皮亚杰建构主义学习心得

皮亚杰建构主义学习心得

祖山总校山神庙小学杨丽芸

在学习或者说是接触建构主义以前，我对行为主义和认知主义学习理论已经有所了解。它们都是由专家通过实验、观察得出的结论，而这些专家的名声又为这些理论的正确性树立了权威。对这一行不太熟悉的我曾经对这些理论深信不疑。（夸张了点）行为主义学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，学习者外显行为的改变主要显示在刺激和反应之间的联结，它强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。（恩，很正确）认知主义学习理论则把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。在这个过程中，学习者学到的是思维方式，即认知结构。（恩，也很正确）写到这里，我似乎觉得自己是棵墙头草，无论哪边都要倒。其实，这是死读书不思考的结果。学而不思则惘。任何理论的存在都有其价值，但这并不表示它们都是正确的。拿行为主义来说，它就是否定了人与动物的区别，即人是有意识的。

因此，无论学习哪门课，哪些理论，我们都要勤于思考，提出质疑，将原先获得的知识与现有的知识进行比较、判断、分析，得出最终的有意义有价值的结论。（我认为这就是建构主义的基本思想）纵观建构主义的发展历史，其中最为重要的三个人物是杜威、皮亚杰和维果斯基。虽然他们都有自己的一套理论，但在经验建构上却有着共同点——学习不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验，新旧经验之间进行着双向的建构过程。

不错，在学习建构主义的过程中我深有体会。由于之前我对行为主义和认知主义已经有了一定的学习，所以在与建构主义概念的比较中我知道哪些主张需要保留，哪些则要摒弃。新旧理论在我的脑中互相进行着补充，逐步完善我对理论的理解。正是有了先前的学习经验，才会有后面的比较与选择，可见学习者在学习前的基本经验与基础知识对于学习起着至关重要的作用。我认为这一点对我们的教学很重要。教师在实施教学前必须了解学生对某方面知识的掌握程度。如果学生对某一概念全然不知，那他们就犹如一张张白纸，教师可以通过各种方法对学生进行指导学习；如果学生对某一概念已经有了初步的经验，那为什么我们不利用一下呢？比如煮汤圆。也许学生们不一定亲自煮过，但至少他们知道汤圆煮好了会浮起来。这个现象是学生们在生活中已有的经验，如果教师能将浮力原理渗透在这个生活经验中，学生一定会学习得更好，也会对更多的生活现象发生兴趣，从而进一步对这些现象背后的原理产生学习了解并掌握的兴趣。这又让我想到了维果斯基的言论。他把学习者的日常经验称为“自下而上的知识”，而把学生在学校里学习的知识称为“自上而下的知识”，自下而上的知识只有与自上而下的知识相互联系，才能成为系统的知识，才能获得成长的基础。教师系统地讲授知识，学生发散地寻找生活中的实例，理论联系实际，用理论解决生活中的问题，这才是学习的根本目的与价值。

学习是个体建构自己的知识的过程，于是主动性成了建构主义的又一特点。学生们不是被动地接受书本上的知识和理论，而是会思考，会运用，会联系的。每个人看待事物的角度不同，得出的结论也不同。就像一百个读者，心中有一百个哈姆雷特一样。在学习的过程中，学习者的主观能动性不容忽视。如果说学习者在接受新知识的同时，自然而然地将其与旧知识相结合，并进行比较是学习的主动性，那么我想在这里对主动性再进行适当的延伸。正如文章开头我所写的，

在比较，判断，分析后得出结论。其实在这一过程中我们不仅主动地结合了新旧知识，更主动地对其提出了质疑。新理论的出现意味着先前理论的不完善，而这一新理论又是否会在将来被更新的理论所取代呢，它又有何不妥或缺陷呢？正是带着这样的质疑，带着这样的审视态度积极地思考探索研究，专家们才会提出一个又一个日渐完善的理论，我们的社会才会发展，才会向前，才会有那么多新奇的事物出现。人类的主动性为世界，为社会创造了巨大的财富。

建构主义强调的新旧知识相结合及主动性都是从学习者的角度来展开的，可见在学习过程中学习者的态度是最为重要的。在教学过程中，教师应该为学生创造良好的学习环境，提供良好的学习方式，给予正确的学习方法，让学生自觉踊跃的沉浸在学习的海洋中。然而就日前中小学生的学习情况看，他们对于学习的积极性实在不容乐观。每天都有太多的作业，每周都有太多的考试。好像学习就是为了填写试卷上的空格，就是用脑子把书本上的文字搬到考卷上。于是不知何时，课堂上沉睡的人多了，开小差的人更多了。学生之所以会有这样得学习态度，关键在于他们不知道为什么要学。由于这一点在现今的中小学教育中太不被重视，才会导致许多孩子产生厌学的情绪。那我们究竟为什么要学，学习的目的何在呢？许多孩子在上幼儿园的时候就被父母逼着去学英语，您认为这有必要吗？英语是一门语言，是与人交流的工具。在中国人的世界里，中文都没学好就学英语是不是有点本末倒置了呢？学习，关键在于它的意义，就如物理课上学过的冷凝这一概念，水蒸气遇冷会凝结成水滴，这个学了有什么用呢？别说，曾经就有人利用这个小小的知识将海水变为淡水，在海上漂了很久，一直坚持到救援人员到达。（不信的，可以上网查查）相信知道这个故事的学生一定会把这个知识点牢记于心，因为它与生存挂了钩。只有想学，要学的学生才会学得好，才能最大限度的发挥其对学习的主观能动性，努力认真的学。所以在教学过程中，教师不妨在为什么学这一点上下点功夫。

讲了这么多关于建构主义理念渗透到教学中的例子，不难发现，建构主义本身并没有一套固定的教学模式或教学方法，只是把教学植根于学生的经验世界之中，让学生最大限度的发挥学习的主观能动性的认知和学习知识的理论。教师不妨把它作为一种运用在教学中的工具，用建构主义的思想鼓励学生，让学生重新对学习产生兴趣，让他们在学习中寻找快乐，学会思考，走向成功。