高一语文再别康桥1

语文《再别康桥》教案

语文《再别康桥》教案语文《再别康桥》教案一、导语古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，也有“海内存知己，天涯若比邻”的劝慰。那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！二、作者及背景简介徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。 1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已

移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径皆是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。作为中国现代文学史上着名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称诗哲、诗圣并不过分，他的新诗可堪千古绝唱，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”又是“末代诗人”，他以后的继起者未见有能与之并驾齐驱的。他的行为与品格也同样受到同人、朋友、学生的赞赏与爱戴，他对爱情的执着追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多遗憾，但他那天真无邪，崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学！”在他的许多朋友中，包括师辈的梁启超、同辈的郁达夫、陈西滢、刘海粟等，亦包括晚辈的陈梦家、沈从文等，没有一个不赞赏佩服他的才华和品行的，正如沈从文所言：“他那种潇洒与宽容，不拘迂，不俗气，不小气，不势利，以及对于普遍人生方汇百物的热情，人格方面美丽放光处，他既然有许多朋友爱他崇敬他，这些人一定会把那种美丽人格移植到本人行为上来。” 足见他的人格魅力所在。徐志摩的诗文都是风格迥异于他人的，

再别康桥文档

高一语文YW—2012—01—002 《再别康桥》导学案编写人：李翠荷审核人：王完凤编写时间：2012—7—25 班级：组别：组名：姓名：【学习目标】 1、把握借景抒情，寓情于景的写作手法。 2、体会意象的特点并分析意象在表现情感中的作用。 3、联系时代背景，理解诗歌中所蕴藏的感情。【重点难点】 1、加强对学生的朗读指导，引导学生读出诗歌的思想与情感。 2、指导学生分析意象在表情达意上的作用。 3、让学生贴切地感悟诗歌朦胧意境中所传达的细腻情感。【学法指导】 1、先熟读课文，借助书下注解和工具书疏通大意，了解诗歌的文脉。做到鉴赏“四部曲”：朗诵品味——把握意象——融入意境——领悟情感。 2、认真、限时、规范、独立完成，保证学案完成质量。阅读知识链接部分，加深对人物的了解。 3、用红黑双色笔标记式预习课文。在独学基础上进行对学或群学。【知识链接】 1、知人：徐志摩（1897—1931），现代诗人、散文家、“新月派”最具代表性诗人。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学。深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响。1921年开始创作新诗。1923年，参与发起成立新月社，后加入文学研究会。1926年在北京主编《晨报》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，推动了新诗艺术的发展。1928年《新月》月刊创刊后任主编。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，坠机身亡。他虽英年早逝，却留下不朽名作，著有诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》，散文集《落叶》《巴黎的鳞爪》，小说散文集《轮盘》日记《爱眉小札》《志摩日记》。他的诗大都是抒情诗，善于用细腻的笔触表现丰富复杂的情感，语言自然、纯熟，字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，艺术形式整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。他的散文成就可与诗歌相比，由于较少有形式上的束缚，更容易表现其奔放不羁的情感。

语文版中职语文基础模块下册《再别康桥》教案

再别康桥教学目标 1、感受康桥柔美秀丽的风光，在诵读中体会作者对康桥的情感。 2、体会诗歌中的意象美。教学过程一、导标明学（见上）二、导入自古以来，多情的人最伤心的是离别。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天涯若比邻”写出了离别的洒脱，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩。今天我们也要学习一首离别诗《再别康桥》。三、导航预学 1、作者介绍（请学生介绍）徐志摩（1897～1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918—1920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。作品有《志摩的诗》《猛虎集》等。 2、了解背景康桥，即剑桥，英国剑桥大学的所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次重返母校。本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。 3、欣赏剑桥大学图片。 4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍。形近字讲解一下）青荇（xìng）长篙（gāo）（蒿、嵩）漫溯（sù）（朔）笙（shēng）箫满载（zài）斑斓（lán） 5、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚。轻轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘做一条/水草！那榆荫下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。寻梦？撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。但/我不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥。悄悄的/我走了，正如/我/悄悄的来；我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩。四、导问助学 1、把古人的离别诗和本诗比较一下，在送别对象上有何不同？明确：一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是自然景物。好处：诗人好似不食人间烟火，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 2、诗人与康桥里的哪些景物作别？明确：云彩、金柳、青荇、清潭、星辉、笙箫、夏虫等。诗人对康桥的一草一木、一波一潭都是有着特殊情感的，而这些日常所见的景一旦融入了诗人的情感，诗歌中常常提到的意象便产生了。 3、品读诗歌，看看诗人是怎样通过描写这些意象来表达他的情感的？又传达了他什么样的情感？并试着把你体会出的情感融入到朗读之中。（小组为单位，选取意象，可从关键词语、修辞、意境等方面入手）

