浅谈独生子女的家庭教育问题 [1000字]

浅谈独生子女的家庭教育问题

摘要：独生子女已经成为世界性的普遍现象。他们的成长和教育直接关系到我国未来的

发展。早期社会化是今天独生子女教育的重要课题。与非独生子女相比，独生子女的主要区别在于环境和教育的变化。独生子女并不是特异性的问题儿童。全社会都应该关心独生子女的早期社会化。家庭、学校和社会都应该为独生子女的早期社会化创造条件。主要以家长对自己孩子的教育也就是解决孩子的问题关键是要解决好父母的认识问题，父母必须增强自己的教育能力，增加自己的教育知识，提高家庭教育水平，才能使家庭教育向科学化、艺术化有方向前进。

关键词：独生子女；家庭；学校；社会；教育问题

引言

从80年代我国政府实行计划生育以来。独生子女的数量与俱增。目前许多

城市幼儿园的幼儿中，独生子女所占比例在90％以上。计划生育政策有效地控制了我国人口的自然增长速率，为提高我国人口素质，创造了有利条件，但在教育方面，也出现了独生子女问题多、独子难教，有些人甚至把一些独生子女夸大其词的称为中国的一群小皇帝。现代的孩子患有四、二、一综合症，这是片面的。据专家、老师在部分省、市抽样调查分析中得出的结论是，独生子与非独生子，同样遵循儿童身心发展规律成长。由于独生子女在家庭中位置特殊，家长对这种特殊性缺乏认识和心理上的准备，因而带来一些值得探讨一个新问题。独生子女的教育，既有社会的，学校的，也有家庭的责任，只有三者有机结合，形成教育网络，才能更加有利于独生子女的健康成长。然而在这三者中，家庭教育尤为重要，因为父母是孩子的第一任老师，每个人都离不开家庭对他的最初影响。独生子

女的教育是一个新的课题，是每个家庭对社会应尽的神圣职责。

一、家庭教育问题

一个孩子从出生到走入社会，有三分之二的时间是在家庭里度过的，家庭是

儿童学习的第一课堂，是培养和教育子女的重要园地。目前，随着独生子女的激增，独生子女的家庭教育问题越来越引起人们的高度重视。独生子女素质的好坏将直接关系到我们民族的素质和未来，关系到国家的前途、命运，关系到党的事业的兴衰、成败。“没有不好的孩子，只有不好的教育”这就说明，孩子不良的性格和不良的行为习惯是来自于不恰当的教育。家庭教育在一个人一生中所受教育活动中占着很重要组成部分。在家庭教育中父母要以身作则，要用自己的行动影响子女。每个父母不管自觉或不自觉都无时不在对自己的子女进行言传身教，强烈地影响着子女的成长。（每一个独生子女家长，要想教育好独生子女，要想

保持你的教育的主动权，你要把他看成一个普通的家庭成员。非独身子女同样。）独生子女最大的特点就是“独”，独一无二就成为家庭的轴心，家长事事围

着子女转，这样会使孩子以自我为中心扭曲性格，从而形成任性、骄横、自私的心理。爱，给孩子带来温暖与安全感，使之情绪愉快，易于开发智力，促进全面发展。但娇宠溺爱、迁就放纵，包办代替、放弃教育、剥夺独立、就会导致孩子经不起挫折，缺乏责任感，难以适应社会。脆弱的性格更加脆弱，而原来倔强的性格则激发更加强烈的反抗。父母之间教育方法不一致也会造成孩子是非不分，无所适从，养成看人行事的不良品行。父母在孩子的心目中也难以树立威信。孩子在家与在幼儿园、学校表现不一致，形成既自尊又自卑的个性特点。如今“望子成龙”“望女成凤”是家长的普遍心态，盲目的开发智力，不顾子女的个体差异和兴趣，致使孩子对学习产生恐惧，反而伤害了孩子，过高期待是一种巨大的心理压力，日久会导致孩子发升反社会行为。

为了独生子女在身心两方面健康成长，父母必须了解孩子的生长发育特点，维护独生子女的心理健康。要摆正子女在家庭中的位置。既爱又不溺爱，培养孩子自理能力，从自我为中心中解脱出来。批评、表扬讲究方式方法，这样有利于孩子形成正确的是非观念及良好的个性、品德与行为习惯。父母、长辈、教师要互相沟通统一口径，达成一致，方可取得较好的教育效果。让孩子从小多与邻里小朋友玩，分享玩具、图书、食物，弥补家庭中无兄弟姐妹之不足，在游戏中建立友谊，培养孩子的社会交往能力、合作能力，培养同情心和尊重他人的良好品性，家庭在进行早期教育开发智力时，切忌期望过高或强行灌输，甚至拔苗助长，违背规律，注意培养孩子的学习兴趣，顺应发展规律进行教育是儿童心理健康的前提才会取得事半功倍的效果。

1.1所谓逆境教育，概而言之，即是根据儿童的身心发展阶段的特点，根据国家和社会对人才培养的规格要求，有计划、有目的地设计某种逆境，以逐步培养儿童对困难的承受力、对复杂环境的适应力以及不畏艰难的意志力，和克服困难的能力。逆境教育隶属于情景教育，它类似却有别于目前常说的“危机教育”和“挫折教育”。逆境教育之所以有别于后者，关键在于它既能防患于未然，又能治患于既发，而危机教育更确切地讲应该称之为“危机意识教育”，重心在事前；挫折教育更多的是向人们讲述遇到挫折后应如何，重心在事后。“危机教育”和“挫折教育”从属于思想教育范畴，而逆境教育却不仅仅如此。

逆境教育的提出，固然与独生子女的既有素质现状有关，但也和逆境所具有的教育价值，以及人才成长的客观要求有关，正是独生子女问题的出现才使得我们更加关注“逆境教育”这一教育学的“薄弱”区域。

