2011年10月四川教师资格证考试教育心理学B级真题

四川省2011年10月教师资格认定考试试题

教育心理学(B级) 试卷

一、单项选择题(本大题共10小题。每小题1分，共10分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．在心理学界，投入最多、花费精力最大、涉及面最广的研究领域是【】A．发展理论

B．学习理论

C．人力资源理论

D．人格理论

2．桑代克提出的主要的学习律不包括【】

A．效果律

B．迁移律

C．练习律

D．准备律

3．班杜拉认为反应结果的功能不包括【】

A．信息功能

B．反馈功能

C．动机功能

D．强化功能

4．托尔曼的理论用公式可表示为【】

A．R—S

B．S—R

C．S—O—R

D．R—O—S

5．根据我国传统教育心理学观点，知识学习的心理过程不包括【】

A．知识的巩固

B．知识的理解

C．知识的运用

D．知识的识记

6．所谓“前科学概念”就是我们通常所说的【】

A．初级概念

B．具体概念

C．一般概念

D．日常概念

7．元认知结构中不包括【】

A．元认知知识

B．元认知情感

C．元认知体验

D．元认知监控

8．在熟练地学会骑自行车以后，再学骑三轮车就会觉得比较别扭。这样的现象我们把它叫做【】

A．顺向正迁移

B．顺向负迁移

C．逆向正迁移

D．逆向负迁移

9．吉尔福特提出的智力理论是【】

A．单因素论

B．二因素论

C．群因素论

D．三维结构理论

10．教师职业角色形成的最后阶段是【】

A．角色信念形成

B．角色认知

C．角色认同

D．角色内化

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

11．道德认知的教育干预方法包括【】

A．短期训练法

B．课堂讨论法

C．人格发展法

D．学业课程法

E．价值观辨析法

12．传统的知识学习理论根据知识的结构，将其区分成【】

A．技能学习

B．能力学习

C．概念学习

D．规则学习

E．问题解决学习

13．先行组织者主要包括【】

A．说明性组织者

B．概括性组织者

C．比较性组织者

D．论证性组织者

E．提纲性组织者

14．人本主义认为，根据学习对学习者个人的意义，可以将它区分为【】

A．知识学习

B．技能学习

C．能力学习

D．无意义学习

E．意义学习

15．内部学习动机中最为核心的成分是【】

A．兴趣

B．态度

C．求知欲

D．价值观

E．好奇心

三、填空题(本大题共5小题．每小题2分，共10分)请在每小题的空格中填

上正确的答案。错填、不填均无分。

16．教育心理学的核心是_________。

17．现代教育改革的核心是_________。

18．联结派学习理论的鼻祖是_________。

19．奥苏贝尔强调，_________是学生学习的主要形式。

20．从内容来看，心理健康教育包括_________和心理健康维护两项任务。

四、判断改错题(本大题共5小题．每小题3分．共15分)判断正误．在题后

的括号内，正确的划上“√”，错误的划上“×”，并改正错误。

21．遗传决定论否认人的主观能动性以及遗传素质和儿童的年龄特征的作用。() 22．观察是教育教学研究中最基本、最常用的一种研究方法。()

23．学生的学习以掌握直接经验为主。 ( )

24．知识的巩固主要是通过直观和识记这两个环节来实现的。 ( ) 25．在动作技能的形成过程中，高原期现象最容易出现在练习的晚

期。 ( )

五、简答题(本大题共5小题。每小题6分。共30分)

26．在发现法教学过程中，教师的主要任务是什么?

27．简述促进意义学习所需的条件。

28．简述有效地进行学习策略教学的措施。

29．简述智力培养的原则。

30．为了形成更好的师生关系，教师应树立怎么样的学生观?

六、论述题(本大题共2小题,第31小题10分，第32小题15分，共25分) 31．试论促进学习迁移的教学方法。

32．论述品德与道德的关系。

参考答案

一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

1．【B】

【解析】此题属于记忆考察题，答案应为B。

2．【B】

【解析】桑代克提出的学习律主要有效果律、练习律、准备律，用排除法可知

答案为B。

3．【B】

【解析】班杜拉认为反应结果的功能包括信息功能、动机功能、强化功能，用

排除法可知，此题答案为B。

4．【C】

【解析】考察托尔曼的理论公式，正确答案应为C。

5．【D】

【解析】根据我国传统教育心理学观点，知识学习的心理过程包括知识的巩固、知识的理解、知识的运用，用排除法可知应选D。

6．【D】

【解析】考察日常概念的含义。

7．【B】

【解析】元认知结构包括元认知知识、元认知监控，用排除法可知答案应为B。8．【B】

【解析】考察顺向负迁移的含义。

9．【D】

【解析】此题属于记忆考察题，答案应为D。

10．【A】

【解析】考察教师职业角色的形成阶段。

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

11．【ABCDE】

【解析】首先认知的教育干预方法可以分为五种，以上五个选项均包括在内。12．【CDE】

【解析】考察传统知识学习理论对知识结构的分类。

13．【AC】

【解析】先行组织者有两类：一类是说明性组织者，一类是“比较性组织者”，故答案应为AC。

14．【DE】

【解析】考察人本主义对学习的分类。

15．【CE】

【解析】求知欲和好奇心是内部动机最核心的成分。

三、填空题(本大题共5小题，每小题2分。共10分)

