随文识字写字小课题研究
低年级“随文识字写字”小课题研究
大同小学
一、问题的提出
识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。
二、问题的思考
随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。
三、研究的目标
1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
四、研究的内容
本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。
五、研究假设
途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。
⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。
⑵指导学生正确书写汉字的笔画顺序、正确的写字姿势，逐步引导学生养成良好的书写习惯。
⑶让学生喜欢书写汉字，通过实验，使学生变得更加喜欢学习语文，最终促使学生素养的全面提升。
预设效果：
⑴学生能够按照正确的写字姿势进行汉字的书写。
⑵学生能够按照汉字的正确书写顺序进行汉字的书写。
⑶学生书写的汉字干净、整洁、美观。
⑷学生具有一定的审美能力
六、研究的过程和方法
（一）对于孩子年龄特征及心理特征进行分析。
卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。在低年级识字教学中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，让孩子在玩中学，学中玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职。
（二）通过上网查询相关资料集体学习为实战研究做好充分准备
在百度输入“随文识字”就会出现很多信息，但是别人的思路与方法只能给自己作参考，于是上网搜索资料也成了丰富我们课题组成员基本素养的途径之一。我们共同学习交流后明白：
（一）专业学习
1、理论学习
新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才可能高质量地表达。在21世纪这个信息时代，提早识字和阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。美国教育家第斯多惠说：“如果使学生简单接受和被动地工作，任何教育方法都是坏的；如果能激发起学生的主动性，任何方法都是好的。”学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。
随文识字又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接
受能力出发，建构学习体系与内容。同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。居于各种识字方法之首。
“随文识字”的一般步骤是这样的：
（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。
（3）采取多种形式，增强识字的趣味性
在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。
这是一篇识字课教学设计
《识字一》——2《口耳目》
教学目标：
1、认识12个字，学写“木、禾、个、了、子”5个字，认识4种笔画。
2、激发学生热爱祖国的文字，感受学习汉字的乐趣。
教学重难点：认记生字，会写“木、禾、个、了、子”5个字。
感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。
教学准备：图片、生字卡片
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、出示课题，板书题目“口耳目”。让学生读出自己认识的生字。
2、齐读课题
二、新授课
1、“口耳目”现在是这样写，古时候可不是这样写。你们想看看古时候是怎样写的吗？
2、展示“口、耳、目”的图片及象形字
3、这些字的变化有趣吗？在语文书上还有几组这样的字。
4、看课本上剩下的的三组字。边看图，边读图下的字，还可以加上动作，和身边的同学说一说。
5、提问学生记住了哪些字。如果读对了，就跟他一起读，读错了帮他纠正过来。
6、齐读生字
7、比较“目”和“木”，发现了什么？（读音一样）怎样区分这两个字？
8、去拼音，齐读生字。
9、“我会说”游戏：提问“目”“日”这两个字有什么不一样？（“目”比“日”多一横换句话再怎么说）；“禾”和“木”有什么不一样？
10、看课本，“羊、鸟、兔”这三个字，你发现了什么？（“羊”字上面的点和撇就像羊的两个角；“鸟”的点就像鸟的眼睛；“兔”子的点就像兔子的短尾巴）
11、看书上的字，你又发现了什么？（月、火、木、禾、竹）
（在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。）
12、写字。
看书上田字格里的字，读读要写的字。开火车读。
要把这些字写漂亮，要注意什么？学生自己想。
在田字格中范写生字。边写边讲怎样写好这些字。学生书空。
学生自己在书上写。
13、练习：课本后面“我会连”。
三、小结
同学们，你们看，我们的汉字多有趣呀！你们想认识更多的汉字吗？只要我们继续做生活的有心人，你还会认识更多的字。
第二课时
一、复习巩固
1、“给字宝宝戴帽子”。
（1）出示12个生字宝宝和15顶“帽子。（即生字和音节，多3 个非本课生字的音节。）（2）指名给“字宝宝”“戴帽子”。
（3）开火车读上述带拼音的生字。
2、猜字谜、编字谜。
（1）教师出谜面，学生猜谜底。
有时挂在天边；有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。
东边升，西边落，看时圆，写时方。
（2）学生围绕本课生字试编字谜让大家猜。
3、“过彩虹桥”（小组合作进行）
（1）各组做准备：第一人正确读出生字，第二人组词，第三、四人分别从所组的词语中选一个说一句话。