1.1.1顺境中的独生子女是有幸的，也是不幸的，因为其“顺”客观上妨碍着他们的全面发展。

独生子女因“独”而有幸，在其成长过程中，“独”成为了他们的优势性教育资源。其主要表现有四：

①优裕的物质生活条件，独生子女在经济上、物质上往往得到优先的可靠的保证。较非独生子女，独生子女在营养、服装、玩具等各方面的条件都较为优裕。据１９８９年调查，成都市独生子女家庭对３—１２岁儿童的月投资平均高达９８．３元，占这些独生子女家庭平均月收入的３１％—４９％；上海市的这个比例为３３％—４４．５％［①］。

②充分的爱抚和关怀。由于家庭中只有一个孩子。独生子女便成了全家的“小皇帝”、“小太阳”，全家大小围着一个孩子转。独生子女常常感到自己是被人热爱和欢迎的，有着强烈的归属感和安全感，这是儿童的心理健康的良好基础。③丰富多样的智力投资。由于父母把时间和金钱都集中使用在一个孩子身上，独生子女有着得天独厚而又丰富多样的受教育机会。教育投资现已成为独生子女家庭（尤其是城镇居民家庭）最大的投资“赌注”。不惜高额的费用（往往是工薪阶层的家庭难以承担的）而为子女择校，在图书和学习用品购置方面的有求必应乃至无求而予，使他们拥有优裕的教育环境和接受优质教育的机会。除此之外，他们接受非正规教育（informal education）和非正式教育（no formal education）的机会也是丰富多样的。独生子女在学校教育之外，还参加音乐、美术、舞蹈、外语等各种业余培训班；父母也安排时间带领孩子参观、游览，陪孩子游戏、下棋、讲故事、学习计算机教孩子背诵诗歌等。

④不必承担责任。由于独生子女没有兄弟姐妹相互抗衡的内在竞争，在家庭中他们可以自由支配时间和空间，不必俯就兄弟姐妹，更不必为兄弟姐妹承担责

任，这样，独生子女在促进自身发展的空间和时间上就更为充裕。

从马斯洛的需要结构看，如上所述的种种优势基本上满足了孩子的需要。这种需要是在共时意义上超前满足的，因而在其正面效应显现的同时，其负面效应也同时显现，从而出现了与家长良好愿望相反的一些不良现象，妨碍着他们的全面发展。我们近几年来经常在报端见到这样的报道：某童因一门功课差而涂改通知单，被家长发现后，即留下遗言，连夜奔向滔滔长江；某孩要家长买一双高价耐克鞋，因家长回答不明确，竟从三楼跳

下……这种因自己小小的要求（不管合理与否）得不到满足而出现的令人痛惜的现象，在独生子女身上已经屡见不鲜，家庭的自然顺境与人为顺境很易使独生子女形成自私、任性、逞霸，缺乏自制力、意志力等不良品质。顺境的正面效应要肯定，同时负面效应要根除。那么，消除的途径何在呢？其途径不是别的，而是重视逆境教育，用逆境教育的效应，将其中和、抵消。

1.1.2逆境虽非人所趋，但却无法逃避，它本身便有教育价值，国外的相关教育实时证明着这种价值。

人的一生不是一帆风顺的，逆境随处可见，小至学步摔倒、老师批评、班干部落选；大至骤然而至的天灾人祸、高考落榜、爱情失恋。人生路上的坎坷、逆境是正常的，关键是如何正确认识、正确对待。我们应当正确认识到逆境的教育价值，正确地加以对待，要看到，顺有顺的有利，逆有逆的价值。从小处说，逆境可以健全人格，培养个人独自对待逆境的能力和对复杂环境的适应能力，培养个人不畏困难的坚强意志和毅力；从大处说，逆境可以培养个人对社会、他人的责任感。总之，逆境是对顺境的补充，逆境教育是独生子女全面发展过程中不可或缺的教育措施。日本教育界已经认识到了逆境的教育价值，并在教育中贯彻着逆境教育。日本幼儿园在日常教育内容中设置“棍棒对击”的内容，以培养孩子的承受力，以及对突然而来的打击的应付能力；让孩子赤脚走路，以锻炼孩子的忍受能力；在很寒冷的天气里，让孩子穿短裤在阳光下活动，以锻炼孩子的抗寒能力和意志力；中学生则在春秋季节，被送到孤岛上生活两周，以锻炼他们在野外的自我生活能力。这种教育培养了儿童意志坚强、不怕吃苦、环境意识和生存能力强等优点。

1.1.3成才需要具有应对逆境的素质，未来的社会发展同样如此。

现代心理学研究表明，现代人只挖掘了其所包蕴潜力的１５％—２０％，人所积聚的巨大潜力在安逸环境里反而不能表现、爆发出来。现在正在兴起的ｅｑ即情商的研究也表明，高智商不一定与幸福和成功划等号，ｉｑ只占成功决定因素的２０％，另外８０％来自其他因素，包括ｅｑ。智商相当的人在同一领域的成就有高低之别，一个重要原因是与情商有关，特别是面对逆境的热忱与毅力［②］。因此，适当地创设逆境，重视逆境教育，将有助于儿童潜力的发掘，有利于培养儿童较高的情商，为儿童在将来的人生路上取得成功打下良好的基础。从社会发展看，对独生子女进行逆境磨练也是必要的。据《健康报》１９８５年１月１８日报道，全国２９个省市自治区，独生子女的总数已达８５００万人，到了９０年代的今天，独生子女数将会更多。上海市１９８２年一胎率已达９２．１８％，到１９９１年，独生子女率已达９５％［③］。这一代的独生子女将担负起将来社会主义建设的重任，他们的素质的高低直接影响着我国现代化的进程。因此，对独生子女进行顺境教育的同时，辅之于艰难困苦，挫折坎坷的逆境教育，是个人成才和社会发展的需

