制轴的阻力矩则成为工具设计的一个主攻目标。解决方案：①轴承优选；②主轴精确制造和安装优化；③全部旋转件的惯性矩合理化优化等方面研究。３．２．２旋转导向稳定平台主轴整体刚度稳定平台控制轴的结构比较复杂，由多段联接而成，轴上还有２个涡轮以６００～１２００ｒ／ｍｉｎ转速旋转，它自身还以２０～１２０ｒ／ｍｉｎ的速度旋转，加之万方数据

基于云平台的翻转课堂教学流程设计与分析

基于云平台的翻转课堂教学流程设计与分析摘要：翻转课堂作为目前教学领域的热点，研究主要集中在翻转课堂的优劣和发展、教学设计、与MOOC的结合等方面。[1]在教学实践中，教师应该如何在翻转课堂中设计教学流程开展有效的教学是最关键的问题。本研究从对四川某中学翻转课堂观摩和实地调查出发，结合学生学习模型和学习能力构成要素等相关理论框架，运用教学设计原理对云平台下的翻转课堂流程进行设计，拟为目前基于云平台的翻转课堂教学实践提供一种可操作的流程范例，旨在为一线教育工作者提供一些思路和建议。关键词：云平台；翻转课堂；教学流程设计中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0084-04 随着翻转课堂的不断发展，部分学校开展了翻转课堂实践并已经在提高学生学习兴趣、自主学习能力、学习效果等方面取得了显著成效。随着信息技术的不断发展，支撑翻转课堂的教学平台不断涌现，同时在实践中也出现了新的问题。笔者在对四川省某中学翻转课堂观摩和实地调查中发现，虽然技术基本可以满足目前师生的需要，但在教学实践中却也存在着这样的问题：很多教师不知道云平台下的“翻

转课堂”教学的流程是什么，更不知道针对不同教学内容如何去设计相应的翻转课堂教学活动。对翻转课堂教学流程的设计缺少科学的指导，一定程度上影响了学生在翻转课堂中的知识水平、自主学习能力、表达能力、团队协作能力等的提升。本文结合该中学翻转课堂的云平台教学环境，翻转课堂学习和教学的相关理论，运用教学设计原理对云平台下的翻转课堂的教学流程进行了设计，并对学生学习模型、学习活动设计、教师角色匹配、学生能力构成要素进行了分析，拟为目前基于云平台的翻转课堂教学实践提供一种可操作的流程范例。一、相关概念概述 1.云平台概述 “云”是由互联网连接的巨大计算机群，其本质是将基于互联服务的大规模数据处理能力和存储能力整合，形成易于获取的服务和引用。用户登录这朵“云”，就可以随时随地按需通过网络访问共享其中巨大的软硬件虚拟资源。本研究中提到的“云平台”是指一个随时随地能够通过网络访问使用、综合性的、容量巨大的软硬件资源的终端，学生可以随时随地进行课程学习，不再受地点和时间的限制。[2] 2.翻转课堂概述翻转课堂20世纪末起源于美国林地公园高中，目前学

翻转课堂测验第三单元

单元三测验（一） 1 单选(0.5分) 如果我们想要进行软件操作或编程过程的教学，为了让学生的学习具有直观性，最好可以采用什么形式的教学视频？得分/总分 A. 讨论式 B. 演讲式 C. 计算机录屏式 0.50 /0.50 D. 课堂实录式 2 单选(0.5分) 下列关于翻转课堂教学视频的制作和应用流程，表述正确的是得分/总分 A. 整理——分析——制作——发布——反馈 B. 制作——分析——整理——发布——反馈 C. 分析——整理——制作——发布——反馈 0.50 /0.50 D. 分析——制作——整理——发布——反馈 3 单选(0.5分) 当自己在镜头前表现得比较紧张的时候，感觉很难找到讲课感觉的时候，可以在教学视频的制作形式上考虑一下采用得分/总分 A. 采访式 0.50 /0.50

B. 绿幕抠屏式 C. 演讲式 D. 画中画式 4 多选(0.5分) 下面关于成功录制教学视频的要点和原则，表述正确的是得分/总分 A. 不同学习者对教学视频时长的可接受程度是不一样的，因此对学习者的提前分析是关键，而不是固定的3-7分钟，但一般来看，超过十分钟的话大部分学习者的参与程度将下降 0.25 /0.50 B. 现在录制视频很方便，老师可以像使用微信那样，想到需要告诉同学们某件事情，就可以随时录一段视频。只要达到教学目的，就是好的教学视频。 0.25 /0.50 C. 教学视频应该涵盖所有的教学内容 D. 教学视频应该满足所有人的学习要求，也就是说，即使成绩稍差的学生也能够运用视频进行有效学习，所以为了满足这些人的要求，教学视频应该简单一些、基础一些 5 多选(0.5分) 关于翻转课堂教学视频在使用过程中的反馈问题，下列表述中正确的是得分/总分 A. 教学视频在使用过程中需要收集学生的反馈，所以翻转课堂的视频应该放在教学平台上，没有技术条件，无法提供反馈 B. 这里所谈的视频反馈是指视频中穿插的小测验的答案 C. 要从学生观看视频的情况中获取反馈，以调整自己的课上活动设计 0.25 /0.50 D.

