一个小村庄的故事说课稿(正稿)

《一个小村庄的故事》说课稿

尊敬的各位评委：

下午好！

我说课的内容是九年义务教育人教版小学语文第六册的第7课《一个小村庄的故事》，这篇课文以一把斧头为线索，讲述了一个小村庄，从环境优美到最后被大雨冲毁的故事，文章文字浅显却寓意深刻：教育学生要爱护树木、保护环境。故事以此警示后人：人类的生存、生活必须与自然和谐。

下面我将从教材、教学理念、教法与学法、教学过程、以及板书设计这几个方面进行说课。

一、说教材

根据新课程标准，本组课文训练重点，学生的实际，我确定了：（一）本课的教学目标：

1、知识目标：学会本课13个生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等词语的意思；有感情的朗读课文；通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

2、技能目标：培养学生结合句子、联系上下文理解词语的能力

3、情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。

4、发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。

（二）教学重点：

这篇课文的学习重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因；

（三）教学难点：

学习难点是联系生活实际理解本文所蕴含的深刻道理。

二、说教学理念：

《课程标准》中对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等要求，这些要求的宗旨是强烈呼唤转变学生的学习方式，呼唤在教育教学中关注学生，让他们进行体验式学习。

三、说教法和学法

本课我采用研究体验式创新教学法，利用多媒体课件创设情境激发学生的学习兴趣。让孩子们通过研究体验、自主学习，体会环境保护的重要性，培养学生的创新思维。通过多种形式的读，让学生在读中体会、感悟。通过质疑、讨论、巩固与创新运用研究式学习和体验式学习，孩子们不仅学会了课文中的知识、提高了阅读能力、分析问题的能力，德育的渗透也水到渠成。

四、说教学过程

教学本课，我设计了以下四个环节来展示我的教学思路，完成教学任务。

（一）、以“斧头”为主线，引发矛盾冲突

在这篇课文中，反复出现了“斧头”两个字，是贯穿全文的一条线索。虽然课文中斧头的修饰语只是“锋利”一词，但这斧头包含着许多层意，却不是孩子们粗读课文所能够体会的。这节课我是这样导入的，我出示了小村庄早先的美丽画面（出示美丽小村庄的视频）。让学生观察感受，仿佛都走进了这美丽的小村庄。接着我把话锋一转，“不知从何时起，家家有了锋利的斧头”。（出示斧头课件）继而提出问题，“村民们靠这把锋利的斧头得到了什么？”（出示课件）来引导学生自主学习，读课文，谈感受，自然而然引出学生对课文的深度理解，达到情感共鸣。开始对于村民们来说，这也许是一把致富的斧头、带来幸福的斧头，而当村民们乱砍滥伐，导致咆哮的洪水卷走了小村庄的时候，这又是一把罪恶的、残忍的、悲剧性的斧头。这样强烈的矛盾冲突，使得孩子们不得不深思：难道这一切都是斧头的罪过吗？怎样才能避免这种悲惨的结局呢？学生此时已经

不知不觉由一个发现者转变成一个研究者的角色。此时，我特意给学生充足的读书、思考时间，让他们置身于认真思考、不断发现的情境之中。孩子们除了懂得环境保护的道理外，还能提出建设性的意见和建议，而不是仅仅去遗憾或是去痛恨。让“斧头”引出“斧头”背后的东西，这比起单纯地说教，效果好得多。

（二）、以“留白”为契机，挖掘文本含义

这篇课文中有许多隐性的语言文字，作为文本的“留白”，如果能够好好地利用它们，孩子们对于语言文字的理解将更加透彻和深刻。在交流、理解五个重点句的教学中，我注重课文内容与学生的生活实际相联系，抓住文本内部隐藏的信息和“留白”，引导学生理解文本词句深层次的含义。比如村民们随意砍树，把“树木变成了一栋栋房屋，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具”等，紧接着我出示句式：“树木还变成了（），变成了（），变成了（）”（课件出示）让孩子们填空。

当村民日子过得还不错的的时候，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，一场洪水卷走了小村庄（我适时出示洪水视频）。直观的画面，学生真切地感受到洪水的肆虐、可怕与不可阻挡。然后让学生再读课文，课件出示“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”此句中的省略号里隐含了很多东西；又比如“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”中的“什么都没有了”究竟指的是什么？（课件出示）让孩子们看到文字里的东西，根据自己的生活体验，联想到文字外的事情来填补书本的空白，学生畅所欲言，我适时引导：那么美丽、可爱的小村庄竟在一夜之间消失得无影无踪。这是一副怎样惨烈的场面，引导学生想象，再出示洪水后的视频。揪心的场面，催人泪下，令人悲痛欲绝！悲痛过后同学们此时你最想知道的问题是什么？（小村庄发生变化的原因）这样就激起了学生探究的欲望。这样的设计，能根据教学的需要将教材进行大胆的取舍，体现了新课程标准“用教材而不是教教材”的理念。

（三）、以朗读代解说，体验语言文字

首先，我设计转盘游戏激发学生学习生字的兴趣，（出示生字的课件）然后复习词语、用词语说句子。

其次，在教学几个重点句时，我采用多种形式地朗读，在学生对语句有所感悟的基础上让孩子们再读，读出自己的理解，读出自己的感受。在朗读中体会两个“不断”，在朗读中理解三个“变成”，在朗读中目睹那“没喘气的大雨”，在朗读中经历漫长的“一年年一代代”和“多少年多少代”……

（四）、联系实际，拓展延伸

课末，我让孩子们谈自己的想法：你想对“斧头”或是小村庄的人们说些什么？（出示课件）紧紧联系学生对文本的理解，又补充了生活中许多破坏环境的图片，（出示课件）联系学生身边的事例，并播放环保宣传视频（出示环保歌曲视频），在悦耳的歌声中学生进一步感受到环保的重要性，最终达到情感的升华，孩子们发自内心深处的呼吁：“保护环境，珍爱家园！”最终实现了情感目标。

课堂小天地，天地大课堂。“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料。”于是我教给学生另一种获得知识的方法——到课外查找资料。“除了乱砍滥伐，你还见过哪些破坏环境的不文明行为或现象呢？你知道这样做的危害吗？”请男生组成蓝天队、女生组成绿水队展开搜索竞赛，也可以用笔写写心中的所思所想，写下自己的、呼吁或建议等。自主选择作业：

1、找一找我们身边破坏环境的现象及其造成的后果。

2、写一写心中的所思所想。

在作业中，学生不知不觉地经历了从学到做、从读到写、从课本到实践的语文学习过程。

五、板书设计

本课的板书图文配置合理、重点突出，整体设计具有独特创意。