防胜于治,让孩子的学习不生“病”

防胜于治，让孩子的学习不生“病”

东方之星幼儿教育机构谢芳利扁鹊见魏文王的故事，想必很多人都听过。魏文王问扁鹊：“听说你们家兄弟三人都擅长医术，那么，谁的医术最高超呢？”扁鹊说：“长兄最善，中兄次之，扁鹊最为下。”魏文侯很纳闷：“那为什么只有你闻名诸侯呢？”扁鹊说：“长于病视神，未有形而除之，故名不出于家。中兄治病，其在毫毛，故名不出于闾。若扁鹊者，鑱血脉，投毒药，副肌肤，闲而名出闻于诸侯。”这段话大意是说：长兄治病于病情发作之前，诊疗前后无甚感觉，一般人不知他事先已除病因，所以名气全无；中兄治病于病情初起之时，一般人以为他只能治小病，所以他只在本乡小有名气；而我治病于严重时，人们总看到我在经脉上穿针放血，在皮肤上开刀敷药，以为我的医术最高，因此名气响遍全国。

这个故事给很多人以深刻启示。简而言之，事后救治不如事中控制，事中控制不如事前预防。具体到教育孩子这个问题来说，这个故事也是非常发人深省的。每个孩子的身体发育、心理发展和习惯养成等等都是不可逆的，如果不能“未有形而除之”，待到问题严重，需施针放血、开刀敷药等大动干戈，不止家长会因此疲累不堪，孩子的一生也很容易因此颇受影响、无可挽回。现在很多家长对于身体发育、心理发展方面的问题都注意得比较到位，负责任的家长都会关怀备至、方法得当且愿意求助于各类书籍和专家，从而，很好地对这类问题防微杜渐。但如若涉及学习相关的事情时，家长又是怎样的呢？是否能有比较好的方法预防孩子学习上“生病”呢？

很多孩子在学习当中都会出现这样的一些情况：经常把“b”写成“d”，把“9”写成“6”；把“SAW”和“WAS”看混淆；阅读中

会遗漏一些地方，跳过一些词或行；处理空间关系有困难，很难发现事物在空间上的相互关系；在寻找数学解决方案上存在问题；难以透视，在几何方面无法发展；等等。

当孩子某一次或者很多次出现这样的情况时，很多家长和老师的反应是怎样的呢？皱皱眉，摇摇头，“这孩子学习太不认真了”，“这孩子真是粗心大意啊”,“女孩子嘛，空间能力是比较差的”。可是有没有想过怎样帮孩子减少这类错误、改善孩子的学习呢？

很多家长在处理孩子学习的问题时异乎寻常地想当然，巴不得孩子一出生就将所有的学习任务都安排好，越早完成越好，完成得越多越好，却不会想到怎样让孩子学得更轻松愉快，怎样让孩子避免对学校和学习的恐惧，怎样让孩子克服学习困难、发展适应于学校教育和社会生活的各种学习技能，怎样让孩子在学习当中享受到喜悦和成就感。

事实上，造成学习困难、学习技能发展障碍的原因多种多样，可能是生理性因素、社会环境因素、心理动机因素、课程安排等教育因素等等。但是，其中本源性的原因之一，还是孩子不能在接受学校系统教育之前就发展必要的学习能力，为各类课程学校做好技能准备。这个因素虽然并不是造成学习困难的唯一因素，但却是所有因素当中最容易被预防和纠正的因素。这正是思维能力教育专家研究的焦点。

例如，前文中提到，经常把“b”写成“d”，把“9”写成“6”，从专业的思维教育角度来看，造成这类问题的原因很有可能是孩子视觉分辨能力发展不足。视觉分辨能力是识字的基础，它使我们的“眼—脑”系统更好地识别一些细节信息，避免出现混淆，从而更好地识别字母或汉字，避免混词、漏词、细节拼写错误。认识到问题产生的原因，有针对性地、坚持较长时间对孩子进行视觉分辨能力的专项训