要。

1.2认识到逆境教育的必要性及其价值，我们就应当有针对性的给独生子女

创设适度的逆境，在孩子可塑性最强的时候，让他们吃点苦，提高在逆境中克服困难的能力，形成知难而上的优秀品质，最大限度地开发心理潜能。

1.2.1 独生子女本身不成为问题，问题出在养育者；愿子女成才，但不成才也是一种大的可能，而成才就要避免“温室效应。”

对独生子女的研究，国外有两种截然相反的观点。一种认为：独生子女是“特殊儿童”、“问题儿童”，是社会的危险品；一种认为：独生子女并不具有特异性，在某些方面还优于非独生子女，对独生子女不同的态度就会导致不同的教育观，我们应当端正对独生子女的看法。独生子女本身没有生而独具的特异性，在身心发展方面，他们与非独生子女有着共同的规律；与非独生子女相比，独生子女仅在家庭环境方面存在着一些差异，独生子女的家庭环境容易产生一些独特的心理状态，这既有利于独生子女的成长，也可能产生不利条件；这些在家庭环境方面的差异，可以通过有计划、有目的的教育活动得到补偿。因此，作为独生子女的教育者特别是家庭教育者，要避免在自然顺境的基础上，再创设人为顺境而使独生子女出现“营养不良”的片面发展问题，而应当有意识地创设逆境，温室中的小草接受烈日和暴雨的洗礼，这才是成才的必由之路。

1.2.2温馨的家庭对独生子女应有不温馨之处，有逆境要让孩子去应付，没有逆境要适当创设。

独生子女独特的家庭环境决定了他是全家的中心，特别是在“四（位老人）二（父母）一（孩子）”结构的家庭中，六个大人便把所有的宠爱集中倾泻在唯一的孩子身上，什么也不让动手，更不用说在逆境中磨练。这种环境中的独生子女没有经历过逆境，不知困难为何物，并很容易形成任性、自私、意志力弱等不良品质。因此在家庭中，父母应当端正教养态度，从小事着手，让孩子干些力所能及的活，并适当地有意识地创设一些困难，来锻炼孩子的能力，让他们懂得生活并不是一帆风顺的，从而提高他们对困难的承受力和解决困难的能力。美国的一些富翁家庭，其子女必须靠打工来完成学业；法国的孩子在雨天，撑起伞，穿套鞋在室外活动，以锻炼雨天的活动能力和意志。这些作法不必机械模仿，但这种注重锻炼孩子，让孩子们适当吃苦的意识确实值得我国父母借鉴。

1.2.3逆境成才的同龄人是孩子的“导师”，让孩子这“善于模仿的动物”多多仿效困难中成功的同伴。

榜样的力量是巨大的，儿童往往把某些具体人的事迹作为自己学习的榜样，在具体榜样的感召下，儿童往往能激起内在的上进热情，进而转化为内在动力。古今中外的名人受过挫折的人很多，失学而奋发成才的爱迪生、高尔基；处境艰难而倔强自强的达尔文、曹雪芹；承受病残不幸而卓有成就的贝多芬、张海迪……所有这些人的事迹都是进行逆境教育的良好素材。同时，全国的同龄人英雄更具有教育作用：赖宁，自造逆境，锤炼自己；成洁，失却双臂，自强不息；边荣唐，七岁的双肩支撑起一个残破的家庭，还有十佳少先队员中的武高梅、周婷婷、季洪波也都是身处逆境自强自立的典范。

1.2.4教育效果会因不同教育及教育者的态度相异而抵消，对孩子，要有不心疼的时候，并且教育者的态度要一致。

与非独生子女相比，独生子女家庭更易出现教育不一致现象，这是由独生子女“独”的特点决定的，特别是进行逆境教育时，有的家庭成员会因心疼孩子而使教育半途而废，前功尽弃，这种“爸爸打、妈妈护、奶奶打场”的教育不一致现象对孩子的成长极为不利，因此，独生子女的家庭成员要克服自己的“爱子病”，狠心让孩子在逆境中磨练，在困难中成长，这才是对孩子更深切的爱。

1.2.5教育是家庭的，也是社会的，建立全方位的逆境教育网络，才能使这一教育卓有成效。

家庭是对独生子女进行逆境教育的初始环境，在家庭教育中形成的良好品质需要在社会中得到巩固，才能形成稳定的品质。我们应当认识到对独生子女进行逆境教育，培养独生子女坚强的意志及各种能力是全社会的共同责任。日本从８０年代就注重这个问题，从１９８０年始，每年１０月份都组团（大中小学生）到中国北京，进行徒步长走的野外文化教育活动和中日文化交流活动；美国则以立法形式鼓励学生自力更生。我国社会各界也认识到逆境教育的必要性和紧迫性，并开始付诸实施。全国少工委“跨世纪中国少年雏鹰行动”已开始实施；中国文化研究会创办了“老三届子女夏令营”……这些旨在锻炼意志、增强公民意识和责任感的一系列逆境教育的实施已经表明，我国的全方位逆境教育网络正在进一步完善。

1.3家庭教育面临什么问题。家长认为比过去家庭教育更难，是因为社会发展了，影响了我们的家庭教育。社会信息化程度越来越高，这对于开发孩子的视野是有好处的，但任何事物都有两面，也会给孩子成长带来影响，信息多了，难免出现鱼龙混杂，有些不适合孩子的信息往往孩子特别敏感，只要是新的东西，就会敏锐觉察到，感到新鲜，就要去了解它，但信息比较复杂，孩子缺乏筛选信息的能力，很容易受不良影响。要做到这一点不太容易。在警惕的同时，要放开眼光。谨慎处理孩子早恋现象等，对孩子加强引导。