16．【学习过程】

17．【课程改革】

18．【桑代克】

19．【有意义的接受学习】

20．【心理素质培养】

四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)

21．【×】遗传决定论否认人的主观能动性以及强调遗传因素在儿童认识发展

中的作用和儿童的年龄特征的作用。

22．【×】调查是教育教学研究中最基本、最常用的一种研究方法。

23．【×】学生的学习以掌握间接经验为主。

24．【×】知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。

25．【×】在动作技能的形成过程中，高原期现象最容易出现在练习的中期。

五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

26．答：在发现法教学过程中，教师的主要任务是：

(1)鼓励学生有发现的自信心。

(2)激发学生的好奇心，使之产生求知欲。

(3)帮助学生寻找新问题与已有经验的联系。

(4)训练学生运用知识解决问题的能力。

(5)协助学生进行自我评价。

(6)启发学生进行对比。

27．答：人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：

(1)强调以学生为中心；，突出学习者在教学过程中的中心地位。

(2)让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。

(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。

(4)强调要注重从做中学。

28．答：

(1)要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析。

(2)教学方法应灵活多样。

(3)结合学科知识的教学进行训练。

(4)注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效及灵活。

29．答：

(1)提高认识，积极促进个体智力的发展。

(2)通过教学活动发展个体的智力。

(3)创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动。

(4)注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。

30．答：

（1）为了形成良好的师生关系，教师应树立正确的学生观。

（2）教师的学生观是指教师对自己的教育对象的基本看法。一般认为，教师中存在两种不同的学生观，一种是排除情感因素的影响而纯客观地评价学生

的评价性学生观，一种是设身处地地体验学生所作所为的移情性学生观。

（3）持评价性学生观的教师，认为学生中不可教育的多，对学生要么厌烦、不加管束，要么指手画脚、发号施令。

（4）持移情性学生观的教师，认为学生都有“向师性”，乐意接受教师的教导，没有教育不好的学生，对学生的态度是真诚的，容易成功地扮演教师的

角色。

（5）教师的学生观会影响教师的教育态度和教育方式，因此，教师应树立移情性的学生观。

六、论述题(本大题共2小题，第31小题10分，第32小题15分，共25分) 31．答：

(1)合理选择教学内容与编排教学程序。

①选取合适的变式材料。

②选择与应用情景相似的学习内容与学习情境。

③教材体系的合理安排。

④合理安排教学步骤。

(2)促进学生学习迁移的教学技巧。

①促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。

②应用比较的方法，有利于防止干扰。

③强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。

(3)学习方法的传授与训练。学习方法的学习大致包括如下几个方面：

①学习为课题或解决问题制定方案。

②有效观察、分类、记忆、归纳、概括等的策略与方法。

③图标阅读，工具书使用的方法。

④在学习过程中的自我调节与自我监控等等。

(4)帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。

32．答：

(1)创设良好的交流环境，消除情绪障碍。只有消除了情绪障碍，这些品德不良学生才敢袒露心迹，增强对他人的信任感，乐于接近老师、同学，乐于参与、

接受集体活动并从中受到教益。

(2)提高道德认识，消除意义障碍。消除学生的意义障碍，可以通过启发、讨论

使青少年学会分辨是非、好坏、美丑，重新激起上进心。教师应使教育内容适

合学生的实际，以正反两方面的事实对比来帮助学生消除歧义，利用行为的消

极后果使他们认清不良行为的危害。

(3)锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。避开诱因只是暂时的，而且是消极的。我们必须培养他们自觉地与外部环境作斗争的能力。在实践中

锻炼其与诱因作斗争的能力，加强对自己的约束力，从而以新的道德风貌感受

到同学的信任，体验到“变好了”的快乐，促使良好行为得以巩固，纳入其道

德体系中，成为稳定的个性特征。

(4)发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。品德不良学生也有积极因素，只不过常被人们忽视而已。教师如能及时发现这些心理鼯质并不断培养、发展，使其在某一方面获得成功，就会重新点燃他们自尊心的火种，获得克服缺点、

重新做人的信心，达到长善救失的目的。