中美研究型大学创新型人才培养途径的比较分析42292829
沈阳农业大学学报（社会科学版），2008－11，10(6)：679-682
Journal of Shenyang Agricultural University（Social Sciences Edition），2008－11，10(6)：679-682
中美研究型大学创新型人才培养途径的比较分析
胡燕，李祖超
（中国地质大学高教研究所,武汉430074）
摘要：中美两国研究型大学创新型人才培养的途径有所不同：美国研究型大学坚持教学与科研相结合，建立有利于创新型人才培养的课程体系；课堂教学采用研讨班的方式，重视培养学生的动手能力和创新能力。而中国研究型大学通过建立能激发学生创造性的课程体系，增强学生的综合素质来培养创新型人才；通过强化实践教学环节，提高学生观察、分析和解决问题的能力。借鉴美国研究型大学创新型人才培养途径的成功经验，中国研究型大学创新型人才培养在本科教学中加强教学与科研的结合力度，建立有利于创新型人才培养的课程体系，改革课堂教学方式，积极开展课外研究和社会实践活动，营造培养创新型人才的环境和氛围。
关键词：研究型大学；创新型人才培养；教学模式；本科生；课程体系
中图分类号：G40-059.3;G648文献标志码：A文章编号：1008-9713（2008）06-0679-04
高等学校的创新型人才培养途径是有利于创新型人才形成、创新思维与创新能力发展和提高的教育条件、教育形式和方法等的综合。创新型人才培养的一般途径主要有制订培养方案、优化课程结构、改革课堂教学、重视实践环节、营造创新氛围等。我国从20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才以来，各类高等学校，尤其是研究型大学都在积极探索如何培养创新型人才，也取得了一些经验，但到目前为止还没有取得突破性的进展，普遍形成有效的培养模式和体系。而培养创新型人才一直是美国高等教育的突出特点，特别是美国研究型大学，不管是从创新型人才培养的理念还是效果来看都走在了世界的前列。因此，通过与美国研究型大学创新型人才培养途径的比较分析，会更清晰地认识我国研究型大学在创新型人才培养上存在的不足，并可以从中借鉴一些符合我国国情的成功经验。
一、美国研究型大学创新型人才培养途径
根据卡内基基金会2000年版的分类标准，美国现有研究型大学261所，这些研究型大学在培养创新型人才方面，每个学校都有各自的特色，本文列举的途径都是美国研究型大学培养创新型人才普遍采用的途径。
（一）在教学模式上，坚持教学与科研相结合
在美国，科研已经不是研究生的专利，越来越多的本科生，甚至是低年级的本科生参与到科研中来。美国的大学尤其是研究型大学都设有支持本科生参与研究的本科生研究机会方案(Undergraduate Research Opportunities Program)，并将其作为一种必要的人才培养制度，加州理工学院设有夏季大学生研究计划(SURF)、麻省理工学院设有本科生研究机会方案（UROP）、哈佛大学设有FAP计划和HCRP计划、密西根大学设有本科生的科研推广中心。另外，普林斯顿大学、斯坦福大学、加州伯克利大学等研究型大学也把本科生参与研究工作视为创新型人才培养的重要教学环节。为了保证本科生科研的开展，美国研究型大学非常重视本科生科研的领导与组织管理工作，一般都在学校一级设立本科生科研管理机构。如加州伯克利大学于1997年成立了本科生研究办公室(Office of Undergraduate Research)。并且，美国研究型大学都有多种本科生科研项目，科研的形式多种多样，有探究性课程、顶点体验课程、实验室研究、独立学习、研讨、学期与学年论文、实习、社区服务、海外学习等[1]。
美国研究型大学教学与研究融为一体，重视学生在教学中主动参与，建立以本科生研究、探索为基础的教学模式，使学生从单纯的知识接受者变成探索者，既有助于培养学生创造性的思维、积极学习的态度以及合作学习的精神，又有助于激发学生的求知欲和想象力，提高创新精神和实践能力。
收稿日期：2008-06-12
作者简介：胡燕（1983-），女，中国地质大学（武汉）助教,硕士，从事高等教育管理等研究。
通讯作者：李祖超（1957-），男，中国地质大学（武汉）教授，从事高等教育管理等研究。
沈阳农业大学学报（社会科学版）第10卷
（二）在课程设置上，建立有利于创新型人才培养的课程体系
第一，实行
“通识教育”基础上的宽口径专业教育。把“通识教育”放在培养本科生的首位，把专业教育放在次要地位。如耶鲁大学规定大学由前两年的广度教育和大学后两年的深度教育构成。理科在第二年，文科在第三年开始选专业。在本科生必选的36门课程中，通识课程、选修课程和专业课程各占1/3。通识教育有利于拓宽学生的知识面，让学生储备各种各样的知识，学会各种各样的学习方法。第二，开设培养创造力的专门课程。1948年，麻省理工学院首先开设“创造力开发”课程，哈佛大学、加利福尼亚大学等相继开设有关“创造学”的课程。日前美国已有几十个“创造学”的研究所，有50多所大学设立了“创造学”研究机构[2]。创造学课程的设立有利于激发学生的创新欲望，树立创新意识，开发创新潜能，提高创新素质。第三，十分重视创业课程的作用。创业课程的设置有利于培养学生的创业意识，提高创业能力。据调查，37.6%的美国大学在本科教育中开设创业
课程，
23.7%的大学在研究生教育中开设创业课程，38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设创业课程。（三）在课堂教学中，采用研讨班的方式，并重视培养学生的动手能力
首先，美国研究型大学特别重视小型研讨班对培养创新型人才的作用。在研讨班教学中，一般是由研究专家向学生提出问题或鼓励学生自己发现问题，然后指导学生解决问题。在19世纪90年代，霍尔在克拉克大学
建立了著名的心理学研讨班，至此，研讨班在美国的研究生院中已被普遍采用。1998年
“重建报告”发表后，这种课程实施方式为每所研究型大学的本科教学所重视[3]。这种研讨班的方式有利于学生学习积极性、
主动性和思维批判性、创造性习惯和精神的养成。其次，美国研究型大学在课堂教学中十分重视培养学生的动手能力。如“动手动脑”（M ind and Hand ）既是美国麻省理工学院的校训，也是他们的课程模式。该校一直保持这样一门经典课程：教师发给学生一个装满弹簧、电机等元件的箱子，要求学生用箱子里的零件自行设计安装一台机器。他们用这种方法培养了一批又一批的富有想象力和创造力的人才[4]。
二、中国研究型大学创新型人才培养的途径
美国卡内基基金会对美国研究型大学的数量和划分标准有了明确的规定。而中国到底有多少所研究型大学，目前学术界还没有统一的定论。笔者认为，目前中国的研究型大学基本上是“中国大学评价课题组”研究结果的大学排行榜中排名的前20所。在这些学校中，关于创新型人才培养的途径也是有规律可循的。
（一）建立能激发学生创造性的课程体系，通过增强学生的综合素质来培养创新型人才
第一，开设创造学的课程。以培养学生的创新意识和创新思维。早在1984年，中国矿业大学就开始面向大学生开设创造学选修课，经过几年的实践和探索，1990年出版了国内第一部《创造学》教材，1991年成立了全国
高等学校第一个
“创造学教研室”，1996年在全国率先将创造学作为全校公共基础必修课。第二，实行必修课与选修课相结合的课程体系。目前我国研究型大学的课程体系均分为必修课与选修课两类，允许学生根据自己的专长、兴趣，自主选择专业，根据自己的不同情况选择学习的时间、内容和教师，并放宽了转系、转专业的限制，尊重学生的学习主体性，调动学生的学习积极性以激发学生的创造性。第三，不同学科之间的相互作用、相互启迪是激发学生创造力的源泉。因此，我国研究型大学注重调整课程设置，增强学生的综合素质。如对人文社科学生开设高等数学等课程，而对理工农医等自然科学学生开设文、史、哲、艺术等人文社会科学的课程，通过增强学生的综合素质来培养创新型人才。
（二）建立个性化的人才培养方案，注重学生个性发展
我国的研究型大学根据学生的不同情况和特点，建立个性化的人才培养方案，注重学生个性发展。将一般学生培养成为合格的高级专门人才；对学有余力的学生，鼓励跨专业、跨学科选修课程，学习双专业课程模块，攻读辅修专业、修第二学位，成为复合型人才，主辅修课程启发了学生在交叉学科点上的创新思维，使学生具备了在不同学科的交叉点上孕育创新的潜在能力；对特别突出的学生实行特殊的个别培养，为其成为某一领域的优秀创新型人才打下基础，如中国科技大学的大少年班、北京大学的元培计划、中国地质大学李四光计划等。
（三）强化实践教学环节，提高学生观察、分析和解决问题的能力
实践教学包括毕业论文（设计）、社会调查、各种实习、科学实验以及开展丰富多彩的第二课堂，组织大量的680··
第6期胡燕等：中美研究型大学创新型人才培养途径的比较分析课外活动等，旨在活跃思想、