（2）各组比赛过桥。
二、指导书写：木、禾、个、了、子
课件出示田字格中的生字：
生观察，教师引导；
师范写，生书空笔顺；
生临写，描红
三、课外拓展：生活识字：谁的名字中有今天学习的生字？
本教例中的“口、耳、目”三个字都是象形字，可以根据字形推断字意。而小学生长于形象思维，因此，引导他们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。这位教师在上述教学片断中，充分注意到形象情境的创设，让学生在动手实践中认记生字，从而强化了认识，比起教师直接把有关知识全盘授予的做法要高明得多。
七、实施步骤
①构建新教材识字教学的新途径；一般来说，课堂教学可以遵循如下模式：
（一）、初读课文，给生字注音
学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步。一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大人也不愿意再读下去。这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐
杖。
在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。这样做有以下几点好处；
1、不依赖老师，自己独立通读课文一次；
2、遇到不认识的生字，自己寻求无声老师；
3、不认识的生字在脑中不断强化，印象深刻；
4、因人而异，识字多的人速度快点，能读两遍，识字少的人速度慢点，通读一遍。
(二)、理顺课文，随文识字
学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激励。老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字。
比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。我立即设问，“坐井观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”。师：“课题中哪个字是‘看’的意思？”生：“观。”师：（指着字）“怎么知道‘观’就是‘看’的意思？”生：“观的右边是‘看见’的‘见’。”师：“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。”师：（指课文插图）“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几个？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义。
随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。类似的生字教学还有《坐井观天》中“信”的教学。师：“小鸟也笑了，说──”生：“你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”师：“请读‘信’。”生：“‘信’，不信的‘信’。”师：（指着‘信’）“请看这个字，什么是‘信’？”生：（犹豫着）“一个人把话写下来就叫‘信’。”师：“太对了，这叫‘写信’。”（用手比划）接着说：“要是一个人说话算数，这叫什么？”生：“守信。”师：（继续比划）“一个人不怀疑别人的话，这叫──”生：“相信。”师：“课文里谁不相信谁的话？”生：“青蛙不相信小鸟话。他觉得天不过井口那么大。”生字“信”的教学从课文中来，联系了生活拓展字义后，又回到课文。
随文识字的环节，在老师引领下，又通读了一遍课文，个别难读的句子老师加以指导，学生觉得读课文不难了。生字也从课文中来，字义的理解不再抽象，依托着情境，依托着媒体，依托着生活。生字成了生活的好伙伴。
(三)、巩固生字，记住字形
学到这里，生字的字音、字义都已经解决，巩固阶段以游戏为主。一方面邻近下课，学
生的注意已由有意注意变成了无意注意，这时的教学一定要生动有趣。另一方面个别与集体的相互照应，利用集体力量教会个别慢的学生，老师退到了二线。
常做的游戏是猜字：请出一人蒙住眼，另一人指其中的一个生字，全班看，然后由蒙眼的同学猜：“是不是‘蛙’？”全班应答：“不是‘蛙’。”这样一路猜下去，既巩固了生字，又愉悦了身心。每到这个环节，学生可高兴了。
字形指导还可集中进行，形近字记字法，猜谜法、加一加、减一减、换一换，此时都可派上用场，八仙过海，各显神通。
最后，教师要将本课最难写的字，范写在田字格中，指导学生规范写字。《小枣树和小柳树》一课，我选取了上下结构的“弯”，左右结构的“浅”，左中右结构的“啦”几个字重点板书，再让学生在书中描红，进一步写好生字。
②探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。
③进行有效识字的课外辅导与实践等活动；
④及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。
八、拟形成的成果
我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，能自主识字，增强学习自信心，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。
九、参考书目
《小学语文课程标准》、《二年级语文教师用书》
识字与写字教学设计思路
3.1识字与写字教学设计思路 一、儿童识字的一般心理过程 儿童学习汉字是一种复杂的认知活动过程。据心理学家的研究，这种过程包括以下基本程序[1]：第一步：形成识字的心理定势。把所要学的生字置于儿童已认识的词句中，或者联系儿童已有的生活经验背景，以引起儿童识字的需要和兴趣。在该程序中可采取的教学活动有组织教学、检查复习和提出新字(词)等。 第二步：按汉字音、义、形三要素的综合——分化——综合进程来组织学习活动。这里主要指新字(词)的教学。一般是先正音、再释义、后辨形，最终达到音义形的统一联系。在某一要素的教学中一般也应按总——分——总的次序。如字音教学时，把词分成音节，音节分成音素(字母)，又把音素拼起来，说出整个音节（字）和词，这就是所谓的分析综合法。辨认字形也同样，先感知整体，再分解部首和笔画，然后组合回到整体。 第三步：反复练习和尝试再现，达到长时记忆的水平。 第四步：音、义、形三者的双向联系达到自动化水平。一旦某一因素出现，其它两个因素就可以即时再现。 【请你来做】阅读了上面的儿童识字的一般心理过程，能否试着说说识字教学的设计思路。 （二）识字教学的一般设计思路与方法 1.呈现生字 尤其对低年级的学生来说，活泼多变的生字呈现方式，能有效激发其学习动
