小学语文口语交际课堂教学有效性初探

小学语文口语交际课堂教学有效性初探《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，在怎样构建有效的口语交际教学呢？

一、强化口语交际训练

1、识字教学中加强口语训练。如教学《操场上》一课的生字时，可以这样进行口语交际训练：①以小组的形式开展讨论：“你用什么方法记住这些字？”让学生在宽松、自在的氛围中畅所欲言，发表见解，互相切磋；②让学生在汇报后当小老师，邀请小朋友读，并给予评价，还让同学们向这位“老师”提问题；

③让学生给这几个词语分分类，并说说为什么这样分。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于提高准确、简练、有条理的说话能力，有利于培养真诚待人的品质和大方得体的举止，有利于培养组织调控能力，有利于综合素质的提高。

2、阅读教学中加强口语训练。例如学习《雨点儿》一课时，可以先让学生听配乐朗诵，进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让学生做小记者，带着问题去采访“大雨点儿”和“小雨点儿”：“小雨点儿，你到有花有草的地方去干什么？”“大雨点儿，你到没有花没有草的地方去干什么？”“小雨点儿，你想对花草说些什么？”学生们跃跃欲试，各抒己见，交际氛围活跃。

3、在互动中加强口语交际训练。语文教师在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和习作课中。如：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生养成倾听的习惯。“请大家评一评刚才某同学的口答。”这是要求学生在倾听的基础上学会思考，学会给别人提看法。“别着急，慢慢说。”你讲的是对的，能不能声音更响亮些。这是激发学生口语交际的信心和强化口语技能的训练。

4、开展活动加强口语交际。在课堂中可以开展朗读、演讲、讨论、辩论、访谈等训练，还可以开展课前“三分钟口语训练”。让学生即席演讲，或者以举办诗歌朗诵会，演讲会、辩论会、戏剧表演等活动来培养学生的口语交际能力。

二、创设口语交际情境

1、创设情境，发展口语交际能力。作为课堂教学实践的“口语交际”，是交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定的交际目的。“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”如在《有趣的游戏》一课的教学中，教师可带领学生做游戏，再让他们说说哪些游戏最有趣，怎么有趣，在游戏和交流的同时，让学生懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，

使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。又如教学《荷叶圆圆》一课，在学完全文后，分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。

2、提出文中问题，创设交际情境。如教学《小兔运南瓜》一课时可设计这样几个问题：小白兔来到什么地方?干什么?什么事让小白兔感到为难?在它为难的时候发现了什么？它是怎么想的？又是怎么做的?妈妈怎么问?小白兔又会怎么说？这些问题犹如开启心智的钥匙，一下子就把学生引入思维创新的情境，学生通过激烈的讨论，想出了小兔运南瓜的很多好办法。

3、关注日常生活，创设交际情景。如国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说些什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐意做，又感兴趣，在玩中锻炼了口语能力，沟通了语文课程与生活的联系。

又如教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。（1）小松马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。”（2）小松马上轻声说：“爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！”通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。

4、设计主题活动，创设交际情景。如在《春天的发现》里，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的春天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下春天呢？接着带领学生走出教室，来到美丽的田野，去观察春天，亲近春天，看看春天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生尽情地在春天里欣赏、感受，然后回到教室，进行讨论交流，这时学生的热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天，学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。

5、组织模拟实践，创设交际情境。如学了《自选商场》，可以模拟在“自选商场”中当售货员，向“顾客”推销商品；学了《画家乡》，可以模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；还可以模拟在“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动不仅使学生感到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。

三、探究口语交际模式

1、低年级口语交际教学模式：设景激情——指导口述——合作探究——自主交流。如低年级口语交际课《爱吃的水果》教学过程:

A.设景激趣

课件出示各种水果的图片, 请学生认真看这些都是什么水果,说说它们名称。再请学生把自己喜欢的水果摆在桌面,创设观察情景。

【一定的情景是增强学生生活体验,诱发思维与口语表达的环境条件和动力。】

B.指导口述

先指导学生观察自己喜欢的水果, 调动多种感官参与——眼看、手摸、口尝、耳听、嘴问、心想等,然后设计不同的句型,让学生做到言之有序。如:( 1)我最爱吃,它的样子 ,果皮 ,果肉 ,让人越吃越爱吃。( 2)我爱吃的水果有…… ,最爱吃的要数……。它的样子…… ,咬了一口又……,真……。