激发灵感、提高素质、个性化培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。主要包括如下四种形式：①增加设计性、综合性实验，加强实践教学基地建设；②加大实习力度，把教学实习由毕业前提前到二、三年级进行，使学生早期接触生产，后期能有针对性地强化理论学习；③建立学校创新中心，成立学生科技协会，鼓励学生参加全国挑战杯、电子设计、数学建模等科技竞赛。④建立社会实践教育基地，进行社会调查、访谈等活动，提高学生观察、分析和解决问题的能力。
三、比较中美两国研究型大学创新型人才培养途径的启示
（一）在本科教学中加强教学与科研的结合力度
中国传媒大学陈维嘉说过，科研是激发创新潜能的最佳途径。我国研究型大学的科研水平在我国高等学
校中无疑是处于领先地位的，但对于本科生来说，科研实践活动却很少。因此，
我国的研究型大学在本科教学中，应该鼓励学生在学习中研究，在研究中创新，培养学生的实践动手能力和创新能力。事实上，随着我国本科教育改革的不断深人，一些研究型大学已经将本科生科研工作作为人才培养的重要环节列人到本科生人才培养计划内，如浙江大学的大学生科研训练计划以及上海交通大学的本科生研究计划项目。但是在计划实施的过程中，也存在着一些普遍的问题，如参与学生人数不多，参与的院系分布不广，监督机制、激励机制尚未健全，指导教师对学生的指导不足，学校资金投入不够等。因此，借鉴美国本科生科研管理的成功经验，加大本科生研究计划的宣传力度，对参与者进行正确引导；要求指导教师要投入足够的时间和精力，加强对学生的指导和监督；学校要加强对本科生科研项目全过程的管理和监督，鼓励与校外公司和科研院所合作研究，以增加科研与教学资金的来源渠道。
（二）建立有利于创新型人才培养的课程体系，改革课堂教学方式
课程是人才培养的核心，也是创新型人才培养的重心所在。因此，
我国研究型大学要建立有利于创新型人才培养的课程体系。首先，要进一步拓宽专业口径，加强基础教育，构建合理的公共基础课、专业基础课和专业课的比例，扩展学生的知识面。其次，要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术不断充实到教学内容中，增设反映科学技术新成果的新型课程，为学生提供符合时代需要的教学内容。再次，要进一步打破学科之间的壁垒，促进学科之间的渗透，重视跨学科教育，广泛设置跨学科课程，跨学科专业，甚至跨学科辅修，以培养个性化的创新型人才。最后，还可以开设创造理论、技法和应用以及创业教育的系列课程，对学生进行系统的创造理论基础教育、创造技能实践训练和创造综合能力训练，使学生掌握一些实用性的创新知识，启发诱导学生，使学生能够主动地参与实践性创新活动，使自己的创造意识、创造性思维能力逐步得到培育。
在课堂教学方面，我国研究型大学应该推进以学生探究活动为主线的研究型教学。首先，使课堂格局从单一的教授转向师生互动和同伴互学，通过实施创新型的教与学来激发学生的创新意识和参与创新实践的主动性。在教学过程中应改变过去对理论平铺直叙的授课方法，运用讨论法教学，开展多种形式的讨论，鼓励学生
大胆提出各种新异见解，启发诱导学生，调动学生的积极主动性，提高学生分析和解决问题的能力。其次，
在课堂教学中要加强学生的实践动手能力。因此，我国的研究型大学应在课堂教学中尽可能多地开设有利于培养学生科学思维和创新能力的设计性、研究性实验，建设一批教学实验中心以培养学生实践动手能力。
（三）积极开展课外研究和社会实践活动，营造培养创新型人才的环境和氛围
课外实践开展一些以学术交流为内容的学术活动，如举办讲座、科技展览，发表、出版学生的作品和学术论文等，活跃学术气氛，扩展学术视野，使学生在活跃的学术活动中受到创新思想的启迪和熏陶，潜移默化地培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。同时，要鼓励学生建立“大学生创造发明协会”“创造学研究会”等研究组织，积极开辟学生参加社会实践活动的渠道，为大学生提供创新的机会和舞台。开展创新型小组、班级或集体的建设，激发学生的创新热情，形成浓厚的创新氛围，使实践能力和创新能力得到提高。
在营造培养创新型人才的环境和氛围方面，我国研究型大学要营造学术质疑和批判的人文环境。耶鲁大学雷文校长被问及中国学生有什么缺点时说，“中国学生太听话了”。因此，一所期待培养创新型人才的研究型681··
沈阳农业大学学报（社会科学版）第10卷大学应该有一种能容忍并鼓励学生进行学术质疑和批判的人文环境。要创新，就必须不唯上、不唯书、不唯权
威、
不唯潮流。因此，我国研究型大学要培养学生“敢为天下先”的勇气和科学怀疑、理性批判的精神，鼓励学生对现有知识进行科学的怀疑和理性的批判，勇于提出自己的见解。应以教育制度的形式鼓励学术自由，赋予学生以更大的学习自由和选择权，促进学生的个性化发展，激发学生的创新热情。
参考文献
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Analysis of Approach to Innovative Talents Training by Comparison of
Chinese Research-oriented Universities with American Ones
HU Yan ，LI Zu-chao
(Institute of Higher Education ，China University of Geosciences ，Wuhan 430074,China )
Abstract:By comparing the innovative talents training mode of Chinese research-oriented universities with that of American ones,dissimilarities are found out:in teaching mode,teaching is combined with scientific research in American research -oriented universities;in curriculum system,a curriculum system which is propitious to training innovative talents is established;in classroom teaching,seminars are adopted and students'ability of operation is paid much attention to and developed;in practice,student's innovative ability is much stressed;in humane environment,a good environment for training innovative talents is provided for https://www.360docs.net/doc/3216243394.html,paratively speaking,however,in Chinese research -oriented universities,innovative talents are usually trained by establishing a curriculum system which can encourage students to make discoveries and creation and strengthening student's comprehensive quality;students'ability to observe ,analyze and solve problems are developed in the same way;and necessary cultural environments are also provided for innovative talents https://www.360docs.net/doc/3216243394.html,ing for reference the successful experience of American research -oriented universities in innovative talents training,Chinese research -oriented universities are suggested to combine teaching with scientific research in the undergraduate stage,establish the curriculum system which is propitious to training innovative talents,reform the current classroom teaching mode,carry out extracurricular researches and social practice actively and build a good environment for training innovative talents.
