高职院校大学英语第二课堂模式探索
高职院校大学英语第二课堂模式探索
郝春彦
(青岛职业技术学院，山东青岛266071)
摘要：根据2006年教育部制定的《高职高专大学英语课程教学要求>，要改革传统单一的大学英语课堂教学模式。改革后的大学英语课堂教学模式应以现代化信息技术为支撵，朝着自主式学习、个性化学习方向发展。因此，这就要求大学英语教学做到课堂教学与现代化信息技术相结合，课堂教学与开放式自主学习相结合，第一课堂教学与第二课堂活动相结合。虽然-高职院校为英语学习已初步搭建了信息化平台，但第二课堂的发展却相对滞后，没有第二课堂的支撑，高职大学英语课程培养目标就难以全部实现。本文着重讨论大学英语第二课堂的模式以及实施课外活动时的一些具体问题，分析如何强化实践环节，同时营造理想的英语学习氛围。
关键词：大学英语第二课堂；自主学习；任务型教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03—0039—03
一、引言
胡壮麟教授认为：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境(即第二课堂)上下功夫，谁就将获得好的教学效果”f9】。
高职院校大学英语课堂教学对提高非英语专业大学生的英语水平起着至关重要的作用，但却仅限于每周四节的课堂时间。为了强化英语实践环节，必须在课外寻找补充实践语言的机会和活动。第二课堂是比较理想的补充形式，有效地延伸课堂教学。
第二课堂活动是在大学英语课程教学计划和教学大纲规定的教学活动以外，学生借助传统和现代科技手段，利用课余时间开展的各类英语学习活动。传统手段提供的第二课堂活动形式包括：英语角；各类英语竞赛；阅读英文报刊、简易读物或原版小说；写英文日记、写读后感；英语戏剧表演；参加英语学术讲座等。现代科技手段提供的第二课堂活动形式包括：利用网络、有线电视等多媒体进行视、听、说、读、写等符合个人需求的自主式学习。
第二课堂教学强调学生的自主式学习、个性化学习，满足大学生课外英语实践和自主学习的需求。当然，英语教师也应该参与到第二课堂活动中，引导和组织学生进行各项课外活动，充当第二课堂活动的组织者和指导者。
二、建立大学英语第二课堂的理论背景
(一)自主学习(A ut onom y)
“以学习者为中心”的教学模式是近30年来外语教学界非常关注的教学模式，其主张学生应承担更多的学习责任，并提出自主式学习的理论。学习自主性是一种能力，主要体现在学习任务自我安排、学习过程自我监督和学习效果自我评价三个方面…。随着学习者自主式学习的理论研究取得的成果及语言教学
【收稿日期】2013一02—28
【作者简介】郝春彦(1979一X女，青岛职业技术学院教育学院教师。的日趋交际化，培养学习者的自主式学习已成为许多研究人员及教育工作者的共识。学习者的学习自主性是语言学习的先决条件，教师的责任更侧重于培养学生的学习自主性。在培养学生学习自主性的第二课堂活动中，教师更加脱离了传统课堂教学中知识灌输者的角色，而担当了导演、指挥、组织者和协调者等多重身份f2l。
如何提高学习者的学习自主性，不同的专家有不同的观点，但趋同的观点是自主式学习要利用好课余时间，提高课外的学习效率，建立完善的第二课堂学习机制。D avi d N um an【3l认为鼓励学生在课外使用英语、鼓励学生自己选择学习内容、鼓励互助型学习和研究型学习就超越了课堂的范围，而为此要搭建自学平台的一个重要组成部分就是第二课堂。“授人予鱼不如授人予渔”，文秋芳教授113l强调：提高自主学习能力要善于利用内部资源和外部资源，学生在教师的指导下，对认知活动和情感活动系统管理，制定恰当的学习目标，选择合适的方法，制定有针对性的、翔实的计划，并根据效果评价及时调整学习行为。总的来说，第二课堂是第一课堂的补充和延伸，它的最大优势在于能够针对学生个体的差异有的放矢、因材施教。
(二)任务性教学法(T a s k—b a s ed L a ng u age Teachi ng)