第一，家庭条件问题。正确对待越来越高的条件，对孩子的成长是有益、理智的，清醒对待物质生活条件，可以成为积极因素，如果不能正确对待，穷有可能是消极因素，富有也有可能是消极因素。不在穷富，关键是家长怎样对待。现在孩子生活在这样的条件下，进取心比较差，没有通过自己的努力来争取生活条件的意识。吃苦是一种资本，对我们个人来讲在某种条件下是第一位的，是一种资本。家长不仅要提倡孩子学习，还要提倡孩子吃苦，不要心太软，我想这也是很重要的。

第二，家庭的稳定，这对孩子教育很有关系。有人调查，中国的离异夫妇，婚龄是6、7年左右，孩子是最可怜的，家庭对孩子来讲好像是天，是地，家庭离异就是天塌地陷。大家必需要想到孩子，要处理好孩子问题，减少对孩子的伤害。希望家庭能保持稳定。特别是孩子上小学，初中时，家庭稳定是一个危险期，要注意调试。

现在家庭教育面临的几个难题：一是传媒问题、生活条件优越问题、家庭不稳定问题、独生子女这样四个问题。如果处理好这几个问题以后，对孩子来说至少不会出问题。下面我想谈谈第二个问题——外界的。家庭教育本身有什么问题，普遍的看，家庭教育本身存在偏向。现在的偏向，就是希望孩子成才、成功。现在教育不全面，只顾一点，不计其余。事务相互联系的，只有全面抓，使各个方面协调发展，那么事才能长足发展。从长远看，是一种泡沫优势。对智育要求很高，而对德育要求很低，或者是只要求不犯罪就可以了。发现好多孩子在功课上的下滑往往是从非智力因素方面开始，所以品德教育是必要的。

第二个偏向是智力因素和品德。二者关系非常密切，可以说是一体。有人比喻智力因素相当于资源，非智力因素相当于能源，资源再丰富，如果没有充足的能源因素，资源也开发不出来，这个比喻很有意思。鲁迅先生讲：我把别人喝咖啡的时间都用在了工作和学习上。只要孩子能吃苦，就一定能成功。所以非智力因素在某种意义上比智力因素还要重要，家长不要忽视。第三个偏向，家长注重

书本学习，忽视生活常识的学习。学习书本知识是重要的，但要注意，生活常识很重要，比书本知识还要多的知识应该在书本以外。孩子学习的书本知识是理性知识，感性知识是生活常识。要想掌握好理性知识就必须有丰富的感性知识。所以一定要让孩子触社会、生活。希望大家能记住这样两名话：“读万卷书、行万里路。”古今中外有成就的，一个是读书，一个是行路，行路就是接触社会，接触现实，接触自然，感受大量的社会知识。读书不仅是要读有字的书，还要读社会这本无字的书。不要把孩子束缚在书本知识上。第四个是只重知识，忽视能力。能力是运用知识来解决实际问题。把知识转化成能力要进行实践。所以一定要让孩子去做，向实践学习。能力增强了，增强孩子的自信心，对自信心的树力是有好处的。第五，重视特长发展，忽视全面发展。培养孩子的特长是非常必要的，了解特长与全面发展的关系。有了特长之后有可能忽视全面发展，认为文化课是可有可无，这是缺乏远见的做法。要想盖高楼，地基必须要打牢。所以说既要发展特长，又要重视文化课的学习。自我发展是素质的重要内容。我们家长既要照顾目前利益，又要考虑到孩子长远利益。把二者统一起来，尤其要注重孩子的长远利益。家长不要把自己的主观愿望强加给孩子，例如一位母亲，孩子考大学时，特别想考哲学，而他的妈妈非要他考热门专业，工程建筑专业，孩

子按照母亲的心愿做了，但他并不喜欢这个专业，结果孩子大学毕业后，七年了没有与他的妈妈联系，而妈妈找了他七年没有音询。现在孩子都有自己的愿望，我们做家长的应该理解他们，尊重他们，不要把自己的主观愿望强加给孩子，反之后悔莫及。让孩子自己选择，家长只是给孩子一个参谋。不管孩子做什么，都应该支持，鼓励。实践教育孩子，让孩子在实践中成长。我是有些自由教育，不是不管孩子，但是我不像有些家长，这么个管法。例如有些家长在管孩子时，总是对孩子实行暴力，最后，孩子无法忍受，把自己的母亲给打死了，从而造成家庭悲剧。去年有一位母亲把5岁的小女孩给打死了，因为这孩子写不好1、2、3、4、5。很多母亲把管孩子给垄断了，不让爸爸管。管孩子太过分没有好处，对孩子要求太高、太严同样效果也不好。现在孩子的心理压力太大，心理压力有学校给的，也有父母给的，家长给孩子的压力是很大的，特别是在咱们北京，现在社会发展很快，但家长一定要实事求是，不要一口吃个胖子。压力过大我想一定会出现毛病。我们要有正确的教育思想，不要急功近利，教育孩子要提高效益，就要注意教育艺术。家长在孩子方面肯出力，肯花钱，有时效果并不太好，这就需要我们反思我们的管教孩子的方法，态度。从这里边我们尽量要科学一点，讲究艺术效果会更好一点。效果不好，问题出在家长要把握教育时机，什么时候教育孩子最好，最有效，家长心里一定要有底。选准时机对孩子可以说是事半功倍，如果没有选准时机，很可能事与愿违，事倍功半。希望大家要学会选择教育时机。提醒母亲，避免絮叨，避免一些不必要的担心，反之有时会使母子关系发生冲突。与孩子多谈些课外知识，多沟通，