语文版九年级语文下册第6课《再别康桥》课文全解

6.再别康桥课文全解 1. 作者简介徐志摩（1897～1931），现代诗人、散文家。1921年赴英国留学，在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。1923年，参与发起成立新月社。加入文学研究会。1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，1926年在北京主编《晨报》副刊，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。徐诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中《我所知道的康桥》、《翡冷翠山居闲话》等都是传世的名篇。 2.《再别康桥》写作背景关于《再别康桥》的写作时间和缘起也有几种说法。一种说法是，1920年徐志摩远渡重洋，在伦敦剑桥大学，度过了一年多真正悠闲自在的日子。在风景秀丽的康河两岸，他完全陶醉在大自然的怀抱里，临到他要离开伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他在康桥上漫步，流连忘返，写下了这首诗。另一种说法是，此诗作于徐志摩第三次欧游的途中。他一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现…… 3. 逐节讲析并评价第一节，连用三个“轻轻的”，向西天的云彩招手作别，给全诗定下抒情基调既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。第二节，写了岸边的柳树，“金柳”是夕阳下的柳树的生动色彩的描绘，它秀美婀娜，好像“新娘”，既喻出其形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。谁能够舍得离开美丽的新婚呢？“艳影”“荡漾”在“我的心头”，物我合一，情景交融。第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远留在康河，“生于斯，长于斯”。第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境。融情入景，将人带入梦一般的意境中。第五节，诗人的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地想要“放歌”，快乐的情绪达到了顶点。

九年级下语文导学案第6课再别康桥

《再别康桥》导学案一、学习目标、重点、难点（一）学习目标 1、培养学生热爱祖国，热爱民族，追求真善美的思想感情和良好的审美趣。 2、通过反复朗读感受诗歌的音乐美，体验节奏韵律从而体味思想感情。 3、训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌的意境美来读出一定的诗味，达到激发兴趣，陶冶性情的目的。（二）学习重点通过反复朗读感受诗歌的音乐美，体验节奏韵律从而体味思想感情。（三）学习难点训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌的意境美来读出一定的诗味，达到激发兴趣，陶冶性情的目的。二、知识概览图三、新课导引古人云：默然销魂者，唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“雪上空留马行处”的感伤，还有“相见时难别亦难”的苦涩。那么，现代人是如何理解离别的呢?我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情。四、教材精华轻轻的．．．我走了，正如我轻轻的．．．来；我轻轻的．．．招手，作别西天的云彩。【段析】写久违的学子作别母校时的万千离愁。【品味】连用了三个“轻轻的”，既写出了诗人与康桥依依不舍的感情，又为全诗定下了一个轻柔缠绵的基调。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。【段析】写披着夕照的金柳。【品味】“波光里的艳影，／在我的心头荡漾”形象地表达出金色的枝条随风轻摇的影子倒映在水中，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇．．；