Key words:research -oriented university;innovative talents training;teaching mode;undergraduate student;curriculum system
[责任编辑于洪飞]682··
企业创新型人才培养的有效方法和途径
浅析企业创新型人才培养的有效方法和途径 褚遵强 （新汶矿业集团公司鄂庄煤矿，山东莱芜271122） 摘 要要在企业内树立和提倡人人都要创新、人人都能创新的理念，大力弘扬敢为人先的创新精神，鼓励创新，用创新去推动工作，去开创新 局面，形成一个没有创新就是过，创新不罚过的氛围。关键词 人才培育环境 机制 创新型人才 中图分类号F240文献标识码A *收稿日期：2011－11－30 作者简介：褚遵强（1981－），男，毕业于山东科技大学，鄂庄煤矿办公室副主任。 近年来，新矿集团鄂庄煤矿不断强化人力资源管 理创新，树立了“人人都是人才、人人都能成才、人人都 尽其才”的人才理念，着力培养适应企业发展的人才队伍，为企业的发展提供了强大的智力支持，为煤炭企业人才创新管理进行了有益探索。1要营造创新型人才成长的氛围环境 1．1 要有一个良好的舆论环境 要在企业内树立和提倡人人都要创新、人人都能创新的理念，大力弘扬敢为人先的创新精神，鼓励创新，用创新去推动工作，去开创新局面，形成一个没有创新就是过，创新不罚过的氛围。无论是企业领导、管理人员、科技人员，还是普通员工，都应把创新看成发 挥自己聪明才智的机会， 振兴企业的具体行为，成为广大员工约定俗成的工作习惯。1．2要有一个良好的工作环境 使用是最好的培养，要大胆使用创新型人才 。“金无足赤，人无完人”，要大胆起用那些专业知识丰富，创新意识强烈， 而有一些缺点和不足的人才。对这些优点突出，缺点也突出的“双冒尖”的人敢不敢用，不仅体现领导者的胸怀和胆识，还关系到一个人自身价值的发挥。要本着德才兼备但又不因瑕掩玉的原则，宽容他们的个性和不足，不求全责备，充分发挥他们在专业知识方面的一技之长，发挥他们的创新热情和创新潜力。不信任是抑制创新能力的最大障碍。对创新型人才，不应等他们成熟后才去使用，而是要主动地给他们交任务、压担子，尽早进行创新锻炼，催化人才早熟。在使用过程中，要给予他们足够的时间、足够的精神力量、足够的工作责任感。要鼓励其敢想和首创，但绝不能把创新与越位混为一谈，质疑与目中无人相提并论。1．3要有一个良好的保护环境 创新类似于改革，是在做前人没有做过的事，走前人没有走过的路，挫折和失败是难免的。因此，企业要努力营造一个支持创新、宽容失败的人才环境，建立创新型人才保护机制。对创新取得的成就要大力鼓励，对创新型人才暂时的失败要给予充分理解和宽容，要 允许在创新工作中失败，但不允许不创新。要鼓励创新型人才不怕失败，知难而进，不断探索。要创造宽松的创新环境和条件，让创新型人才毫无后顾之忧，专心致志搞创新，最大限度地激发创新型人才的积极性和创造力。2要培育有利于创新型人才成长的机制 2．1 更新人才观念 要牢固树立“人才资源是第一资源” ，“人才战略是基础战略”的人才工作新理念，树立科学的人才观。企业领导者要有爱才之心、惜才之情、识才之智、容才之道、用才之艺。要坚持看业绩、看能力，彻底纠正单纯以学历、学位为本位的阻碍创新型人才成长的人才 评价倾向。要建立“能者上，庸者下”、“不拘一格”的 用人制度，打破干部、工人界限，营造有利于人才脱颖而出的环境。要在企业内部形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创新的良好氛围。2．2创新培养机制 要采取强化培养与鼓励探索相结合、岗位锻炼与对外交流相结合、梯队建设与团队建设相结合的方式，把继续教育与培训作为人才队伍建设的重要一环。 （1）建立继续教育与培养机制，与企业所需专业、技术的大专院校联姻，建立继续教育培训基地，依托培训基地，提高人才的理论水平。 （2）企业要实行“实践锻炼———成长提高———继续教育”的培训模式，让人才把理论知识应用于实践，在实践中得到锻炼，在锻炼中成长、成熟，培养造就企业的技术骨干和创新人才。2．3完善分配制度 （1）建立创新型人才与创新业绩挂钩的收入分配制度，在分配上向高层次人才、创新型人才倾斜，保证创造一流业绩的人才得到一流的回报。 （2）要建立以保护知识产权为核心的创新激励机制，建立和完善创业风险投资，鼓励用管理、技术知识等要素参与分配，采取智力要素以期权、股权等形式实 行资本化的分配方式，突出创新者的中长期激励。3要重视创新型人才的品质培养 奠定创新的基石 3．1 要培养创新型人才敢冒风险的精神 首要的必备的品质就是要有务实的科学态度，不 4 6 22012年第5期
论高校创新型人才培养
自然辩证法概论 专业：xxxxxxxxxxx 学号：xxxxxx 姓名：xxx
论高校科技创新人才的培养 摘要：大学承担着科技进步和人才培养的两重任务，在建设创新型国家中肩负着重要的责任与使命。文章从我国目前对于创新创业型人才的需要出发，分析了创新创业型人才的基本特征，指出高校在培养创新型人才中的作用，积极培养和完善有利于创业创新型人才成长的各种环境，更好地为创新创业型人才提供宽松的发展条件，使创新创业型人才能够更好地为国家建设发挥作用。 关键词：创新型人才；培养模式；高校教育；缺陷 Abstract：The university undertakes the dual tasks of scientific and technological progress and personnel training. This paper from China's need for innovative talents in the current view, analyzed the basic characteristics of innovative talents, and points out that the University in the cultivation of innovative talents in the role, and actively cultivate and improve the environment conducive to entrepreneurship development of innovative talents, to provide better conditions for the development of loose innovative entrepreneurial talent the innovative entrepreneurial talent can play a better role for national construction. Keywwords:innovative talents;training mode;college education;defect
拔尖创新型国际化人才培养模式的探索与实践_以广东外语外贸大学为例