任务型教学强调的是“做中学”，把语言应用的基本理论转化为具有实际意义的新课堂教学方式。任务教学法是交际法教学思想的一种发展形态…。N un an 认为，以任务为中心的教学是“a pi e ce of m eani ng f o—cuse d w or k i nV ol V i ng l ea m e r s i n com pr ehe ndi ng，pr o—duc i ng and，or i nt er act i ng i n t he t ar g et l a nguag e”【31。
任务型学习的理论主要基于二语习得理论。K ras hen【5】提出了理解性输入的假设(com prehens i bl e
i np ut hypot hes i s)，认为决定语言习得的关键在于接触大量容易理解的、有趣又有关联的目标学习语言。而s w ai n…却发现，在加拿大沉浸式语言教学法中，甚至在接触多年的理解性输入后，受沉浸法训练的学生，其语言能力依然落后以英语为母语的学生。她又提出了理解性输出假设(com pr ehens i bl e out p ut hypothesi s)’强调给第二语言学习者提供大量实践的机会，也就是促进语言理解性的输出，对语言知识能力的发展至关重要。任务教学法就是在这种二语习得理论背景下产生的，为语言的输入和输出提出了契机。由此，何安平【8】认为，“任务教学是建立在第二语言习得研究基础上的，一个具有重要影响的语言教学模式，是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”。
Per s kehan㈨提出了任务为中心的教学特点：意义是首要的；在交际中要有解决的问题；与真实生活中的活动有可比性；将完成任务放在首位；以结果来评估任务。学生通过一个学习任务，积极地参与到学习过程中来，设法用所学的语言知识解决困难，克服困难，从中学会语言的实际应用，来处理人际之间的信息差(i nf orm at i on gap)、推理差(r easoni ng ga p)、观点差(opi ni on gap)，体验真实和实用的英语。任务型教学使语言实践真实化和社会化。学生通过不同主题的交际任务训练进行不同种类的语言交际活动，教师引导学生自己查找信息，踊跃参与语言实践，这样学生不仅练习了听、说、读、写，而且学到了相关知识，提高了表达能力、组织能力和思维能力。
三、大学英语第二课堂可实施的模式
在设计和实施大学英语第二课堂教学模式时，应坚持“听、说、读、写”四大基本技能全面训练和均衡发展的原则。因为交际活动不只包括口语，也包括书面语能力，所以设计活动时不能只考虑培养学生的口语能力。只有听、说、读、写四种能力均衡发展才能算是具备较好的语言能力。
(一)可实施的提高“听力水平”的第二课堂模式
听外语的过程中，学生只有听懂80％以上才能准确地理解听到的信息，因此听力的提高是英语学习中最基本、也是最重要的训练。由于受时间的限制，听力训练是课堂教学中的薄弱环节。利用课外活动进行视听训练是弥补课堂听力训练的有效措施。
1．听觉媒体：组织收听英语广播
目前，由于多媒体辅助英语教学尚未全面展开，所以收听英语广播在学生学习英语时具有重要作用。教师可以指导学生收听中国国际广播、B B c和vO A等官方电台的英语教学节目及新闻广播等。一般来说，收听英语广播对学习者的英语水平要求比较高，教师应指导学生有选择地收听一些与课堂教学有关的专题节目。英语广播除时事新闻之外，还有人文、地理、文艺、科普等内容，经常收听既可提高学生的听说水平，又能增加学生对英语国家历史背景和文化知识的了解。另外，由于校园广播电台投资小，管理容易，使利用校园电台辅助英语教学成为可能。教师可以引导学生参与到校园英语广播中来。充分利用学生的休息时间来安排校园英语广播，让学生时时刻刻沉浸在英语氛围中，激发兴趣，最大限度地调动学生学习英语的潜力，在真实的语言环境中，培养敏锐的语感。