第一点是尊重孩子。

第二点要注意分寸，与孩子讲话要注意分寸，无论是批评还是奖励。对于小孩子，分寸感不太强，可以夸张，而对于中学生来说，一定要有分寸，太夸张，他会认为你是在哄他，骗他。所以说分寸很重要。任意夸大，他会认为你是虚假的，不需要夸张。

第三点，家长要注意学习，要注意提高自己。现在是素质教育，所以家长也要注意提高自己的素质，这样才能教育孩子。哪怕学不好，但是这种接受新知识、接受新思想的这种意识应该有。

1.4对于独生子女，父母应该注意培养他们哪些最基本的品质呢？

1.4.1 培养孩子心中有他人的情操。

往往因家长的过分溺爱，对孩子迁就、纵容、包庇、无条件满足孩子一切要求，使孩子错误地认为，别人关心自己是天经地义的，而自己从不会想去关心别人，这样就逐渐地养成自私自利、唯我独尊、骄横任性的性格。

培养孩子心里有他人的情操，首先要从小做起，从小事做起。例如饭桌上有孩子爱吃的东西，应教孩子怎么照顾到每一位家庭成员；生日时，教会孩子怎样让家里人一起分享他的快乐；父母工作忙，应教孩子学会帮忙做家务；无论哪个生病了，教会孩子关心照顾；生活在公寓里，会孩子不能影响他人休息，损害他人利益等等。家长还要教育和鼓励孩子在集体生活中懂得关心帮助同学，懂得关心集体；在社会生活中，懂得关心帮助周围有困难的人。总之，家长可利用各种机会，培养孩子关心别人，为他人着想这样一种良好的心理索质，久而久之，孩子心里想的就不会完全是自己，为成为一个善良正直的人打下基础。

1.4.2注意培养孩子的独立性与自立精神。

子女独立性和自立精神的培养。家长应有确的态度从生活自理能力的培养开始。生活自理是一个人自立的起点，孩子总要离开父母走向社会自立的，从依赖性向独立性转化，例如要求孩子自己能做的事情自己做，自己不会的事情学着做；要求孩子学习独立做家务，学会生活的最基本本领；有意识要求孩子出外办理他所能办的事，如购物、寄信、找人。在社会生活中锻炼他的独立性格这方面，毛泽东为国教子永远是家长们的楷模。为了把爱子培养成才，毛泽东就亲自把孩子送到“劳动大学”去锻炼。

1.4.3培养孩子劳动的观点。

随着社会的进步，家庭生活逐步现代化，尤其是独生子女的家庭，似

乎劳动观点的教育被人们淡化了。没想到这一疏忽许多劣迹却相继败露：现在的孩子中相当普遍存在着好吃懒做，好逸恶劳的现象。生活上图虚荣、贪享受，互相攀比，追求高消费；劳动上斤斤计较、拈轻怕重、生怕自己吃亏。据调查，现在家庭中孩子能偶尔做一点家务的大约占20％，经常帮助做家务的还不及10％。这说明不少家庭很不重视子女的劳动教育，不注意培养孩子的劳动习惯，这对孩子品格的形成自然要带来许多不良的后果。为了孩子的更健康成长，独生子女的家长们要创造各种机会，让孩子在劳动实践中去体验劳动创造一切的喜悦心憎，在劳动中培养优秀的品格和坚强的意志。劳动观点的教育切切不可忽视。

1.4.4培养孩子健康的心理。

在我们周围常听说这种事：一学生中考考试成绩不理想，心理承受不了，竟想到轻生；一学生因受家长较严厉的批评，便离家出走；一学生因其貌不扬，终日郁郁寡欢，甚至觉得自己是个多余的人。这些现象都表明孩子的心理是脆弱的，独生子女更存在这个毛病。

人的一生往往会遭遇到各种预想个到的艰难出苦、坎坷、挫折，有时人世间的七灾八难会像波涛似的袭来。因此，家长要重视培养孩子健康的心理素质。在这一方面，家长应注意的有：（1）教育孩子正确对待成功与失败。尤其是如何看待学习成绩。（2）要引导孩子学会正确对待批评和自我批评。孩子容易用放大镜来看待别人的缺点，用显微镜来看待自己的弱点，要引导孩子胸怀宽广，性格开朗，正确对待自己，正确对待别人。（3）引导孩子向生活中的强者学习，提高他们的承受挫折能力。（4）让孩子多在生活的风浪中自我搏斗。暖房难以培育的鲜花，斗室难以驯练健的骏马。父母要帮助孩子在生活的风浪中经受锻炼。

1.5 期望过高

现实生活中，不少父母望子成龙，对孩子期望过于理想，希望自己的孩子是个全能人才、希望将来能上大学，能出国，能从事社会上的热门职业等，把自己的希望全都放在孩子上，不惜倾注大量心血、过分重视智力投资。参加各种学习班，买各种资料：为了让孩子进入重点小学、重点中学花钱、托人、找关系，家长的这种心理过程所表现得急功近利而忽视了儿童的实际发展水平不但对孩子起不到积极的促动作用、反而使孩子“望而生畏”，从而，丧失了上进的勇气。这样易造成儿童自卑、刻板、对抗、谨小慎微、情绪紧张等不良性格特征。

造成家长对子女期望过高的原因主要是：一些家长认为自己的现状（职业、地位、收入）已无法改变，便寄厚望与子女，希望他们出人头地、希望他们能实现自己未曾实现的理想，所以对孩子过高要求，这是一种补偿心理。还有些家长认为自己社会地位高，怕孩子不成器给自己丢面子，影响自己的形象，这是虚荣心理。还有些家长存在着攀比心理。