第24卷第1期VOL.24 NO.1 广东外语外贸大学学报 JOURNAL OF GUANGDONG UNIVERSITY OF FOREIGN STUDIES 2013年1月 Jan. 2013 拔尖创新型国际化人才培养模式的探索与实践 ——以广东外语外贸大学为例 仲伟合 （广东外语外贸大学?广州?510420） 内容提要：经济全球化对拔尖创新型国际化人才提出了新的要求。广东外语外贸大学提出了要探索建立精英教育与优质大众化教育相结合的国际化人才培养体系，并在培养拔尖创新型国际化人才方面进行了长期有效的探索和实践：明确了拔尖创新型国际化人才的目标定位和基本要求；提出了“三个深度融合”的人才培养模式；形成了以“五个国际化”为核心的教学改革新模式；通过遴选优秀学生进行人才培养实践；拓宽了人才培养的国际化渠道。 关键字：拔尖创新型；国际化；人才培养 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-0962（2013）06-0098-04 经济全球化的深入发展和国际竞争的日趋激烈，越来越需要更多具有国际竞争能力的拔尖创新人才，这对现代高水平大学的人才培养提出了更高的要求。国家教育发展规划纲要提出要扩大教育开放，加强国际交流与合作，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。广东外语外贸大学是一所国际化特色鲜明的教学研究型大学，一直致力于国际化人才的培养。招生规模扩大后，学校在保证整体教学质量的同时，也必须培养更多社会需要的拔尖创新人才。因此，学校提出了要探索建立精英教育与优质大众化教育相结合的国际化人才培养体系，并在培养拔尖创新型国际化人才方面进行了长期有效的探索和实践，取得较好效果，形成了广外国际化人才培养特色。 一、拔尖创新型国际化人才培养的目标定位和基本要求 拔尖创新人才是各个领域具有创新精神和创新意识的优秀人才。培养具有国际视野和国际竞争力的拔尖创新人才已成为世界一流高校人才培养的基本经验。社会对拔尖创新人才的需求应该是多样化、多层次的，既可是学术型人才，也可以是复合型、应用型人才，既需要培养理工科类的拔尖创新人才，也需要培养人文社会科学的拔尖创新人才。广外从2002年开始通过试办全英教学班对培养国际化人才进行了前期探索。2006年，根据多年形成的国际化办学优势，学校在系统总结全英/双语教学效果的基础上，通过全英班与普通班的人才培养质量进行对照比较，提出了通过加强全英/双语教学培养高素质国际化人才的设想。围绕这个目标，在教学研究和人才培养实践中进行了持续的探索，进一步明确了拔尖创新型国际化人才的培养定位，并对拔尖创新型国际化人才培养的基本要求达成了共识。 1．拔尖创新型国际化人才培养定位 在夯实学科专业的基础上，全面培养学生跨文化交际能力、实践能力、创新能力、就业创业能力和自主学习能力“五种能力”的同时，突出学生跨文化交际能力和实践创新能力的培养，培养具有国际视野、强烈的创新意识、卓越的专业技能、深厚的公民素养，能直接参与国际合作与竞争的有社会责任感的拔尖创新型国际化人才。 2．拔尖创新型国际化人才培养的基本要求 全英/双语教学在拓宽学生国际视野和培养学生全球意识方面具有重要作用。通过全英/双语教学，引进先进的教学理念，采用国际化的课程和知识体系，充分利用前沿性、国际性的学科专业知识，在不降低学科教学要求的同时促进学生外语水平提高和学习能力发展，拓宽学生的国际视野和培养学生全球意识，提高学生的国际竞争能力。 实施研究性教学是培养学生自主学习能力和创新能力的重要途径。研究性教学是以学生为中心、以问题为主导的 收稿日期：2012-12-17 作者简介：仲伟合，男，博士，博士生导师，广东外语外贸大学教授；研究方向：高等教育管理、翻译学。 98
(创新管理)创新型人才的培养
（创新管理）创新型人才的 培养
工商管理09-5班 论创新型人才的培养 背景：乔布斯去了，苹果来了。当大家均于热议“谁是下壹个乔布斯”时，宁波市新近出台了壹份关于创新型领军、拔尖人才培养的《意见》。宁波市认为，乔布斯天赋异禀，他的成功或许难以复制，但能够于环境和制度上创造条件，让更多的创新型领军、拔尖人才脱颖而出。从今年开始，宁波市将以5年为壹个培养周期，于3个层次培养1400名创新型领军、拔尖人才。目前，首批各层次培养人选的选拔已经开始。5年内，宁波将培养1400名创新型领军、拔尖人才，这壹数字到2020年计划达到2800名。于《意见》中，宁波市加大了对入选人才的资助力度，据初步估计壹个周期(5年内)培养经费超过5000万元。 我们不禁心中疑问：这样就能培养出中国的“乔布斯”吗？我们怎样才能培养出中国的创新型人才呢？ 二十壹世纪什么最重要？是人才。人才是壹个国家立足根基、不断发展的持续动力。而创新型人才显得尤为重要。面向未来的教育改革和人才培养,“创新”成为壹个关键词。培养和造就壹大批能够引领社会进步、科技发展和参和国际竞争的创新型人才,是当前人才工作、教育工作的重大主题和历史使命,这是由我们所处的社会环境和时
代特点所决定的。人类社会已经进入了知识经济时代,知识经济就是以知识分子的创造性劳动为核心价值的。我们正于建设社会主义市场经济体制,这壹体制是以最大限度地发挥人的主动性和创造性为重要特征的。同时,我们置身于壹个全球化的环境,我们不仅要建立国际视野,积极地利用世界人才资源;而且要确立教育国际化的目标和战略,培养能够参和国际竞争、能够于世界舞台上发挥聪明才智的创新型人才。美国有乔布斯，中国也应有自己的创新型人才。 创新型人才的培养需要构建和社会现代化相适应的新的人才培养模式。其中“开放性”是壹个十分重要的概念。我国现行教育体系的突出弊端,就是于计划体制和应试教育的模式中,教育和生活、学校和社会、理论和实践、研究和生产、开发等相互脱离,学校教育缺乏行业、企业和社会的广泛参和,缺乏国际化的视野。于这种环境下，要想培养出乔布斯式的创新型人才，必须对现有的培养体制做出改变，而不是仅仅投入金钱，人才的培养需要特定的环境。 中国的人才培养，应立足于教育机制的改革，创新型人才的培养需要创新的文化氛围，国家的政策及资金支持。构建开放式教育体系有俩种主要的途径。 壹是学校教育和实践锻炼相结合。对于科技人才培养而言,这主要是进壹步促进产学研合作,建立政府指导下以企业为主体、市场为导向、多种形式的产学研战略联盟,促进高校和企业、产业的结合,促进科学研究和知识转化、技术应用的结合,且结合重大科研项目形成研究基地和创新团队,实行“人才+项目”的培养模式,等等。这壹过程,不仅
创新型人才培养对大学英语教师的素质要求
创新型人才培养对大学英语教师的素质要求 ［摘要］培养高素质的创新型人才是当今高等教育的重要历史任务。大学英语教师是否具有必要的创新素质决定着大学英语教学在创新人才培养中是否发挥了应有的作用。文章结合大学英语学科的特点，分析总结了创新型人才培养对大学英语教师提出的教育观念、知识结构、教育素质和科研能力等方面的创新素质要求。 ［关键词］创新型人才大学英语教师素质 一、引言 建设创新型国家的战略目标对大学的人才培养质量提出了新的挑战，要求我们以加强大学生创新精神与实践能力为核心目标，使学生由被动的知识接受者成为主动的知识探究者，成为高素质的创新型人才。人才的培养离不开教师，可以说，教师素质的高低决定着教育质量的优劣。因此，只有教师具备创新意识和创新能力，才能真正实现创新型人才的培养。 大学英语作为高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程作为大学生必修的一门基础课程，在高校教育中占有较大的学时学分比重。这一重要阵地能否在创新型人才培养中发挥作用的关键在于大学英语教师素质的高低。作为大学英语教师，如何根据学科特点，面对国家发展的需要和创新型人才培养提出的挑战，使自身具备符合时代发展要求的创新素质，是我们要认真思考和研究的重要课题。 二、大学英语教师的创新素质要求 教师素质是教师在育人过程中形成的稳定的、必备的职业品质，是教师职业形象、育人知识和育人能力的综合反映。一名合格的大学英语教师应当具备良好的思想道德素质、扎实的专业知识和技能及一定的语言学、教育学、心理学等相关学科知识。除了应具备上述基本素质以外，围绕创新型人才培养的核心目标，根据大学英语的学科特点和《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中确定的教学目标，笔者分析总结了当前大学英语教师主要应具备的创新素质。
创新人才培养制度