练，就能从根本上改善孩子出现的这类“粗心问题”。

美国SOI（Structure of Intellect）教育机构对智力和学习能力关系的研究正是给了我们这样一种启示。在“智力结构理论”中，智力被理解为各种不同的能力，特定的智力与特定学科，如阅读、算术等相关联，并且，这些能力能够得到培养。以与阅读相关的智力为例，有多种智力被证明和阅读有关联，包括图形单体理解、图形类别理解、图形单体判断、语义单体理解、语义关系理解等。其中，“图形单体理解”这一智力对应的学习能力就是视觉完形能力，缺乏这种能力会让孩子不能快速准确地识别文字；语义单体理解对应的就是通常我们讲的词汇量；语义系统理解则对应着较长语言信息的理解；等等。每一种能力都可以通过相应的训练方法得到加强提高。如此一来，老师和家长们可以在学前期未雨绸缪，预先发展孩子的一些必需的学习能力来进行准备，从而帮助孩子更顺利地完成基础学科的学习。同样地，如果孩子经常出现某些问题，教育者也可以用这种理论去衡量和评估孩子可以通过发展哪些能力来解决他的学习困难。显而易见的是，与其让学习困难发展至影响孩子身心发展、家庭生活的境地，不如在孩子思维能力发展的关键期2～7岁这个年龄段巧用游戏，全面发展思维能力，将学习困难的问题防之于未然。

目前，国内的研究者对智力结构理论已经有比较深入的、切合国内教育实际的引入和进一步的探讨。她们的细致研究让我们现在可以比较清晰系统地看到哪些能力与学习有关以及缺乏这种能力可能出现什么问题、造成哪些影响。同时她们还精心设计了用于促进这些能力发展的思维游戏课程，使得训练这些能力的方法也变得系统化、拥有易于操作的载体。

下面以与阅读有关的学习能力为例，对相关能力及其训练方法进

行简单介绍。

研究者将之分为阅读准备和阅读理解两个方面。具体来说，阅读准备即指为顺利进行阅读奠定基础所需要的前提能力，包括语言和非语言方面的能力。阅读理解则指阅读后是否理解所读内容、理解程度怎样。具体来讲有以下几种能力被证明与阅读准备、阅读理解有关。

1.视觉完形能力，指能整体地看待、完整地识别一个视觉对

象的能力。这种能力与文字的快速识别密切相关，直接关系到阅读速度的快慢。缺乏这种能力常表现为不能快速、准确地识别文字；不能将文字看完整，看不全细节；将汉字的偏旁部首左右颠倒或相近偏旁混淆，如“部”和“陪”、“孩”和“该”混淆；将单词中字母的顺序看反，如分不清“ear”和“are”。训练这一能力的方法，在学前阶段孩子还未识字，不能直接训练他们去识别文字，家长可以借助识别图案的形式来发展该项能力。比较简单并常用的方式是引导孩子观察一些残缺的图案，识别整体是什么。

对不同年龄段的孩子，训练材料的复杂程度、识别难度也应该区别对待。年龄小的孩子可以提供一些较为完整、残缺不明显的图案，对于年龄较大的孩子，应该训练他们从残缺较明显的图案中、抓住主要的特征来进行准确识别。

2.形象分类能力，指能根据形态属性、将事物进行归类和分

类处理的能力。表现在学习能力上，就是对事物分类、概念理解有困难。学前期较小的孩子已能根据简单共同点、常见属性，如形状、颜色、大小等对事物进行分类；四五岁或者更大的孩子就能理解较复杂的、两重属性的分类等。在训练孩子按照事物的形态属性进行分类时，要注意明确分组要求，提醒孩子尽量有序，但不要苛求固定的排序或者摆放的方式，在孩子完成分类之后应

继续引导孩子总结和归纳分类的要点。

3.视觉分辨能力，指辨别图案之间细微差异的能力。这一能力对阅读的重要性上文中已有论述。缺乏这种能力会导致孩子在今后阅读中易漏字、漏词，拼写易出错等。提高孩子视觉分辨能力的有效方法是，提供一些形态比较相似的材料，让孩子分辨相似图案的差异，找到相同或最相似的图案。材料的难易程度可以根据幼儿的年龄特点做循序渐进的变化，比如从多个备选图形中找出与目标图案相同的一个、从多个图案中找到两个相同图案、备选图形数量和排列规律的变化等。在“配对对：送玩具回家”的游戏中，让孩子从一组有差别的小汽车图片中找出指定的那张一模一样的玩具；在同一单元“寻找淘气的小猴”的游戏中，则让孩子从三张帽子、袜子、椅子等用品的卡片中找出与其他两张不一样的卡片。