家长要避免对孩子期望过高，应坚持从实际出发的原则，降低期望值。心理学研究当中表明，在某一限度内，人的动机越强，解决问题的效率越高，当超过了这一限度，解决问题的效率不随着动机的增强而增强，反而降低。这就告诉我们：生活当中，家长不能对孩子过高期望，过高期望就会引起孩子过强的动机，引起心理上的焦虑，不利于问题的解决。人们常说：期望越大，失望也会越大，正是这个道理。所以家长在对儿童提要求时，适当降低期望值，要注意从孩子的实际水平及发展状况出发，确保他“跳一跳、够得到”，让他尝到成功的喜悦，实现小的目标，然后家长再进一步地提高要求，使他向更高的目标迈进。

1.5.1 早期定向培养。

指由父母单方面为孩子设计未来发展方向，全然不顾孩子自身条件与素质、兴趣等。有的家长，为了让孩子早日成才，成为有一技之长的人才，在孩子很小的时候，就给确定了发展方向，让孩子专攻某一方面的技艺，如音乐、书法、绘画、舞蹈等等，其它方面的知识和能力的发展则弃之不顾，以为只有早“定向”早下功夫，才能成为专门人才。我们知道，对某一技艺所表现出来的专门兴趣，是成功的必要条件。一些家长，想把孩子培养造就成专门人才，不是从孩子的实际出发，不管孩子有没有某个方面的兴趣，而是根据家长的主观愿望，强制孩子学习某个方面的技艺，或者有些家长受社会上某种风气左右，赶什么时髦。学钢琴、学舞蹈，孩子本身却并不是很有兴趣，调查表明，有５０％的家长不能了解孩子的实际需要。这种不从孩子的实际出发，只发展孩子一个方面的智能，过早地专业化，易导致儿童内向、消极被动、性情烦躁、好发脾气等不良性格特征。

对儿童早期定向培养是受家长预定模式的影响。一是家长的自身模式。父母是科学家、艺术家、画家，就认为子女理所应当走父母之路；二是家长羡慕的模式。

孩子小时候，其兴趣爱好是非常广泛而又很不稳定的，常常是朝三暮四、变来变去，家长这样按固有的模式按自己的主观愿望去发展孩子特长，势必会阻碍孩子身心的全面发展。付出了很多，收效甚微、甚至事与愿违。

家长在教育子女时应坚持因材施教、因势利导的原则，在促使孩子全面发展的基础上发展孩子的特长，做到因材施教。从孩子小时候起，就要大力支持孩子参加各种兴趣活动。特别是学龄前儿童（３—７岁）主导活动是游戏，在游戏中，儿童的运动器官、心理过程能更快更好的发展，儿童优良的个性品质也能得到很好的锻炼和培养，所以，家长应积极引导孩子的游戏，当他们随着年龄的增长，

逐步对某方面的活动产生了较为稳定的兴趣爱好，并有了较为强烈的追求之后，再因势利导，只有这样，才能使孩子的兴趣爱好发展为特长，只有这样，教育才能成功。

1.5.2 过度教育。

指不顾孩子的身心发展水平，不顾孩子的特点，进行成人化的教育。表现在：一是任意提前进行智力活动。孩子刚会说话，就教他们背古诗，算术、学外语；还未上学，就先学习小学课程；未进中学，就提前学习中学课程。二是任意增加学习内容，加大学习难度，增加学习负担，吃“小灶”请家教、做补充练习题，把孩子的日程安排得满满的，没有一点娱乐、休息、活动时间。家长脱离了孩子的实际，违背了儿童、青少年身心发

展的规律，这样做的结果肯定是事与愿违的。这种过度教育直接会导致孩子对学习产生厌恶及恐惧心理，并且易使儿童形成孤僻、刻板、抑郁、冷漠、创造力差等性格特征。

家长对孩子盲目地进行“过度”教育有以下几方面因素，一是家长不懂教育科学，把“提前教育”、“强化教育”当成了“早期教育”强调知识灌输而忽视兴趣培养、智力开发。二是一些家长望子成龙心理迫切、攀比心理作怪，使孩子成为全才、超人、想一步登天，盲目给孩子增加负担。三是有些家长受社会上那种对早期教育、早期智力开发作用过分夸大的影响。认为小时候教育不抓紧、抓不出成效来，以后的教育就不起作用了，其实这是一种误解。

避免过度教育，家长应坚持循序渐进的原则。任何事物的发展总是有一个过程。人的身心发展也是一个渐进的过程。学龄前儿童，正是长身体的时期，他们的理解能力和接受能力是有限的，他们的思维形式主要是形象思维，要得到一些知识也只能是在游戏中，在日常生活中、在与成人交往中。另外，学龄前儿童的大脑还未成熟、过早地给大脑加重负担，会使大脑过分早熟，当孩子进入青少年期时，大脑便很容易产生疲劳和惰性，反而影响孩子智力的发展。所以，家长要从实际出发，量力而行。另外，学习知识、发展智力，也不是任意增加学习内容、加大学习难度、加快学习进程、大搞突击便可以奏效的，它是一个渐渐积累的过程，孩子还没到那个年龄阶段，心理水平还没发展到那个程度，接受和理解能力还没那么强，硬要提前学习他难以理解和接受的知识，结果是欲速则不达，所以，我们对孩子进行教育不能操之过急，要循序渐进，即按照儿童青少年身心发展的年龄特征和知识能力发展水平，遵循科学知识本身的发展秩序，由浅入深、由易到难，逐步提高要求。

从上面的问题中，我们可以看出，父母对孩子的教育影响是多么巨大。所以，要改变孩子，首先要改变父母，也就是说要解决孩子的问题关键是要解决父母的认识问题。家庭教育是一抓抓两代，是两代人的素质教育。为了促使儿童的最佳发展，父母必须增强自己的教育能力，增加自己的教育知识，提高家庭教育水平，使家庭教育向着科学化、艺术化的方向前进。