创新人才培养制度 为更好地建立健全科技人才成长的培养机制、引进机制、使用机制和激励机制，更好地落实作为创新型企业的发展要求，必需建立健全科技人才成长的培养机制、引进机制、使用机制和激励机制，大力营造自主创新的优良环境，提升企业对人才的吸引力、凝聚力，充分调动广大员工自主创新的积极性，为的快速、持续、健康发展提供强有力的人才保证和智力支持，特制定本办法： 一、稳定、培养现有人才的激励办法 1、建立创新人才工作保障机制。各部门主要负责人要树立强烈的人才意识，善于发现人才、培养人才、团结人才、用好人才、服务人才，充分发挥专业技术人才在推进企业跨越式发展中的骨干作用，最大限度地激发人才的创造活力。要充分认识人才工作的重要性，高度重视人才工作，形成公司统一领导，人力资源部门牵头，有关部门密切配合的人才工作格局。公司将把人才工作作为各部门负责人政绩考核的重要内容，考核结果作为提拔、晋级、奖励的重要依据。对在人才队伍建设中成绩突出的部门和个人给予表彰和奖励。 2、创新科技人才选拔任用机制。在专业技术人员的使用上引入竞争机制，加大各类人才选拔使用方式和选聘力度，积极为各类人才干事创业和实现价值提供机会和条件，促进人岗相适、用当其时、人尽其才，形成有利于各类人才脱颖而出、充分施展才能的选人用人机制。对公司评选出来的科技创新人才重点培养，压担子、挑大梁，条件成熟时适时选用，使他们在工作中发挥骨干作用，有效地发挥典型
示范作用，在全公司形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好氛围，为专业技术人才成长提供发展舞台，不断开创人才辈出、人尽其才的新局面。 3、建立有突出贡献的科技人才技术岗位津贴制度。本着“一流人才、一流业绩、一流报酬”的原则，提高高层次人才待遇，加快培养出高层次的专业技术人才队伍，推动企业科技创新，提高企业核心竞争力，为公司跨越式发展提供技术支撑。 4、加强“H”型人才发展双通道建设。积极开展尖端人才、中高级专家等专业技术职务评聘工作，不断拓宽专业技术人才的职业生涯发展通道，实现专业技术人才与经营管理人才两支队伍“H”型管理，改变独木桥式的事业发展模式，使技术人才和管理人才在事业发展上各行其道，人尽其用。 5、推行科研成果奖励制度。为激发广大员工开展科研开发、科技创新工作的积极性，对申报的科研攻关、技术推广、自主创新项目等科研成果转化到生产经营实际中进行应用、推广和再创新的，按照《创新成果奖励办法》进行奖励，有力激发员工自主创新的潜力，提高公司的核心竞争力和整体技术水平。 6、建立专业技术人才交流制度。按照个人自愿、企业需要、组织调配、因才施用的原则，根据企业发展方向，依托重点项目，针对现有各类专业技术人才成长的不同特点，不同发展方向，促进专业技术人才向生产一线锻炼，不断加强专业技术人才的合理交流，实现人才的有序流动。
长株潭地区创新型外语人才培养路径研究
长株潭地区创新型外语人才培养路径研究 创新型外语人才在长株潭地区经济社会发展中占据着举足轻重的地位。但是一方面高校培养的人才无法在就业市场找到合适的岗位；另一方面本地企业无法招募到符合企业发展需求的创新型人才。基于此，创新型外语人才培养应：明确长株潭地区创新型外语人才培养定位；指导高校开设符合人才就业市场需求的专业类外语课程；拓宽产学研渠道，培养能面向市场的具有国际视野的人才；规范教学管理模式，拓宽“双师型”外语教师的培养和引入渠道。 标签：长株潭地区；外语人才培养；创新型人才 随着知识经济的兴起，创新型人才对经济社会的影响越来越受到学术界的关注。国内诸多学者从教育学、心理学、社会学、行政学、管理学等不同视角对创新型人才培养和发展问题进行了探讨。通过中国知网数据库查询可知，近十年来，以“创新型人才”为主题词的学位论文143篇，以“创新型人才”为关键词的期刊论文则达到了3 546篇。尽管取得了大量有价值的研究成果，但将创新型人才与区域经济发展相结合的研究则较为少见。事实上，国外学者普遍认为，经济社会需求是创新型人才发展的基本取向，人力资源开发应围绕经济社会发展的需要。世界各国，尤其是发达国家，强调应以发展的眼光，结合各国的经济社会发展需求来培养创新人才，避免人才培养的盲目性。例如，美国斯坦福大学盖哈德·卡斯帕尔教授指出，“研究密集型”大学要为本国经济增长输送高素质人才；在美国，大学的专业设置、研究方向等均与产业发展需求密切相关，以确保人才培养与企业发展相协调。日本建立了“产学官”结合机制，通过政府部门协调，促使学校与企业保持紧密的合作关系等等。 当前，长株潭三市以占全省1/7的面积、1/3的人口，集聚了全省70%以上的科研机构、70%以上的创业创新平台、60%以上的高新技术企业，创造了全省70%的科技成果，实现全省60%以上的高新技术产业增加值，被称为“自主创新长株潭现象”。近5年，长株潭高新技术产业增加值年均增长36%以上，带动全省年均增速达到33.6%，位居全国第一。2014年底，长株潭地区获得国务院批复，成为全国第五个自主创新示范区。长株潭地区拥有湖南省1/3的人才总量以及全省最优的人才创业创新平台。在与国际接轨的今天，创新型人才尤其是创新型外语人才在长株潭经济社会发展中占据着举足轻重的地位。长株潭地区教育事业较发达，但因为地处内陆，导致“经院式”外语人才富余，而“应用型”和“职业型”外语人才不足。例如，教育和卫生系统沉淀了大量外语人才，分别占外语人才总数的56.3%和12.7%，而对外语人才需求较大的国际贸易、电子信息、物流管理、旅游开发管理等领域仅占 3.1%，尤以西班牙语、阿拉伯语等小语种人才最为缺乏。由此可见，一方面，高校培养的人才无法在就业市场找到合适的岗位；另一方面，本地企业无法招募到符合企业发展需求的创新型人才。那么，如何弥补这两者之间的空缺是当前亟待解决的问题。 一、长株潭地区创新型外语人才培养思路
浅谈如何培养创新型人才
浅谈如何培养创新型人才 教育工作是培养祖国接班人的一项崇高的职业，决定着祖国未来的命运的，所以作为一位人民教师必须能够高瞻远瞩，能够知晓祖国未来的形式，世界的发展趋势，根据未来的需求培养一批与世界接轨的新型人才。而二十一世纪的国际竞争，归根结底是科技的竞争，教育的竞争，人才的竞争。为了迎接未来的挑战，对于如何培养创新型人才我有以下见解： 一、创新型人才的基本特征 要培养创新型人才，我们首先要有自己的认识，到底怎样的人是创新型人才。对这个问题的看法可以说是“仁者见仁，智者见智。”所谓创新型人才，是指能够孕育出新观念，并能将其付诸实施，取得新成果的人。从广义上看，创新型人才是专指那些思维敏捷、思想解放、思路超前的人和那些敢想敢闯、敢作敢为、敢试敢冒的人。也就是那些具有经验、知识、信息，并将其融合运用到实际中，能够对行动目标有效地进行整理、判断、创新的人。创新型人才具有以下基本特征： 1、观念具有高度的开放性。不受传统认知或书本老师的认知观点所限制，不受学科限制，有自己的独特想法。 2、思维具有灵活性。创新型人才可以轻易摆脱惯性，摆脱原有的思维定势，根据不同的信息修正自己对问题的认识，具有极强的适应性。 3、认识具有新颖性。创新型人才思想活跃，能够经常提出不同寻常且又可以被人们所接受、认可的观点。 4、人格特征鲜明。创新型人才具有较强的个性和独立性，敢于质疑，敢于探究，敢于从想象中探求食物的本质，对自己做的每一件事都有清醒的认识。创新能力主要表现在：创造性思维、敏锐的问题意识、创造性想象和合理的知识结构几方面； 二、创新型人才培养应坚持的基本理念 首先需要我们革新教育思想，要清楚的认识我们的教育目的，我们要培养怎样的人才，该怎么培养。其次就是评价体系的创新，明确怎样的学生是优秀的学生，怎样的正确的衡量一个学生。为此，必须
创新教育从大学英语教学改革开始