翻转课堂教学法第三讲单元三测验答案

翻转课堂单元三测验答案。 1 单选(0.5分) 如果我们想要进行软件操作或编程过程的教学，为了让学生的学习具有直观性，最好可以采用什么形式的教学视频？得分/总分 ? A. 演讲式 ? B. 计算机录屏式 0.50 /0.50 ? C. 讨论式 ? D. 课堂实录式正确答案：B你选对了 2 单选(0.5分) 我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是得分/总分 ? A. 大部分情况下，是可以先对整体视频有一个设想，然后直接去拍摄，后期再对照着拍摄的内容去寻找素材，换句话说，制作的脚本可以在拍摄之后再去构思 0.50 /0.50 ?

B. 在脚本的设计过程中，应该尽可能地细化，将教学内容分割成若干个不同的部分，再去设计每一块具体要怎样实现 ? C. 脚本最主要的作用是将教学的内容与实现的最终效果有机地联系在一起，在脚本中，应该标注出每一段素材的使用方法、出现位置和出现时间 ? D. 在与他人尤其是拍摄团队进行沟通和分工合作时，脚本尤其重要，它意味着即使教师不在场，也能制作出符合教师要求的教学视频正确答案：A你选对了 3 单选(0.5分) 下列有关制作教学视频制作过程中如何进行合作的表述中，你认为表述错误的是：得分/总分 ? A. 教学视频必须自己完成，只有自己才能最了解自己的学生。 0.50 /0.50 ? B. 有时候，可以适当的让学生参与到视频的制作中。 ? C. 中小学老师在制作教学视频时，完全可以同一个教研组的老师一起开发、设计甚至制作教学视频，这样会大大节省老师的时间。 ? D. 在一些高校中，如果老师要制作教学视频，可以让学生轮流担当视频助教，帮助自己准备材料等，这样不仅帮助了老师，还有利于学生更好地理解知识。正确答案：A你选对了

1246翻转课堂流程

翻转课堂怎样翻转新的学期教研工作会，9.17日在桃花源小学拉开了新一轮翻转课堂大幕，新的学期，将举办共同体翻转课堂研讨，全市翻转课堂高端对决。翻转课堂是什么、有哪些显性特征与特点、怎么操作，必须得研究与思考。翻转课堂有哪几种形式华南师范大学汪晓东教授讲，“翻转课堂”有三种形式，一是“家校翻”，即学生在家看微课，做练习，到课堂上讨论；第二种是“校内翻“即前置学习和课堂讨论都在校内完成，只不过分成两次课来做，第一次运用平板或在机房看微课和学习资源，第二次回到教室进行讨论，当然这两节可以不是连堂，第三种是“课内翻”，即前半节看微课和做练习，后半节讨论。这三种形式各有优点，各学校和教师可根据自己的实际情况灵活运用。课内翻转课堂的显性特征和特点在当前我们受设备和技术的限制，“课内翻”无疑是我们的首选，那么课内翻转课堂有哪些特征与特点呢？显性特征一：两大扶手：微视频+自主学习任务单。微视频设计要针对重难点，录制方式要针对不同的内容，要灵活创新，可以制作2-3个微视频，播放时也可以分段进行。自主学习任务单设计时目标要以学生为主体设计，自主学习流程清晰，知识点、练习点具体明确。特点：目标更具体，技术更先进，重难点更突出，播放更适合、更具针对性。显性特征二：学生学习方式以小组合作方式为主。学生观看微视频，自主完成任务单，与同学交流，组内交流，班内交流，与教师交流。实现独学、对学、群学，实现交互式学习。实现自主建构、自我掌握、合作学习。特点：学生个性化学习更解放，学习方式更开放。显性特征三：教师角色转变为组织者，促进者、课程开发者、理念行动研究者、现代信息技术应用的先行者。课堂变学堂，学生为学习的主体。教师的主导者身份发挥到极致，诱导—激发学习热情，保护学习积极性；引导-目标引导、问题引导、练习引导；指导-方法指导、实验指导、体验指导；辅导-心灵倡导、知识个性化辅导。对于整个教学过程的安排，包括微课程的设计制作、学习问题的归纳总结、学习时间的安排、课堂活动的组织以及与学生通过教学平台进行互动交流等教学环节也都还需要教师进行控制设计，教师在整个教学过程中起至关重要作用。特点：教师主体地位更突出、教师角色转变更彻底、教师专业化水平要求更高、个性化辅导更具可能。显性特征四：教师语言要求更高。教师的组织语言指令要明确，减少无效负效行动；教师的评价语言要准确丰富，要有激励作用；教师的诱导语言要具逻辑性、趣味性，教师的讲解语言要形象、生动、科学。特点：教师语言更精炼。显性特征五：教学流程采用问题情境创设、微视频讲解、学生自主探索、小