二、学校教育

1.1学校教育面向独生子女转化为学生个性发展，加强学校德育

苏霍姆林斯基曾经指出：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等炼成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”由此看来，忽视独生子女个性发展过程中的主动性、积极性、创造性，任何来自外界压力都不可能转化为独生子女个性发展的动力。鉴于此，学校德育要完成促使学生个性健康发展的神圣使命，就必须突破空洞的德育说教，重视创设能够适应社会和学生个性健康发展的环境氛围，让学生在主动参与中感悟。

因此，创造性地开展学校德育活动，就显得尤其重要。杜威曾在德育领域内提出了这样的原则，即道德教育必须“表现个性，培养个性，反对从上面的灌输以自由活动反对外部纪律”。（赵祥麟，王承绪编译《杜威教育论著选》，华东师大出版社1981年版347页），我国教育界也在孜孜履行着如此的德育原则，创设了诸如“愉快教育”“成功教育”“希望教育”“创造教育”“爱的教育”“合作教育”等面向学生个性健康发展的德育模式。但笔者以为，要使这些模式真正能满足学生个性健康发展的需要，学校德育首先必须遵循如下基本原则。

一是创设良好的德育环境。学生品德的形成，并非一朝一夕所能，而是依靠严密的管理和良好的环境，潜移默化而实现的。（1）环境育人。校园是学生学习和生活的场所，优美的校园环境，可以成为学校丰富的德育资源。要营造良好的德育氛围，力求使学校的每一块墙壁、每一寸土地都能发挥德育功能。（2）榜样育人。榜样的力量是无穷的。在学校的德育工作中，应当明确提出：要求社会公民做到的，学生必须做到；要求学生做到的，教师必须做到；要求教师做到的，领导首先要做到。教师要成为学生学习的榜样，校长要成为教师学习的榜样，要以身作则，从我做起，真正做到：“捧着一颗心来，不带半根草去”和“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。（3）管理育人。学校为了达到育人目的，要形成严密的德育工作网络，保证德育工作的顺利开展。为了使学生在学校中得到更多的熏陶，要努力营造良好的育人环境和氛围，并在校外建立德育基地。

所以，每个教师都须牢固树立自己的德育使命感，要重视以自己的一言一行，以自己高尚的情操、坚定的意志、旺盛的创造力等优良个性，潜移默化地去震撼学生心灵，使学生在偶像的崇拜、模仿和理智的评判中优化自己的个性结构，促使个性健康发展。当然，也不能忽视社会、家庭和学校的和谐共振，这是一个属于全社会的系统工程。

二是组织相对自由的德育实践。只有通过自由的德育实践活动，学生主体已有的个性特征才能得到显露。这样，学校的德育实际过程可以实现双重目的，一方面通过教育在活动中倾注精心设计的德育倾向，使学生个性受到影响；另一方面是在学生个性的充分显示中，让优劣个性特征都展现在各自的评判目光下，通过扬弃、互补，最终实现个性品质的重新建构和不断完善。所以，我们要在学校德育实践中不断探索，努力实践德育内容活动化，因为活动的过程不仅是个性社会化，也是个性形成的过程。

三是重视学生的自我教育。可以这样说，自我教育是学校德育的最高形式。前人早已说过，教是为了不教，其不教的深层意蕴就是学生自我教育。那种试图通过“关”“管”“灌”，迫使学生就范的德育形式无疑是对德育的亵渎，也必将阻碍学生的个性健康发展。因为“在学生的心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望”，（王天一《苏霍姆林斯基教育理论体系》，人民教育出版社1992年版）表现为强烈地希望自我感知、自我体验、自我评价、自我分析、自我监督、自我控制等等。正是这些内驱力，才使学生个性的调节和发展成为可能。可见，教育工作者首先须把学生视为能动的教育主体，将教育的重心放在学生主体意识的激发上，不断为学生自我教育提供机会，并进行适度的调控，进行启发和建构，千万别去灌输。只有这样，才有利于学生在轻松而又有导向的氛围中积极、主动地去评判、选择，实现个性的建构和完善发展。

总之，学校道德教育的最高目的是促使学生个性的健康发展，也是德育本身固有的规律。今天，学校道德教育由社会本位向学生个体本位的科学回归，为促

进学生个性健康发展开辟了光明大道。

1.2学校的德育素材

所以能促使思想品德的形成和发展。因为人类的活动并不像动物那样仅仅处于本能，而是受自己意志支配的。学生的道德行为，总是伴随着理智的思考，对任何一种思想的接受，都有一个认识的过程。例如：什么是爱国主义，就要进行正确的思考，就需要相应的文化知识。学生愈是较多地占有相应的文化知识，爱国主义意识往往就愈发展，就愈深刻。许多人正是由于愚昧无知，而陷于道德堕落的深渊。应当指出，这里说思想品德的形成和发展，离不开文化科学知识的进步与增长是就文化科学知识是形成和发展思想品德的基础而言。没有这个基础不行，有了这个基础思想品德也不一定形成和发展。知与行、知识与修养、知识与世界观虽有密切联系，但并不意味着它们是等同的，只是强调课堂教学要注意使知识向行动修养、世界观的转化。其次，通过教学内容，可以培养道德情感。属于社会科学范畴的课程，教材内容本身就具有一定的思想品德的内容，可以在传授知识的同时，直接向学生进行德育教育。属于自然科学范畴的内容，虽然课程本身是自然科学知识，但是也可以通过这些课程对学生进行辩证唯物主义教育，训练学生逻辑思维能力，提高分析问题、解决问题的本领。学习掌握这些知识内容并且进行正确的思索的过程，也就是学习确立和发展道德认识的过程。