创新教育从大学英语教学改革开始 摘要：创新是一个民族的灵魂，要培养创新人才，高校必须更新教育理念，改革教学方法，全面实现创新教育。英语教学作为大学教学的一个重要组成部分，还存在一些不尽如人意之处。本文提出了英语教学改革的难点和对策。 关键词：创新教育大学英语教学改革 创新是一个民族的灵魂，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。大学，作为培养高层次专门人才的摇篮，在国家创新体系中肩负义不容辞的重任。培养一大批具有创新思想和创新精神的创造型人才，为国家创新体系输入源源不断的创新力量，是创新型国家赋予高校的崇高使命。高校要“突出科技创新，培养和造就创新型人才，全面提高高校自主创新能力”。要培养创新人才，高校必须更新教育理念，改革教学方法，全面实现创新教育。英语教学作为大学教学的一个重要组成部分，理应成为创新人才培养的重要手段。然而，目前我国英语教学还存在一些不尽如人意之处，已经成为创新人才培养和创新教育的“瓶颈”。笔者建议：当前千头万绪的高等教育教学改革不妨从大学英语教学改革做起。 一、当前大学英语教学在创新教育中存在的主要问题
1.学生疲于应付，无暇创新。 爱因斯坦曾说：“一个人如果在30岁时还没有发表科学见解，那么他一辈子就难以在科学界有所作为了。”爱因斯坦的话也许有点偏颇，却揭示了一个规律：大学是人生创造性思维培训的一个黄金时期，只有在大学阶段学好现有的科学知识，开发个人学习研究的潜能，才有利于人才的脱颖而出。然而，英语占用了学生学习的大部分时间，使得学生无暇顾及专业课的学习和研究，更谈不上进行创新思维训练。 2.语种选择――“一花独放不是春”。 创新的一种重要形式就是要消化吸收再创新。一个优秀的创新人才需要充分吸取世界文明的各种优秀成果，博采众长，加以消化和吸收才能取得更大突破。在世界文明的长河中，各个智慧的民族都作出了独特的创造性的贡献，作为文明成果传承载体的丰富多彩的世界各国语言，也应当成为我们创新素质中一个不可忽略的重要内容。然而当前大学外语教学中偏重英语的情况值得担忧，外语教学实际上已成了英语教学，其他语种的教师少得可怜。有条件开设其他“小语种”教学的大学，学习仅仅是停留在学点音标和简单对话的阶段，与对英语教学的重视程度不能同日而语。尽管很多大学“小语种”的选修课堂堂爆满，但现行的外语教学体制对此却有些“视而不见”，我行我素。如此“跛足”的外语
创新型人才培养质量保障机制研究
创新型人才培养质量保障机制研究 发表时间：2019-09-11T11:10:55.000Z 来源：《知识-力量》2019年10月41期作者：夏天明 [导读] 培养创新型人才是当代高职教育的重要指向，应当创新高职教育教学的方法，完善高职创新人才培养的机制，形成综合性的创新人才的培养体系，切实解决学生创新成长中的问题，解决传统高职教育的困境。 （湖南工艺美术职业学院环艺系，湖南益阳 413000） 课题项目：湖南省教育科学研究工作者协会课题研究成果，课题批准号XJKX18B226。 摘要：培养创新型人才是当代高职教育的重要指向，应当创新高职教育教学的方法，完善高职创新人才培养的机制，形成综合性的创新人才的培养体系，切实解决学生创新成长中的问题，解决传统高职教育的困境。 关键词：高职；创新人才；培养质量 创新型人才培养是高职教育的重要使命，高职教育教学活动应当面向地方经济发展的现实需要，找出高职学生从事创新创业活动的空间，基于学生的个性化能力水平，不断拓展和提高创新型人才培养的整体质量。 1.创新型人才培养的主要问题 1.1人才定位不科学 创新型人才培养质量不过关的主要原因在于人才培养的目标定位不明确，人才培养的层次性设置不明确，没能基于地方经济发展的需要开展创新人才培养活动。现有的人才培养往往倾向于经济发展的低端产业链条，没能在行业前沿与经济发展趋势的大背景下优化人才培养的定位。没能把科技转化与人才建设有机统一起来。不能基于社会需要建立实践型人才培养体系，现有的人才培养机制的实践性和科学性不足，由于缺乏促进学生个性化发展的机制，没有针对性的进行人才培养制度的优化，导致人才培养投入不当，人才质量难以适应社会现实需要。只有优化教学资源的分析，切实把握国家政策，才能提高创新人才培养水平。 1.2质量保障不健全 创新型人才培养需要综合性的体系，只有建立完善的人才培养机制才能满足社会对人才的需要。当前我国高职院校还缺乏有效的人才培养质量评估机制，没有基于学生的基础素质，社会的现实需要和高职教学的实际情况进行综合评估，不能根据学生的个性化成长需要量身订做具体的教学计划，没有对高职学生展示全面的评估，降低了学生自主成长的有效性和科学性。还有的高职院校缺乏对学生成长的激励机制，不能根据学生的特长鼓励学生发展特色技能，因此影响了高职学生整体质量的提高。由于高职人才培养灵活性低，没有尊重学生的个性化需要，导致人才培养过于机械，创新教育教学体系也未能吸引学生广泛参与。 1.3硬件条件的不足 达到培养创新型人才的目标还要加强创新型人才培养硬件条件的建设。一方面要求高职院校加大本校校内实践体系硬件设施设备的建设力度，另一方面强调给学生提供良好的社会实践空间，构建专业的创新创业教育孵化体系。但是，当前高职院校投入到高职学生开展创新创业实践活动的硬件设备不足，高职未能建立指向学生创新创业的实践教学硬件资源体系，不能基于社会机构满足学生从事创新创业活动的需要。现有的综合教学体系还不足以有效的支撑高职学生实现创新创业的梦想。 2.创新型人才培养的质量保障机制 2.1政策保障机制 为了达到更好的培养创新型人才的目标应当大力完善政策保障机制，切实通过有效的政策指导高职学校教学和促进学生主动的开展一系列实践学习活动。首先，应当加大创新创业政策落实力度，切实基于政府主导构建高职院校的产学研结合的教育教学体系，引导社会企业与高职院校广泛的合作，基于地方经济发展战略需要对高职教育资源进行有效引导。其次，还要出台相关的政策法规，切实鼓励和扶持学生参与一系列创新型的学习与研究活动，给高职学生从事创新创业活动提供必要的政策支持，在良好的政策鼓励机制引导高职学生从事相关生产实践。第三，还要解决资金短缺的问题，大力支持高职院校兴建大量的硬件设施设备，强调高职硬件设备的建设，构建一体化的实践教学体系，在良好的校内实践基地的支撑下推动高职创新型教学的顺利开展。第四，优化专业课、辅助员、心理咨询与政治思想教育部门的辅助作用，形成良好的校园文化氛围，促进创新型人才培养的全面开展。 2.2教学保障机制 提高创新型人才培养质量的关键在于提高教师的素质，促进教师主动有交的承担起培养创新型人才的重任。高职院校应当加大创新型教师队伍的建设任务。首先，加大双师型教育的培养力度，加大对现有教师资源的培训，促进教师掌握有效培养创新型人才的教育教学活动方式，切实把探索性、情境型、实践型、互动型的教学模式融入到高职教学当中。其次，还要加大教师队伍人才的更新，注重把企业专家人才与高职教师队伍进行衔接，基于良好的教育人才与实践人才的相互衔接优化教师队伍体系，更好的指导学生主动的从事创新创业的活动项目。第三，还要优化高职教师进入企业实践的机会，引导高职教师在行业生产一线掌握前沿技术发展趋势，从而提高高职教师指导学生实践的能力。第四，还要优化专家支援体系，进一步运用教师承担专业课题，教师带领学生创新的方式完善创新型教育教学活动的孵化形式。 2.3优化支撑体系 高职教学应当深入的落实校企合作的办学机制，应当大力支持高职院校积极开展校企合作的实践活动，注重创新有效的实践教学的互动形式。一方面促进学生以学徒制、假期实习制、毕业实习制和见习制的方式深入企业进行学习实践。另一方面还要由高职院校承担一些企业的生产科研任务，促进高职学生主动承担社会实践项目，达到提高和积累学生实践经验的目标。还要组织开展一系列的校内外实习教学活动，基于校内实践模拟职业情景，并且组织开展一系列的趣味性的创新型技能比赛活动，给学生提供创新的创新展示平台，以满足学生成长的需要。 2.4完善评估机制 高职院校培养创新型人才应当采用持续性教学方式，强调优化课程设置的规划，建立综合性的评估机制，切实在高职学生入学后就对学生进行全面的评估，在有效的引导模式下促进学生实现个性化的全面成长。首先，应当完善的学生心理、就业、知识、实践能力的综