2．视听媒体：组织英语原版电影教学
观看英语原版电影能为学生提供整体语言学习环境，其优势显而易见。它能使学生了解英美国家的社会背景、文化风俗等；使学生接触到原汁原味的英语表达式，突破了课堂教学中过多侧重于语法知识的局限；同时进行与之配套的口语及书面教学活动，还可以激发学生语言实践的热情。
梁文武等【l o】建议电影教学模式可以分成视听教学、听力沉浸、听说模仿、视听输出四个环节。视听教学和听力沉浸是电影情节和语言输入的两个重要阶
段，视听教学中学生视多听少，在听力沉浸中学生听多视少，二者共同作用下，学生分别获得了视觉和听觉的强烈感受。听说模仿是输出性训练，教师规定任务，要求学生正确模仿和说出所听到的语句或对话。
视听输出可以要求学生运用从电影中学到的语句进行角色扮演，也可以是教师指导学生写出影评的写作
训练。
3．综合性活动
定期组织学生参加英语专题讲座。在听讲座过程
中，学生可以逐渐改变在听力理解中的“心译”习惯，使听英语变成一种自然行为，从而达到英语教学的目的：用英语去学习相关领域的知识，而不是学习英语本身。另外，为了激发学生听英语的积极性，定期举行
听力比赛，给学生提供检验自己听力水平的机会。
(二)可实施的提高“口语水平”的第二课堂模式
在英美国家有一种不算夸张的说法，即人们对公
众演讲的恐惧要大大超过对死亡的恐惧。设想让学生在全班同学面前用非母语的英语讲话，他要承受多大
的心理压力，这种压力会使他难以集中精力应对陈述的问题。而让性格内向、不善言辞的学生用英语做陈
述往往是极为窘迫的经历。心理因素是决定学习者语言习得的要素之一，轻松的心态能促使学习者最大限度地获取和输出语言信息。轻松的心态来自熟悉的谈
话对象和对话内容。课外面对若干同学讲英语不用担
心说错惹得哄堂大笑。因此，在第二课堂中首先需要创造一个课外口语练习的轻松氛围，消除学生课堂上
紧张、被动、胆怯的感觉，帮助学生建立讲英语的信心，养成用英语交流的习惯。
在课堂上一个学生当众发言意味着全班其他同学都要同时放弃话语权，小组对话也往往是口语好、
表现欲强的学生占尽先机而不是人人参与，所以学生练习口语的机会不多，效率也不高。此外，单纯的课堂教学不能激发学生自主学习和合作学习的精神，因为
“在课堂教学中学生严格按照教师的教学进度进行学习，教学内容由教师控制，练习也是教师指定的内容
和规定的时间完成，学生不能很好发挥学习主动性。在课堂学习中表现出的个体差异也无法通过自身的
主观努力加以调节或弥补”…】。学生要在课外花很多时间练习讲英语才能够轻松开口，言之有物。在储备
了一定量的语言文化知识的前提下，能够用英语流畅表达需要的是大量的输出【6l。根粼高职高专大学英语课程教学要求》提倡的主动式学习的发展方向，大学
英语应该开辟灵活多样的第二课堂，加强输出性训练。常见的方式有英语角、英语演讲、英语俱乐部、英语戏剧小品比赛、朗诵、对话、语音聊天室、读报／听广播说英语、公共视听等。学生可以自主安排学习形式，利用各种载体进行学习。在第二课堂中，按照建构主义理论建立了一个重要的语言学习环境，学生学习英语应该像习得母语一样是一个浸润的过程。
实验数据证明，以第二课堂学习的形式进行的口
语教学对于提高学生的口语交际能力和英语综合运用水平有很大的促进作用…】。如朗诵竞赛、电影配音比赛能够促进学生语音、语调的改善提高。通过自编自导自演小品或话剧或参加英语角等活动，学生会有意识适时地使用各种语言形式。辩论是综合运用语言和非语言技能应对，修复交流渠道和提高交际策略能力的口语训练式。社会语言学家强调口语训练要兼
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顾表达的正确性和得体性，以语法能力(1i ngui s t i c com p et en c