1.3学校的德育因素有很多

可以通过上课、辅导、作业、成绩考核等形式和环节进行思想品德教育。在这些环节中，学生会常常遇到掌握知识、技能和完成作业的难易以及成绩考核的好坏等问题。为了完成各个教学环节的任务，在各个环节的教学实践中既需要又能够培养为祖国现代化而学习的目的和动机、勤奋努力、不怕困难、一丝不苟、精益求精、乐于助人的思想品德。因此，在这些教学环节中通过评价和自我评价以及学生之间的相互影响有可能进行思想品德教育。当然，不可能所有的评价以及影响都是积极的，也可能是消极的。所以，必须针对学生的思想实际，有目的、有计划的加以引导，以便收到良好的德育效果。

1.4学校的德育有很多的有利条件

进行德育的主渠道，还因为学业学校教育途径所不具备的特点。可控性强。学生的大部分学习时间，是在课堂度过。自然，课堂教学活动不能完全代替各项活动对学生进行德育所起的作用，但是这种时间上的比例关系证明，如果在对学生进行德育中，忽视了占学生大部分时间的课堂教学活动的作用是不可思议的。课堂教学的可控性强，在学校教学活动中不仅有严格的组织纪律要求，而且要完成一定的作业、练习，还要进行严格的成绩考核。这就构成了学生学习过程中的外部的约束力，这种外部约束力与其主观上的学习

积极性和自觉性相结合，有助于提高教学中通过教学内容和教学的各种组成形式、教学环节进行德育教育的效果。

1.5学校的德育中起着重要作用

学校教师通过教学内容以及在教学的各种组织形式和环节中，进行德育的效果如何，不仅决定于教师对教材、教学组织形式和教学环节的选择和运用，同时在很大程度上取决于教师的教学艺术和教师本身的思想品德修养。一般来说由于教师掌握教育理论和教学艺术，他们能够遵循教育规律教育学生。他们有敏锐的观察力，善于通过学生的外表活动，判断学生的内心世界，洞悉学生的情绪变化，有针对性的进行教育工作。他们具有运用语言的技巧，有说服力与感染力，能打

动学生的心灵，有助于学生迅速掌握知识，并影响学生的情感、意志和行动。尤其是通过课堂教学进行德育已积累了不少成功的经验。

更有利于学校教师通过课堂教学有效地实施德育。教书的过程必然是教人的过程。学校教师应从本学科的特点出发，通过实实在在的课堂教学，充分发挥课堂教学的重要作用，对学生进行思想品德教育，培养“四有”新人，是当今这个时代赋予教师的职责。

心理健康教育与价值观教育及心理失衡与价值失衡的关联性，决定了我们对待与解决心理失衡问题的态度与方法。

在许多心理失衡现象的背后，主要是价值观失衡在起作用。而价值观

的失衡，又是与市场经济固有的特点、局限及转型期规范的不定性所引发的价值观的混乱与冲突、科技理性权威的增长及高技术地位的迅猛提高而阻隔价值观的正常发展、大众文化扭曲生存的完整感等有关，这一切都影响到青年学生对主流价值观的理解与接受，同时以心理失衡的形态出现。但其根本原因却不能以心理问题概括。许多青年学生心理状态的失衡其实只是价值观失衡的表象，不能不加区分地把青年学生所有的心理状态失衡都以提高心理素质，简单的头痛医头方式处置。

一个人的品德是具有多种维度的。例如，品德的内容结构一般是指个体道德品质、思想品质、政治品质和心理品质，这些品质的形成无不是与相应的认知水平相联系。因为一个人要形成和发展其所属社会期望的道德意识、思想意识、政治意识、心理品质，就要了解社会的规范与准则，将一定的道德认识内化为个体的品德内容。从个体的品德形式结构看，在知、情、意、行四个基本要素中，认知也具有基础地位，认知水平的高低在很大程度上影响着其他要素的发展。合理的道德认知与人的理智和情感自觉结合，能促使人按照一定的道德原则和规范去行动，不但懂得应该怎样做，而且懂得为什么那样做，从而使人的道德行为与道德品质建立在理性认识的基础上。再从品德能力结构的角度看，一个人的品德能力包括品德认识、意识、控制、决策等能力，这些能力的发展也都是基于道德认知水平之上的。由此可见，道德认知能力是一个人品德形成和发展的核心，在个体品德构成的多种维度中占有重要的基础作用。

正是由于个体道德认知能力对人的道德品质的奠基作用，当代主要的德育理论，无论是道德认知发展理论，还是价值澄清学派、社会学习理论等，都力主通过学校德育来引发和提高学生的道德认知水平，促成学生的品德发展。由于人的道德认知能力的发展是一个由低到高的、主体与客体冲突和协调的、道德思维从感性到理性的渐进发展过程，它不仅有概念的掌握，更有对概念与观念的了解、分析与内化于个人言行之中的统一过程。这一过程的形成与完善，正是反映着一个人道德发展的整体水平。因此，促进青少年主体道德认知能力的发展是学校德育的基本内容。

学校教师是学校德育的主要实施者，学校教师如何看待学生、如何认识德育过程以及如何进行德育都决定着学校德育的成果。学校教师具有全新的德育观念和现代德育工作能力是学校德育改革的关键。现代德育是一门跨学科的综合性学科。要求教师拥有广博专深的知识储备，具有健康的人格以及感召力。同时，教师要有明确的角色意识，具有使命感和责任感。这些现代德育发展的新要求时刻督促教师要进行不断的进修培训，重视自身德育能力的开发和培养。

为了有效地实施德育，学校教师要及时掌握先进的教育思想和现代德育方法。例如，借助教育学、心理学和德育原理的知识，了解个体品德形成与发展的