在康河的柔波里，我甘心．．做一条水草! (①“在康河的柔波里，／我甘心做二条水草！”诗人为什么会这么说?这表现了诗人什么样的情感体验?) 【段析】写软泥上的青荇。【品味】“招摇”本意是“故意夸大声势，引人注意”，通常用作贬义，而在这里是贬义词褒用，写出了水草无拘无束、自由自在的形态。 “甘心”写出了诗人不愿离去，对康桥的依恋。那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。【段析】描写树阴下的水潭。【品味】“那榆阴下的一潭”指的是拜伦潭。寻梦．．?撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。【段析】诗人在康河泛舟寻梦。【品味】“寻梦”这一节紧承上文的“梦”，想象在康河里泛舟寻梦放歌。但我不能放歌．．．．，悄悄是别离的笙箫；(②如何理解“但我不能放歌，／悄悄是别离的笙箫”?) 【品味】诗人“不能放歌”，只能是悄悄的，什么样的歌声也不能表达诗人向康桥告别时的一片深情。就连“夏虫”也体会到诗人的离别之情，而为之保持“沉默”。往日欢歌的康桥今晚也“沉默”了，一切都为诗人的离别之情而感动了、沉默了。夏虫．．，．．也为我沉默沉默．．是今晚的康桥! 【段析】诗人面对离别，选择了沉默，达到“此时无声胜有声”的艺术效果。悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。(③本文选取了哪些意象?这些意象的选择给我们一种什么样的感觉?) 1928．11．6 【段析】与开头第一节遥相呼应，浑然天成。天衣无缝。答案速查 ①徐志摩选择这样的词语，创造这样的境象，全是由情驱使。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之的境界。由此而写出这样的诗句，说明作者向往宁静安详自由的生活。②该诗句是诗人当时内心的真实流露。在诗人眼里，柳荫下波光潋滟的清泉，沉淀着诗人像彩虹似的绚丽迷人的梦，可是梦能寻吗?不能!对理想生活和感情的追求受到挫折，而又不愿让人知道。诗人悲伤、忧愁、苦闷，只好在沉默中听几声透着淡淡哀愁的笙箫，烘托出一种梦幻般的惆怅气氛。③诗人选取了“云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉”等自然景物。诗人告别康桥时，避开送行的人、周围的高楼大

1、再别康桥(徐志摩) (1)

1、《再别康桥》（徐志摩）设计者：汉沽五中王二威一、学科：语文二、课例名称：《再别康桥》三、执教教师：王二威四、课型：体验式教学课五、年级：高中一年级六、教材版本：人民教育出版社七、教学设计：（一）、教学目标分析 ? 1.知识与技能目标：感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染力。 2.过程与方法目标：通过朗读学会欣赏诗歌的音乐美，领会诗歌的韵律美，体会诗歌的重章叠句；学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 3.情感、态度、价值观目标：体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。 (二)重点和难点 1．重点 ?诗人独具特色的意象选择，体会意境美。 2．难点诗歌意境的营造。 (三)教学内容分析本课所讲的内容选自现行《普通高中课程标准实验教科书·语文》（人民教育出版社，2006年6月第一版）必修一第一单元第二课。将在高一年级上学期，用一课时完成教学任务。本单元是学习现代诗歌单元。通过学习本单元，将使学生体会现代新诗用精练的语言和新颖的意象来表达情感，培养鉴赏诗歌的能力。本单元第二课《诗两首》中的第二首《再别康桥》。《再别康桥》既继承了古典诗歌的传统，又在别离诗中，注入了现代人对自己生长的母校深情厚爱，并超越了一般离别眷恋人情感叹，更具有了现代知识分子崇尚自我的个性色彩和追求自由的谈谈的象征意蕴。语言清新，富于音乐美。这首诗的语言有着突出的浅白