【低年级的学生还没掌握观察、说话的顺序,教师应作具体的指导,让学生规范表达表达。】

C.合作探究

让学生以小组为单位,拿着自己喜欢的水果,互相交流,说说自己爱吃的水果的特点。

【从心理学上讲, 人本身就有一种渴望交往的需要。让学生无拘无束地说出自己的真实感受,可树立学生交际的信心,增强合作意识。】

D.自主交流

( 1)请学生上台介绍。( 2)给自己的好朋友介绍。

【锻炼学生当众说话的勇气,让学生在交流的过程中获得更多知识,增长见识。正如萧伯纳所言“:你有一种思想, 我有一种思想, 互相交换, 各自得到两种思想。”】

2、中年级口语交际教学模式：设景激趣——合作探究——多向交流——拓展实践。如：口语交际课《购书, 谈体会》的教学过程:

A.设景激趣

在讲台旁边放一张小桌子,上面摆几本书,仿佛书店的一角;在另一侧放两张椅子和一个茶几,好像家庭的一角。

【模拟生活实际,营造特定氛围,激发兴趣,增强学生的交际的欲望。】

B.合作探究

组织学生在小组内练习,教师深入到小组中,给学生一定的指导。小组练习后,选代表到台前表演,组织评议。

【教师以一个学习者的身份加入学生们的学习中去,成为学生学习的伙伴,进入交际情境,进行点拔、引导,无形中就拉近了师生之间的情感。】

C.多向交流

让学生模仿营业员“、我”、“爸爸”, 围绕购书展开对话,并交换角色进行交流。

【交换角色、多向交流能让学生明白说话要符合人物身份,让学生在动态的口语交际实践中反复经历、体味,获得真知,增强能力,逐步养成良好的语言习惯和交际态度。】

D.拓展实践

课后让学生到书店去购书, 或到书店看看别人购书。

【让学生练习运用日常生活用语, 与他人交谈,锻炼口语交际能力,养成文明、大方的交际习惯。】

3、高年级口语交际教学模式：设景激情——合作交流——自主评议——拓展实践。如口语交际课题《家乡的变化》的教学过程:

A.设景激情

让学生展示收集到的图片、照片、统计图等。播放专题片《可爱的家乡》,让学生看看美丽的家乡。

【利用图片、录像为学生创设出语言练习的情景,激起学生的兴趣,使学生产生“说”的欲望。】

B.合作交流

让学生按调查的内容分组交流、讨论、补充。如家乡的住宅、交通、通讯的变化,家用电器的变化,人的穿着和精神风貌的变化等。

【学生有自由选择交际对象和交际方式的权力,学习的主动性和积极性就更高了, 在听说中相互补充、评价、启发与促进。】

C.自主评议

分组交流后,进行全班性的口语交流,并组织评议。教师进行客观性和准确性的引导,并帮助学生总结口语表达的规律。

【在自主评价中,学生的听、说能力和合作意识得到了发展,学生就会感到自己是学习的主人,从而增强交际的兴趣和信心。】

D.拓展实践。布置学生课后找自己的亲戚、朋友说说家乡的变化。

4、看图说话的口语交际教学模式：①指导观察—指导口述—组织评改—练习说话—评改完善（低年级）。②独立观察—尝试口述—互说评改—尝试说话—导评完善（中年级）。

5、观察内容的口语交际模式：观察取材—引导构思—口述评改。

命题口语交际的课堂教学模式：①引导审题—交流选材—指导构思—口述评议（中、高年级）。②独立审题—自主选材—独立构思—口述评议（高年级）。

6、即兴口语交际的课堂教学模式：出示题目—快速构思—即兴口述—导评点拨（高年级）。

7、情境口语交际的课堂教学模式：创设情境—观察情境—口述情境—评议口述—导评提高（各年级）。

四、注重口语交际评价

口语交际教学除了分年段对学生进行知识、能力、情感等目标的评价外，还应重视在教学中及时评价，培养学生的参与意识，从而获得知识，提高能力。

小学生参与评价，从内容上说，一是评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当，是否清楚明白；二是评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性；三是评仪态，评价交际的方式是否讲究文明礼貌；声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。对于学生的评价不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，让学生养成交际的意识和行为。