考前如何提升知识迁移能力

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考前如何提升知识迁移能力

作者：徐海琴

来源：《地理教育》2015年第05期

近两年的地理高考试题，通过提供社会热点实情或背景材料，注重考查学生运用书本知识解决实际问题的能力，其实质是考查学生的知识迁移能力。在距离2015年高考不到一个月的时间内如何进一步提升知识迁移能力？可从以下三方面着手。

一、构建知识网络是形成知识迁移能力的基础

迁移是知识点之间的灵活转换和应用，不能有效实现知识迁移的一个重要原因是没有形成跨章节主干知识网络，缺乏知识转换的跨度（或宽度）及条件。因此，切实提高学生掌握知识的程度，其中一个最重要的复习指导策略即理清不同章节主干知识间的联系，构建主干知识网络图。

牢固掌握主干知识，构建跨章节知识网络必须做到两点：第一，熟悉不同章节之间主干知识的内在联系，能运用自如地针对各种实际问题进行整理、归纳、记忆、巩固，使学生形成完整的新知识体系；第二，学会运用知识，理清不同章节主干知识联系的线索，打通解答问题的思路。例如，各地气候的差异与大气环流、海陆分布有直接关系，大气环流的形成又与地球形状和运动有密切联系，而“大气环流”包含“热力环流”、“单圈环流”、“三圈环流”、“七个气压带六个风带的理想分布”、“气压带、风带的季节移动”、“季风环流”等多组概念，内容复杂，概

念易混淆，但仍存在内在联系。若根据因果联系整理为如图1所示的跨章节知识网络后，其内在联系一目了然。这种以一个主干知识点为中心，尽可能拓展其外延，将不同章节相关知识点联系，并在头脑中形成知识体系网络，可为知识迁移实现夯实基础。

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掌握地理主干知识体系后，就可跳出教材，举一反三，触类旁通，联系实际，发现和分析问题，并调动和运用知识解决问题。

二、转换问题情境是实现知识迁移的关键

问题情境是问题的呈现方式。问题的呈现方式与构建的知识网络越接近，就越有利于知识的迁移和运用。在解答地理试题过程中，须注意问题情境的转换。

其一，依据问题与知识网络间的共同因素，将问题进行“类化”。“类化”指将问题纳入相应的同类知识网络，并从这一网络中寻找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题情境后，根据转换后问题与知识网络间的共同因素和联系，将问题与知识网络、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识网络类化新问题。例如，2014年高考全国文综新课标Ⅱ卷第36题，“分析叶尼塞河泥沙含量较多，而鄂毕河泥沙含量较少的原因。”教材虽没有专门讲授俄罗