流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动，宛如流水一样自然淌出，毫无当时新诗欧化的倾向。 (四)学情分析 1、我教授的是高中一年级的学生，在前几课里，介绍并运用了诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，这课接着运用这种方法，来共同研究、探讨现代诗歌史中的明珠——《再别康桥》，体会其意境之美。学生对诗的兴趣很浓，但鉴赏的方法却不会，所以讲授该诗加以训练。 2、大部分学生喜欢阅读现代新诗作品，因为新诗语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。大部分学生喜欢用诗的语言来表达丰富的感情。 (五)教学策略选择与设计 ①诵读体验法。大纲要求学生能“用普通话流畅地朗读课文”，朗读时教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，得出整体印象，感觉文章的“气质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。 ②情境体验法。人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，加深体验，又能调动学生的兴趣和积极性。 ③讨论体验法。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。 (六)教学媒体选择与教学资源设计在教学准备过程中，需要在网络中搜集康桥图片、音乐、视频短片等教学资源。 PPT课件设计，在教学之前设计PPT课件，包括演示的内容，视频短片等资源。（七）教学过程【课前准备】布置学生先预习一下课文，设计预习内容。预习内容：康桥：即“剑桥”（Cambridge），英国著名的学术、文化中心，风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗——《康桥在会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇——《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，1 1月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作——《再别康桥》。徐志摩笔下的康桥具有生命、灵性，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。而

高中语文再别康桥教学实录及点评

《再别康桥》教学实录及点评执教：重庆市渝北中学校高级教师刘祖平点评：重庆市渝北区教科所副所长、研究员余国源多媒体展示：两卷新诗，廿年老友，相逢同是天涯，只为佳人难再得；一声河满，九点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。师：这是一副挽联，所挽对象为新月诗派代表人物徐志摩。“两卷新诗”，指的是徐志摩的诗集《志摩的诗》、《猛虎集》。而“九点齐烟”是济南郊区九座小山的总称，此借指徐之遇难地。他是1931年因飞机失事遇难的，时年35岁。今天，让我们一起走近诗人，走进他的代表作——《再别康桥》，去感受他对母校的一片赤子之情。（多媒体展示课题和作者）师：请张君同学试读一遍好吗？生：读（背景音乐——《春江花月夜》）—— 师：第三节“青荇”的“荇” 应该读xìng 而不是xíng，课文注释已有说明。师：请听录音朗诵，看看专家是怎么朗读的。师：题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感？生：离别之情。师：离别何处？它是个怎样的地方？生：离别康桥。关于康桥，注释①有简单的介绍，我读一下。师：展示相关图片做补充。师：临别之际，诗人向康桥的哪些对象一一做了道别？生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。师：抒写离别之情的诗歌，可谓数不胜数。例如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人；海内存知己，天涯若比邻。李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”但离别的对象一般都是人，而《再别康桥》却由人间向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物转移，避开了人间烟火，造出一种脱俗的清新感，这是其构思新颖之处。师：写入诗中借以寄情的物象称作意象。“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象寄托着诗人对康桥怎样的情感呢？我们先看第二节，这一节写“柳”。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影呢？为什么？生：柳在“夕阳中”，被镀上了一层金色，所以柳是“金柳”，影是“艳影”。师：“金柳”为什么像“新娘”？生：“金柳”有新娘色彩光泽鲜艳好看的特点。生：“金柳”有新娘的柔美。师：金柳的“艳影”明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？生：“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。师：第三节写“青荇”。这一物象又寄托了诗人对康桥什么样的情感呢？模仿第二节的分析方法，前后四个同学为一组，交换意见。生：在诗人的眼里，“泥”是“软泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。这些描写都寄托着诗人对康桥的喜爱。生：“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”“招摇过市”中的“招摇”都是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态

高中语文《再别康桥》教案新人教版必修1(1)

再别康桥【教学目的】 1。感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2。学会新诗的鉴赏方法。 A。通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 B。通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。【教学重点】 1。诗人独具特色的意象选择； 2。《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。【课时安排】一课时。【课堂教学设计】一。导语： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。二。志摩其人及写作背景。徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，

为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。 1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。“悄悄的我走了，／正如我悄悄的来；／我挥一挥衣袖，／不带走一片云彩。”《再别康桥》中的诗句竟成了他的语。他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。三。播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。四。整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）（一）提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