e)、社会语言能力(s o ci ol i ngui s t i c com pe t ence)、策略能力(s t r a t egi c com pet ence)和话语能力(di scours e com pet ence)这四个参数17l综合测评一个人在交流中的语言运用能力。只有在设计和实施第二课堂口语活动时兼顾这四个要素，才能真正提高学生跨文化交流的能力。
(三)可实施的提高“阅读能力”的第二课堂模式
资料表明人们获取的信息20％以上是通过阅读得到的。一个人是否会阅读、阅读水平的高低直接决定他的学习能力的高低。英语阅读能力的提高仅靠第一课堂训练是远远不够的，还必须通过开展课外阅读活动进行有计划有目的的训练。
1．组织英语课外阅读小组
组织成立课外阅读小组帮组学生养成持之以恒的阅读习惯，课外阅读的资料可以由教师推荐或学生自选。在提供阅读资料方面学校图书馆和各院系的资料室应给予支持。课外阅读资料应适合学生的英语水平，具有一定趣味性和教育意义。同时，教师应安排时间答疑解惑，并向学生介绍阅读的方法和技巧。为激发学生的阅读兴趣，教师还可以组织阅读竞赛或英语读书报告会等活动，以便阅读小组的学生充分展示自己的阅读成果。
2．组织网上阅读
因特网是学生可以随时利用的知识宝库，通过登录相关网站可以很方便地浏览到在图书馆很难看到的英文报纸。其纯正、鲜活的语言对学生是一种良好的语言输入，新闻时效性的特点有助于学生保持阅读的兴趣，使学生及时了解热点新闻和时事政治。为了扫除学生阅读障碍，首先教师可以和学生讨论西方报纸的栏目设计形式、主要内容及特点，然后组织兴趣阅读、专题阅读等活动；还可以通过对学生阅读材料的提问、组织小组讨论或定期考查等形式来督促学生的课外阅读。另外，教师可以根据第一课堂教学内容，设计一些讨论内容，组织学生查找相关资料，然后在课堂上口头介绍查到的课外资料，最终以书面的形式汇报上交。由此，学生的读、说、写的能力都会得到相应的锻炼。
3．可实施的提高“写作能力”的第二课堂模式
课外写作是提高学生写作水平的重要途径，是利用第一课堂传授的语言知识进行书面交流的语言实践活动。比如根据第一课堂教学实际进度，每周写一篇英语周记，两周掌握仿写一种应用文体。教师还可以利用网络平台为学生答疑解惑，交流生活感悟。此外，通过写作训练学生能够更好地组织自己的思想，与教师和同学自然地交流，排除疑难问题，提高英语水平。
四、实施英语第二课堂模式的原则
为了把语言能力的培养真正落实到每一个环节，在大学英语第二课堂活动实施过程中，组织者应重视以下原则。
(一)学生为主与教师为辅相结合
学生是第二课堂活动的主体，进行自主化和个性化学习，而教师是指导者和辅助者，在学生需要帮助时进行辅导。但对于刚踏入大学校门的大一新生而言，教师应及时帮助他们调整学习策略，制定长期和短期的学习目标，并在实施英语学习目标的过程中及时进行修正。
(二)延伸和增强课堂教学活力
学生主要通过第一课堂教学掌握英语基础知识和听、说、读、写技能，而第二课堂教学活动是对第一课堂教学的配合、延伸和补充，其目的在于巩固与补充第一课堂知识。但是第二课堂活动内容不是第一课堂教学的重复，而是课堂教学的深入和发展，两者应互相配合，进而提高课堂教学的活力。
(三)采取宽松、机动灵活的评价尺度
根据第二课堂不同的活动内容和形式，灵活地掌握、控制参与活动的学生人数。比如兴趣小组的活动就适合大多数学生参加，竞赛小组的“演讲比赛”、“辩论赛”就适合少数口语比较好、应变能力强，知识面广的学生参加(观众除外)。
五、结语
大学英语课程实践性较强，利用第二课堂活动为学生创造更多的语言实践机会，将英语学习与学生的专业学习和日常生活密切结合，为多数学生创造条件参与到相对真实的英语实践环境中，提高了学生综合应用英语的能力。第一课堂和第二课堂相结合，有效地解决了教与学、讲与练、学时少与学习任务重等几个方面的矛盾。第二课堂的建立，能够进一步增强学生自主学习能力和语言水平，提高学生进行跨文化学术交流的综合素质，适应了我国社会发展和国际交流的需要，增强高职院校学生的社会竞争力。
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(责任编辑：刘丽)