构建创新型法律人才培养模式的方法和途径
构建创新型法律人才培养模式的方法和途径 高校法律人才培养模式, 是指高等学校根据法 律人才培养目标和质量标准, 为法学专业的大学生 设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结 构的方式。关于现行高校法律人才培养模式改革的 讨论, 很长一段时间以来都是全社会关注的话题。 一 目前国内高校法律人才培养模式存在许多问 题, 这些问题主要有: 第一, 法学专业的大学生综合 素质滑坡, 知识结构不合理。有调查显示, 近几年法 学专业的大学生综合素质呈现出整体性滑坡。在理 论学习层面表现为, 知识结构不合理, 专业面过于窄化, 缺乏个性的问题; 在实践层面, 突出地表现为大 学生基本素质缺失, 社会责任感不强、团结协作观薄弱, 实际动手能力差的情况。第二, 法学教师忙于 教人 , 自我效能感得不到满足。不少法学教师都 以 传道、授业、解惑 为己任, 通过研读教材及各类经典论著、前沿学术成果, 来提升课堂教学的 知识 量 , 实现教学效果最大化; 但来自于另一教学主体 学生的冷漠反应, 部分学生对课堂学习缺乏热情, 对 课程考分的态度淡化, 学习的主动性下降, 让辛勤的
园丁感到无所适从, 法学教师的自我效能感长期得 不到满足。第三, 学校管理错位, 专业设置不合理。 目前高校仍被视为教育行政部门的下属机构, 教育 行政部门的干涉, 制约了高校在教学管理工作的开 展。同时, 在争夺 综合性、研究性 大学的美名过 程, 许多高校都增设了法学, 不可避免地形成了高校 的法学专业设置趋同, 千校一面情况。第四, 法学专 业的学生就业难, 企事业用人需求得不到满足。近 年来高校毕业生就业形势愈发严峻, 文科专业乃至法科专业毕业生就业问题日渐凸显。这里既有社会 整体就业环境的影响, 也有高校法律人才培养本身 的特点、有关行业及部门在招聘过程中的制度性障 碍, 以及毕业生自身就业意识不强、准备不足等因素 的影响。企事业单位目前已经成为法学专业毕业生 就业的增长点, 去这些单位就业的比例越来越高。 但是法学毕业生去这些单位就业也存在一定的 瓶 颈 现象。一方面对于大部分中小型企事业单位来 说, 使用专门的法律人才对他们来说还属于高消费, 毕竟不是他们所急需的技术型人才; 另一方面对于 一些规模较大的企事业单位来说, 他们需要的是更 高层次的成熟的法律人才, 因此初出茅庐的应届生 也很难符合他们的要求。所以应届法学毕业生在这
怎样培养创新型人才
注重创新人格的培养 纪宝成 所谓创新型人才，是指具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。创新人格是科学的世界观、正确的方法论和坚忍不拔的毅力等众多非智力因素的有机结合，是创新型人才表现出的整体精神面貌。没有创新人格，人的创新潜能很难充分发挥。因此，培养创新型人才，不能只注重知识、能力，同时还要注重创新人格的养成。培养学生的创新人格，应从以下几个方面入手： 培养学生高度的社会责任感，激发学生追求科学、追求真理的激情。崇尚科学、热爱真理、追求进步的品质是创新的根本动力，是创新人格的核心要素，是创新型人才成长的动力、目标与价值导向。正如爱因斯坦所说，对于一个纯粹的科学家来说，对人类自身命运的关注，从来都必须成为一切基础工作的目的。这句话不仅对科学家适用，对创新型人才同样适用。学校要教育、引导学生把服务于民族的进步、国家的发展，服务于人类社会的整体利益作为创新活动的出发点和根本归宿。只有这样，才能最大限度地挖掘学生的创新潜能，最大程度地激发学生追求真理、献身科学的持久热情。 培养学生关注现实、关注前沿的学术品格。学习与研究要站在科学的前沿，体验实践的呼唤，感知时代的脉搏，在丰富多彩的社会实践中发现问题，寻找有价值、有意义的课题与项目。这就需要我们努力培养有问题意识和综合素质的学生。有问题意识就是善于发现问题和提出问题；有综合素质是指既有科学精神，又有人文素养，能够从科学与人文两个角度观察问题、解决问题。 培养学生强烈的求知欲和坚忍不拔的毅力。广泛的兴趣和强烈的求知欲、坚忍不拔的毅力和信心对于创新型人才的成长具有重要意义。一些人的成功往往不是因为他们有高于常人的天分，而是他们具有坚强的意志品质，具有明确的目的性、果断性、自制力、独立性。创新是一种探索，面临失败的可能性很大，这就要求我们培养的学生具备不怕挫折、不惧失败的心理承受能力，即使在最困难的时候也能够坚持探索。 培养学生“敢为天下先”的勇气和科学怀疑、理性批判的精神。缺乏独立思考，只知道人云亦云，就不可能见他人之所未见；缺乏“敢为天下先”的勇气，不敢超越常规，不敢坚持自己的独特见解，就不可能发他人之所未发。要创新，就必须不唯上，不唯书，不唯权威，不唯潮流。爱因斯坦曾精辟地指出，学校应当始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。因而，大学在培养创新型人才的过程中，要注重培养学生独立思考的能力，鼓励学生对现有知识进行科学的怀疑和理性的批判，并勇于提出自己的见解。 培养学生开放的心态以及团结协作的精神。随着时代的进步和科技的发展，知识量在成倍地增加，个人不可能知晓一切。只有正确处理继承与创新的关系，善于学习，积极吸纳今人、前人、国人、洋人以及不同学派、流派的知识成果，在实践中善于同他人团结协作，才能避免因个人知识和能力的不足所造成的局限性。兼收并蓄，集思广益，才能有所突破，有所创新。 近年来，中国人民大学在培养学生的创新人格方面进行了一些探索。例如，在培养学生的社会责任感方面，我校提出了“国民表率、社会栋梁”的人才培养目标，通过思想政治教育、课堂教学、社会实践、社团活动、校园文化等多种途径，着重培养学生的历史使命感和勇于担纲的意识，希望学生能够成为一个合格的公民、一个有创意的公民、一个在道德和才艺等方面堪为典范的公民、一个为中华民族的伟大复兴做出一定贡献的公民。对于博士研究生，我校还提出了“行为精英、心为平民”的期望。“行为精英”是希望他们在学习以及今后的工作中，能始终保持旺盛的精力和热情，勇于面对挑战，敢于拼搏，追求卓越。“心为
京津秦协同发展下我市创新型外语人才培养研究1900字
京津秦协同发展下我市创新型外语人才培养研究1900字 摘要：京津秦协同发展为秦皇岛经济发展创造了机遇，同时也需要更多的具有外语知识和创新能力的髙素质复合型人才。本文结合这一大背景，对秦皇岛市创新型外语人才的培养 目标和策略进行了研究。 毕业 关键词：京津秦协同发展;创新型外语人才;培养研究 一、我市外语人才培养现状 京津秦协同发展为秦皇岛经济发展创造了机遇，那么驻秦髙校的外语人才培养能否满足协同发展下企业对外语人才的需求呢？笔者之前对部分驻秦髙校外语专业进行走访和调研，发现我市外语人才培养存在以下问题： （一）培养目标相对陈旧。目前，驻秦髙校外语教学所制左的目标不能满足社会发展的需求，与秦皇岛区域经济发展相脱巧，忽略学生应用能力和创新能力的培养，不符合创新型外 语人才培养的客观需要。 （二）课程体系缺乏弹性。各髙校制立的外语课程体系与时代相脱右，教学模式陈旧。多数院校外语教学仍采用传统的"填鸭式"模式，不利于培养学生的自主学习能力和创新精神, 学生的整体素质不高，使得我市的大专院校很难培养出适应京津秦协同发展的创新型外语人才。 （三）教学方法比较死板。通过走访调研，笔者发现驻秦高校外语专业所采用的教学方法仍然是以教师讲授为主，这既不符合语言教学的规律，也使学生缺乏实践的机会。