4.抽象记忆和细节记忆能力，指对图形等视觉信息、汉字、数字、单词等抽象信息的记忆能力。记忆力发展不足，会导致孩子阅读时需要不断重新往回看，才能理解材料，并且容易出错。抽象记忆和细节记忆能力是阅读所需要的基础能力，缺乏这一能力会造成视觉注意差、拼写识别新字词有障碍、需要经常重新看等。训练方法可以是给孩子提供一些图形材料，观察一定时间之后挪走或者遮盖观察对象，让孩子回忆刚才看到哪些东西。同样，可以根据孩子的年龄特点来调节观察时间的长短、材料难易程度。

5.词汇量，指认识并理解词汇所表达含义的能力。这是衡量阅读理解整体能力和水平的重要指标。缺乏这一能力不仅会出现阅读障碍、解数学题等也会有题意理解困难。对这一能力的训练可以有多种形式，比如围绕孩子感兴趣的某一主题，想象出相关

的工具、场所，帮助孩子掌握新词汇新知识；比如对一些经典的儿歌进行歌词替换。这类词汇量积累的训练可以贯穿和渗透到孩子的日常生活中去，潜移默化中提升孩子的兴趣和词汇量。

6.语言类比推理能力，指根据语言信息中所包含的各种关系，

进行类比推理的能力。缺乏这种能力对学习的影响表现有：不能掌握类比和比喻，解答有文字描述的数学题有困难等。这种能力同时也是口语表达和作文的基础。在日常生活中，对小龄孩子可以通过简单直观的实物、游戏帮助孩子理解语义之间的关系，如大小、轻重、多少等；孩子的思维逐渐发展到抽象逻辑思维的过程中，可以多引导孩子观察同类事物在某个特征上的差异，使他们对词汇关系的理解更深刻；还可以和孩子多玩一些类比推理的小游戏，比如让孩子思考母鸡和小鸡、毛衣和绵羊、面粉和蛋糕之间有什么样的关系，哪两种事物和它们有同样的关系。

7.复杂语言理解能力，指对较长的复杂语言信息的理解能力。

阅读理解实际就是对复杂语言信息的理解。这一能力与各科学习都有密切相关，这种能力的发展不足可能导致孩子经常不明白复杂长句、指导语言、经常需要他人的重复指导，长期下来之后会直接影响孩子的自我效能感。对这一能力的训练需要在日常生活中循序渐进地提高和发展。随着孩子生活经验的不断丰富，语言类比推理能力不断增强，可以引导孩子进一步根据人与人、人与物、物与物、物与景之间的联系推断出内隐的复杂关系，还可以设计一些有趣的推理小游戏，引导孩子综合分析、理清这些相互制约的关系。

同阅读一样，还有另外一些学习能力与数学学科的学习相关联。研究者将我们很多人通常概念中的数学又细分为计算和数学两个方

面。如对数概念的理解，是幼儿阶段基本的数学学习内容，可以通过一些数列填空游戏等进行锻炼，如“2、4、？、8、10”问号处应该填数字几；空间稳定性，是幼儿理解复杂事物空间相互关系的能力，与几何学习密切相关，很多人认为女孩的空间能力较差，但经过训练，与几何等相关的学习能力也是可以显著提升的，这些训练可以通过排列规律图案、空间移动、迷宫等多种游戏形式得到发展。

上述这些研究成果，给教育者带来的重要启示就是，与其孩子出现学习困难之后着急忙慌、束手无策，不如在早期阶段，就有意识地坚持系统培养，更积极地预防孩子学习困难的发生，这样能使孩子自我效能感更强地进入学习状态，也能让家长和教师收获事半功倍、授人以渔的喜悦。在游戏中培养孩子专注思考、爱好探索的习惯，在游戏中让孩子获得今后学习所需的各种思维能力，将使孩子一生受益。