再别康桥1

再别康桥1 教学目的 1.感知《再别康桥》的诗意美.音乐美.建筑美.绘画美。 2.学会新诗的鉴赏方法。 A.通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 B.通过教师的分析赏析.学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。教学重点诗人独具特色的意象选择；《再别康桥》的音乐美.建筑美.绘画美。教学设想教学方法：诵读吟咏法.欣赏法。媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。播放黄磊朗诵带《再别康桥》。教学手段：多媒体教学。课时安排：一课时。课堂教学设计一.导语： “轻轻的我走了.正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩.他就这样悄悄地来.又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》.走进诗人内心。

二.播放歌曲《再别康桥》.附上剑桥的图片。（解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲.可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片.让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。）三.志摩其人及写作背景。徐志摩（1896—1931）.浙江海宁人.笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学.1920年赴英国.就读于剑桥大学.攻读博士学位.其间徐志摩邂逅了林徽音.度过了一段美好的留学时光。《再别康桥》这首诗.较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验.表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥.即剑桥.英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切.早就给他留下了美好的印象.如今又要和它告别了.千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水.开启了诗人的性灵.唤醒了久蜇在他心中的激情.于是便吟成了这首传世之作。四.播放黄磊朗读的《再别康桥》.老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。五.整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象.诗歌的形式入手赏析这首诗歌）（一）.提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数.大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹.壮士发冲冠。昔时人已没.今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意.同是宦游人。海内存知己.天涯若比邻。”王昌龄的《芙

《再别康桥》习题1(20201019021601)

再别康桥》习题积累与运用 1.下面加点字的注音有错误的一项是答案 A 3.下列句子的横线处应填入的词语与句意最贴切的一项是 (1) 满载一船星辉，在星辉 _________ 里放歌。 (2) 如果青蛙耐不住 ________ ，又算死水叫出了歌声。 (3) 接连在原是 ________ 的亚洲的土地上。 (4) 在幽深的谷里 __ 最含蓄的悲哀。 A . 灿漫寂寞荒芜隐着 B . 斑斓寂寞荒凉隐着 C . 斑斓冷清荒凉藏着 D . 烂漫冷清荒芜藏着解析烂漫：颜色鲜明而美丽；斑斓：灿烂多彩。寂寞：孤单冷清；冷清：冷静而凄凉。荒芜：田地因无人管理而长满野草；荒凉：人烟少，冷清。 “隐着”书面语，比“藏着”庄重。答案 B 4．从修辞的角度审视，与其他三句不相同的一项是 A. 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。 B. 软泥上的青荇，油油的在水底招摇。 A .斑斓(I a n) 河畔(p a n) 荡漾(y a n g) 浮藻(z a o) B .青荇(x i n g )长篙(ga o) 笙箫(xi a o) 溯源(s u) C.残羹(ge n g )发酵(xi a o) 罗绮(q i ) 细腻 (n i) D.狗吠(f e i) 霉菌(j u n) 粗糙(c a o) 侵蚀(sh 解析 “酵”应读作 ji a o 。答案 C A . 诅咒花瓣叫嚣踟蹰 B . 倾圯漪伦揉碎沉淀 C . 开垦枯缟呼啸翡翠 D . 佝褛凝固寂寞喉咙应写作“倾圮”，“漪伦”应写作“漪沦”；枯缟”应写作“枯槁”； D 项佝褛” 应写作“佝偻”。 2.下列字形完全正确的一项是解析 B 项倾圯”

语文试讲稿《再别康桥》

语文试讲稿《再别康桥》语文试讲稿《再别康桥》教学目标： 1.知识目标：了解诗歌内涵 2.情感目标：了解诗人表达情感的方式和个人体验 3.能力目标：新诗的欣赏方法教学重点：新诗的鉴赏教学难点：诗的欣赏方法教学方法：诵读欣赏课时安排：1课时教具使用：相关录像课堂教学设计一、作者及背景介绍徐志摩，浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与

陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。作为中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称诗哲、诗圣并不过分，他的新诗可堪千古绝唱，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多遗憾。这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学!”徐志摩的诗文都是风格迥异于他人的，储安平曾在《悼志摩先生》一文中说：“内涵是它的骨骼，辞藻是他的外表;一座最牢的房子外面没来一些现代美的彩色和轮廓，仍不能算定成它建筑上的艺术。”这正道出了徐志摩为人为文的风格，语言的华彩，夸饰的造句直接构成了他诗文的外在美，再与之澎湃的内在激情相匹配，俨然是一个洒脱不羁，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡适说得好，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美，的确是一语中的。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们要学习的这篇诗歌，就是一篇可堪千古绝唱的经典之作。《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”即”cambridge”，诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归

高一语文再别康桥

再别康桥教学目的：知识与能力通过诵读，了解诗中的意象过程与方法通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美” 情感态度与价值观感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣教学重点：从诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。教学难点：从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。教学方法：以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。教学准备：配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境教学安排：一课时教学过程：一、导入新课迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）二、介绍作者及写作背景 1、阅读注释①回答问题：由康桥你想到了什么？ [解释]：康桥=剑桥想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。 2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。三、指导朗读 1、学生自由朗读（2分钟） 2、指名朗读 3、欣赏配乐诗朗诵 4、体会、找差距 ①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情）

再别康桥一

一、导入新课本人学过多年的语文了，记得最深的还是那些脍炙人口的诗歌作品，比如“一只鹅，两只鹅，扑通扑通跳下河”。（学生笑）（抓住学生笑的时机，请他们谈一谈笑的原因，借此可以活跃课堂气氛，然后请学生诵读自己喜欢的诗歌作品）既然同学们都喜欢读诗，那对诗歌一定有自己的认识，请问“一片两片三四片，五片六片七八片，千片万片无数片”是一首诗吗？（在屏幕上打出文字，学生讨论）经过讨论后，学生发言表达自己的看法，一致认为不能算作一首诗，因为实在读不出什么韵味。（又在屏幕上打出“飞入芦花皆不见”）经过讨论，同学们明确了，加上最后一句增添了诗歌的韵味，给读者无尽的想象空间，富有诗味。由此可见，诗歌总是带给人们丰富的想象，我们学习诗歌，就是要通过丰富的想象，感悟诗歌的意境。今天我们就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》。二、背景介绍康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集?序文》中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” （在屏幕上展示这段文字，请学生找出印象最深刻的句子，学生很容易找出来，可继续让学生谈谈对这句话的看法。由此引导学生认识到康桥对徐志摩的重要性）康桥对于徐志摩是如此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》，有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。三、朗读诗歌，体会作者离别的情感 1.先推选一位同学朗读，请其他同学简单评价； 2.再欣赏黄磊的朗诵录音； 3.通过朗读，感悟作者在即将离开康桥时的情感。讨论后明确：作者主要表达了对康桥的“殷殷的挚爱，深深的依恋”之情。四、鉴赏诗歌，感受诗歌创设的意境

高中语文《再别康桥》

高中语文《雨巷》激趣导入：如同游丝般的淡淡哀愁，在朦胧的意境中萦绕梦回，今天我们将走近戴望舒，走进一种具有特殊美的诗的意境。这首诗最大的特点就是朦胧。整首诗都笼罩在朦胧的意境之中。作者为了能营造出这种朦胧的意境，究竟采用了什么技巧和意象呢？让我们来共同聆听潇潇春雨，感受20世纪30年代知识分子的寂寞、惆怅。一、重点 1. 反复朗读诗歌，品味诗歌舒缓悠扬的节奏。 2. 培养对诗歌的感知、体验能力。 3. 掌握丁香姑娘的象征意义。二、难点 1. 解读诗歌，把握诗歌的意蕴，进而体会诗人苦闷彷徨的心境。 2. 训练对诗歌词语的认识能力。