这一死板 的教学方法导致学生只掌握理论知识，但在实际工作中缺乏应用和创新能力，无法满足企业对 既懂英语又懂国际贸易及商务知识的高素质技能型人才的需求。 二、京津秦协同发展现状 近年来，秦皇岛市实施对接京津的“八个盯紧”策略，主动承接首都行政功能、公共服务资源、高端制造业、战略性新兴产业、现代服务业等方而的转移，重点发展高端旅游、休闲养老、康体健身等产业，打造首都行政医疗文化教冇功能疏解集中承载区，国家髙新技术产业及成果转化基地，京津冀滨海高端商务区。 三、创新型外语人才培养目标 长期以来，我市髙校外语教学注重的是学生认知能力的发展，并未对学生的职业素养和创新能力给予足够的关注，以至于培养出来的外语人才的创新能力欠缺。为了适应京津秦协同发展和我市区域经济发展的需要，各高校外语教学应该把培养创新型外语人才作为新时期外语教学的首要目标。 秦皇岛作为京津冀协同发展的节点城市，14个沿海开放城市之一，苴未来经济发展需要更多的具有创新能力的复合型外语人才，所以驻秦高校应该以此为契机，结合区域经济发展特点及各高校专业特色，把培养创新型外语人才作为教学目标，开设经贸、旅游、现代服务、文秘、装备制造等方面的专业英语，培养具有日常英语交际能力、英美文化常识、计算机操作能力、实用英语写作能力、实用口译笔译能力、国际贸易实务操作能力、商务英语阅读能力、电子商务平台操作能力的人才。 四、创新型外语人才培养策略 （-）优化教材建设。为了培养创新型外语人才，各髙校应该对现行外语专业教材进行优化，使教材的教学内容和语言具有时代特色，便于与专业衔接,有较强的实用性和针对性，同时教材最好可使学生利用不同终端可以自主浏览学习。
创新人才培养制度
人才培养制度 为更好地建立健全人才的培养机制、引进机制、使用机制和激励机制，更好地落实额敏县司法行政系统的发展，建立健全面人才成长的培养机制、引进机制、使用机制和激励机制，大力营造自主创新的优良环境，提升企业对人才的吸引力、凝聚力，充分调动广大干部职工自主创新的积极性，为额敏县司法行政系统的快速、持续、健康发展提供强有力的人才保证和智力支持，特制定本办法： 一、稳定、培养现有人才的激励办法 1、建立创新人才工作保障机制。各科室主要负责人要树立强烈的人才意识，善于发现人才、培养人才、团结人才、用好人才、服务人才，充分发挥专业人才在推进本系统跨越式发展中的骨干作用，最大限度地激发人才的创造活力。要充分认识人才工作的重要性，高度重视人才工作，形成党政统一领导。我局将把人才工作作为各科室负责人政绩考核的重要内容，考核结果作为提拔、奖励的重要依据。对在人才队伍建设中成绩突出的领导班子和个人给予表彰和奖励。 2、创新科技人才选拔任用机制。在本系统专业人员的使用上引入竞争机制，加大各类人才选拔使用方式和选聘力度，积极为各类人才干事创业和实现价值提供机会和条件，促进人岗相适、用当其时、人尽其才，形成有利于各类人才脱颖而出、充分施展才能的选人用人机制。对我局评选出来的人才重点培养，压担子、挑大梁，条件成熟时适时选用，使他们在工作中发挥骨干作用，有效地发挥典型示范作
用，在全矿形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好氛围，为专业人才成长提供发展舞台，不断开创人才辈出、人尽其才的新局面。 3、建立专业学科人才交流制度。按照个人自愿、我局需要、组织调配、因才施用的原则，根据企业发展方向，依托重点项目，针对现有各类专业技术人才成长的不同特点，不同发展方向，促进专业技术人才向生产一线锻炼，不断加强专业人才的合理交流，实现人才的有序流动。 4、完善发展职业教育的保障机制。完善在职人员继续教育制度，分类制定在职人员定期培训办法，倡导干中学、学中干。按照统筹规划、学以致用、鼓励上进、合约管理的原则，鼓励在岗员工参加紧缺专业大专以上学历的成人教育，全面提高员工综合素质和创新能力。 5、人才长效激励机制。本着效率优先，兼顾公平和重业绩、重贡献的分配原则。对特殊人才采取特殊的分配办法。对关键岗位的技术骨干、承担重点工程和研究项目的专业技术带头人、科技创新人才及经营管理人才，实行“人才”的培养模式，在实践中集聚和培养创新人才。凡创新求变、勤奋拼搏，做出骄人业绩，给企业创造巨大收益的可给予重奖。 6、关心人才，改善条件。从工作环境、学习环境以及家庭生活等方面给予人才全方位的关心和爱护，积极为他们创造宽松的工作环境和提供舒适的生活条件。加大投入，改善办公条件，抓好文体设施建设，优化员工生活环境，关注技术人员身心健康，
基于创新人才培养目标的外语实践教学改革与实践
基于创新人才培养目标的外语实践教学改革与实践 摘要：实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节。要实现人才培养目标，就需建立一个科学的、系统的实践教学体系，对实践教学进行改革。本文联系本校实际，探讨基于创新人才培养目标的外语实践教学体系的构建，并围绕体系中的目标、内容、机制三要素进行实践探索。 关键词：创新人才培养；外语实践教学体系；大学英语；教学改革 实践教学活动是高等教育教学工作的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力、提高学生综合素质的重要手段，是培养创新人才的关键环节。然而，目前大部分院校的实践教学还是一个相对薄弱的教学环节，普遍存在“重理论、轻实践；重课堂、轻课外”的倾向[1][2]以及“学”与“用”脱钩现象。缺少“学用结合”实践环节的学生无法满足国际社会对创新人才的需要,“甚至成为制约创新人才培养之瓶颈”。[3]针对外语实践教学活动比较离散、覆盖面不广、学生受益面不大的问题，南京航空航天大学在建设“大学英语”国家精品课程和教育部“大学英语教学改革示范点”项目的同时，对外语实践教学环节进行改革，构建了基于创新人才培养目标的外语实践教学体系，产生了理想的实践教学改革效果，为创新人才培养奠定了较好的基础。 一、外语实践教学体系的框架结构 构建一个科学的、系统的实践教学体系是实现人才培养目标的根本保证。基于创新人才培养目标的外语实践教学体系包涵三方面要素：实践教学目标要素，即将创新人才培养目标按照外语语言习得的客观规律进行分解，并形成有机整体。实践教学内容要素，包括课堂实践、自主模拟实践、第二课堂实践和社会实践的有机结合。实践教学保障机制要素，主要包括实践教学组织、实践教学管理和实践教学评价。三个要素构成外语实践教学体系基本框架，目标是先导，内容是核心，机制是保障，三要素之间有效衔接，互相联系，互相促进，形成一个完整的系统，见下图： 二、外语实践教学体系的实施 我校围绕外语实践教学体系中的目标、内容、保障机制三要素进行了整体设计和实践探索，实施对外语实践教学的全面改革。 1. 外语实践教学目标的确立 依据我校“厚基础、强能力、高素质”的创新人才培养目标，将知识、能力、素质教育融入实践教学环节与教学过程，使实践教学体系成为培养学生外语综合应用能力、综合素质、实践能力与创新能力的有效载体。按照从基础到应用、从单项到综合的外语语言习得客观规律，将实践教学目标分解为基础、提高和应用三个层次。基础层采用课堂教学与网络自主学习相结合的新教学模式，通过设计形式多样的课堂实践活动、利用自主学习中心和外语语言实验实训中心的自主模拟训练与实践等途径，达到夯实语言基础，提高语言技能的目标。提高层是培养学生综合能力的重要途径。根据学生自身的特点和成才的需要，针对不同年级的特点，有计划、有组织地开展融学术性、知识性、娱乐性于一体的课外活动和英语竞赛活动，让学生有选择地参加，发挥学生的个性特长，培养兴趣爱好，增强综合素质，培养学生自主学习能力、语言综合运用能力、实践能力和创新能力。应用层通过开展研究性学习、鼓励学生参与校内外实践基地实习，在真实语境中