创新教学模式,打造高效课堂翻转课堂的4步骤5环节

创新教学模式,打造高效课堂翻转课堂的4步骤5环节地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用等。因此，高中地理教师要从教学创新做起，争做创新科研型教师。 1.在地理新课程实践中，高中地理教师一定要有创新意识，这是地理课堂教学创新的关键。教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。新课程实验初期，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求，教师在教学中产生了种种困惑。比如，以前的地理教材结构清晰，知识丰富，重点突出，教师只要按照大纲和教材的要求，照本宣科地讲清知识点，就能完成教学任务，考出好成绩。而现在的教材变了，书本上现成的知识少了，取而代之的是大量的学生活动，这些活动怎么处理？讲吧，不符合新课标要求，让学生活动，老师又不放心，怕学生乱了，掌握不了知识点，影响教学成绩。这就要求我们要围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。老师在教学中探索、反思和再创新，解决一个又一个难

题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型教师的创新转变。 2.在新课程背景下高中地理课堂教学方法创新模式应是淡化教学形式，注重实效。对于新课程教学理念的理解和运用，要把握其实质，要神似而不能仅仅是形似。创新教学方法涉及教师如何教，其本质是如何调动学生学习的主动性，如何提高学生的学习能力。教学方法创新应注意创设课堂情境。教师可直接利用教材中提供的素材进行情境导入，或是根据课堂学习内容创设一个情境，或是利用生活中的具体事例进行情境导入。在高中地理教学中，教师如何利用有利因素创设情境，营造气氛，激发学生的学习情趣，是使地理课堂妙趣横生的前提。地理是一门与社会现象紧密联系的学科，让其自己总结各种环境问题产生的原因和影响，再根据产生的原因找出解决的措施。学生在生动的漫画中，加深对知识的记忆，从而掌握知识。教学方法创新应该注重学生主体性和个性化发展。教学中，学生是主体。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已

翻转课堂的教学设计完整版

翻转课堂的教学设计 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

翻转课堂的教学设计摘要: 在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂教学实践顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。关键词翻转课堂；教学设计；教学平台；教育信息化 1 前言学生的个体差异是客观存在的，虽然很多学校、教师早已认识到这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”却无法真正实现分层教学。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。本文在分析探讨翻转课堂教学内涵的基础上，提出了翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。 2 翻转课堂的内涵 2.1 翻转课堂的概念翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同

伴交流协作的课堂，常常被教师一个人占用来“传授知识”。学生在长达45分钟的“被动接受”过程中一直处于“听课”“记笔记”的状态。有些学生由于害怕知识有所遗漏，精神会高度紧绷，而有些学生由于不能参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。 2.2 翻转课堂的教学流程 1）课下“知识获取”过程。教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。学生完成“知识获取”后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。

翻转课堂实施方案

“翻转课堂”教学模式实施方案一、指导思想以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，重点从改变传统教学模式入手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。二、活动目标 1.依托翻转课堂教学理念，积极开展翻转课堂教学实践，培养学生思维的独立性和学习的自主性；并通过创建数字化教学环境，提高学生数字化学习的能力，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，充分发挥学生的个性特长，促进学生个性化学习。 2.以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科研水平。 3. 转变教师教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯。 4.形成比较成熟“先学后教”（翻转课堂）的课堂教学模式，打造适合学生发展的优质课堂。三、实施的原则 1.分层推进原则。充分考虑学校、教师、学生和家长实际，在学习讨论的基础上，以点带面，坚持分年级推进。

2.求真务实原则。把课堂真正还给学生，要充分认识到真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所。不搞形式，不搞假翻转、假合作、假互动。 3.传承与创新相结合原则。实验要立足校情、学情，边实验边完善。合理整合资源，发展创新。四、翻转课堂教学基本模式课堂教学改革的根本目的是为了培养学生的自主学习能力，为学生的个性化成长提供可能，有助于学生学习效率的提高。因此，课堂教学应转变教师的教育观念和教学行为，改变以往过分关注教师教得好不好，练得多不多的现象，重构学生课内、课外的学习流程，强化学生的自主学习，增强学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 1.翻转课堂教学模式中的“教”应注意三点： (1)教的内容:应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。学生自学已掌握的，一律不教。 (2)教的要求:不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体寻找出规律、探讨方法。 (3)教的方式:让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。 2.翻转教学建议流程图 (1)预习导学

翻转课堂实验内容及基本操作方法

“翻转课堂”的方法要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。㈡、基本操作方法课前教师首先需要录视频。录成时长10分钟左右的微视频。录制完成后上传到土豆网或酷6网上，学生就可以在课前打开网页自主观看学习了。课前微视频学习实现了课前预习的自主化。按照“翻转课堂”的要求，课堂就是检测、落实、运用课前所学知识的过程。如果按传统的教学方法，课堂检测、落实、运用就是教师提问，或者是学生做题。“翻转课堂”的情境下，我们可以把所有的检测、落实、运用统一在一个项目中，以项目带动所有的过程，并且在完成项目的过程中实现从知识学习到知识运用的转换。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。 1．创建教学视频首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2．组织课堂活动