一、整体感知 1. 走近作者戴望舒，原名戴朝实，又名戴梦鸥，1905年出生于浙江杭州。1929年4月出版第一本诗集《我的记忆》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版了《灾难的岁月》，一生留下了诗篇92首。《雨巷》写于1927年，发表于1928年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。这首诗发表后，戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。 2. 背景介绍《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。诗作写成后差不多一年，作者把它投到《小说月报》，编辑叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号。这一年作者才22岁。二、重点研读（一）典型意象意象赏析一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷蒙意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点，而

再别康桥优质课说课稿

《再别康桥》说课稿尊敬各位老师：大家下午好！我说课的篇目——《再别康桥》。（课件展示题目）接下来我将从教材分析、教学目标及重难点、教法与学法、教学过程、说教学板书五个方面向各位老师展示我的教学设计。一、教材分析熟悉教材是成功授课的前提。本篇选自新版省编语文教材第六单元----神韵山水。“仁者乐山，智者乐水”，亲近自然，放松身心，是人们心底原始而亲切的呼唤。《再别康桥》排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，对培养学生的鉴赏能力，提高学生的审美情趣，有着重要的意义。《再别康桥》一文是“新月诗歌派”诗人徐志摩的传世之作，可以说是诗坛的一棵常青树，因为它始终回荡着美的旋律。徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。二、教学目标诗歌阅读就要使学生在诵读中感受作品的形象和意境，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意象和意境、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。根据这个要求，我确定了以下教学目标。（1）、知识目标：品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境。（2）、能力目标：掌握诵读技巧。初步学习鉴赏现代诗歌的方法。（3）、情感目标：体味作者对康桥依依惜别之情，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。（4）、根据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为：教学重点：训练学生诵读诗歌的能力，领悟诗情，赏析诗歌画面、诗意美。教学难点：把握意象，品味意境，把握作者情感。三、教法与学法由于技校学生普遍能力比较低，因而应以兴趣引导为主，培养他们愿听爱读，感悟诗歌意境的能力。倡导学生合作、自主、探究学习，体现学生的主体地位，全面提高学生的语文能力。本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。１、诵读法。诗歌是情感的艺术，诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思，从而获得自我的情感体验，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，反复诵读有助于品味诗歌的语言美。２、问答欣赏法。让学生在诵读的基础上，对《再别康桥》中康桥美景进行赏析

再别康桥_1

再别康桥再别康桥徐志摩教学目标： 1．能鉴赏“新月派”诗歌的建筑美、绘画美、音乐美。 2．能了解徐志摩的生平简介，整体把握其诗歌特点。教学设计： 1．学情：现代诗歌较之于当代诗歌，思想内容比较容易把握。因为《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵，所以课堂上应少作分析，多多朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。 2．教材：对这首诗的理解有两种说法：一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与热爱。教学中，可以根据文本写景抒情的特点，采用第二种说法。 3．教法：诵读法教学过程：一、导入 1928年夏天。伦敦。一个三十开外、身材颀长、面容清秀的年轻人在康河边长久的踯躅。他看不倦河畔水色，听不厌近村晚钟。这康河以及河上的康桥，还有那上游的拜伦潭，潭边的果树园……一切是那么熟悉，而如今却又不得不向它们告别。这位风度潇洒、相貌英俊而又略带倦容的人是谁？他为什么

要到这里？他就是中国现代著名诗人徐志摩，一个风流倜傥、洒脱不羁、放浪形骸的短命诗人—— 徐志摩（1896—1931）浙江海宁人，生于富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。他的一生是幸福的，却又是痛苦的，这个我并不多说，有兴趣的自己动手去查阅资料，我要说的是诗人的“康桥情结”：康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经谈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此，他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）1928年夏天，诗人故地重游。11月6日，在归国途中的轮船上，他吟成了这首传世之作。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中；而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙扬娜拉》等。胡适说：“他的人生观里……只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”现在就让我们一起走近这由爱、自由、美三朵鲜花所编制的诗的世界—— 二、整体感知 1、题目：题目中的“再”，交代了这是诗人第二次离开，第一次的离开，作者写就《康桥，再会吧》，如今情难自控，再次挥