机。提出生字要结合具体的语言环境和儿童的生活经验，形式应灵活多样。对所要教的生字，采取什么方法提出来，什么时候提出来，教师都要作周密细致的考虑。 生字的呈现方式主要取决于课文中生字数量、难易程度及学生的接受能力。常见的有以下几种思路：一是课文音同或形近的生字较多，可采用集中出示的方法，重点比较生字在读音、字形或字义方面的异同；二是课文中生字的意义与课文插图内容有密切联系，便可考虑用看图分散出示的方法，使学生通过图画的具体形象来理解词义，增强对生字音、形、义的记忆；三是课文生字多，且有一部分字意较难，就可以采取集中一部分、分散一部分出示的方法来教学；四是生字和学生的生活密切相关，可启发学生，联系经验自己提出生字。 2.学习生字 教学生字需在音、形、义紧密结合中，依据具体情况凸出学习重点和难点，切忌面面俱到，平均用力。总体来看，低年级的识字应突出字形教学，因为儿童口语的发展先于书面语，他们在入学前已经会说许多话，掌握了不少字（词）的音和义，只是不认识字形；加之，汉字字形复杂多样，准确地记住字形有一定难度。设计时要充分考虑生字的特殊性与儿童经验相关性的有机结合。例如有些字的读音和儿童的口语有差别，不易读准，就要注意指导字音，有些字的字义较抽象，离学生的生活较远，就应侧重字义教学。 3.复习巩固 记得快，忘得也快，这是小学生的识记特点。要牢固地掌握生字新词，必须作好复习巩固工作。复习巩固应注重生字（词）在新的语境中的应用，忌讳机械重复抄写、默写。
《一年级语文识字教学研究》课题成果报告 Word 文档
《一年级语文识字教学研究》课题成果报告 一、课题的提出 字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。 二、课题研究理论依据 1.一年级儿童认知规律 一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。 2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论 首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。 三、课题研究目标 1.遵循儿童认知规，激发学生识字兴趣，拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率，扩大识字量。使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”，培养学生的创新思维及能力。 2.引导学生在生活中识字，快乐识字，提高独立识字能力，养成自主识字习惯。有机地提早阅读，扩大阅读，改进阅读，从而促进学生语言和思维的发展，推进学生识字能力、阅读能力。 四、课题研究的步骤 为使课题研究扎实深入的开展，我首先明确了课题研究的目的要求，并认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定了实施策略。一年级是识字的关键时期，也是
识字 教案
识字一 第一课时 教学目标： 1、复习巩固汉语拼音，会拼读音节。学会“一、二、三......”十个字，会写三个字。认识田字格和笔画“一”。 2、正确流利地朗读并背诵课文。识字1教案教学设计精品奉献 3、通过看图和朗读，能理解图画和句子的意思，使学生体会到山村的美丽和生活的快乐。初步感受童谣中的所表现的景色美。 教学重难点： 1、认字和写字。 2、认识田字格，分辨“八”和“入”。 教学过程： 一、谈话导入 1、小朋友们，前面我们学习了汉语拼音，从今天开始，我们就要乘着汉语拼音的快车到汉字王国去找汉字做朋友，我们就能看书、读报，学到更多的知识。这节课我们学习识字的第一课。板书：识字1. 2、读课题。 3、图上画了什么地方？有什么景物？ 这是一首小诗，要想知道这首诗到底写了什么，就跟着老师一起去参观一个小山村。我们看图时可以从远到近，也可以从近到远地看，首先我们看远处有哪些景物？山上有什么？生活中你见过亭子吗，亭子也叫“亭台”，一起说一遍“亭台”。我们再往近处看，近处有哪些景物？ 二、初读课文，学习生字 1、在读课文时，我们会遇到不认识的字，那我们就要请汉语拼音来帮忙，拼拼音节读准它们。 2、学生自由读课文。 3、分句检查读书情况。 4、认读生字。 指名拼读音节，读生字。（强调“一”的本音读yī,但在词语或句子中会变音，有时读二声，如“一件衣服、一块地”，课文中“一去二三里”就读yí。有时读四声，如“一支笔、一本书”等。）（区分“八”和“入”。） 6、再读课文，巩固生字。 三、巩固生字 1、同学们读得真不错，这里老师还给大家带来了一幅画。（课件出示图片） 2、图上画了谁，他们在干什么，你还发现了什么？ 3、游戏“找朋友”。将数字与汉字相对应。 五、小结、拓展 小朋友们，今天我们学习了10个表示数字的汉字，请大家课后找找，在我们周围哪些地方用上了这一课的生字，回家后，向爸爸妈妈介绍自己的文具或家里的用具，用上1—10的汉字。 识字一 第二课时 教学目标：
有关写字教学工作总结3篇
有关写字教学工作总结3篇 有关写字教学工作总结3篇 总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它可以促使我们思考，让我们好好写一份总结吧。那么我们该怎么去写总结呢？以下是精心整理的写字教学工作总结3篇，欢迎阅读与收藏。 写字教学工作总结篇1 写字是小学阶段一项重要的基本功训练，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。对小学生进行写字教育，不仅仅是培养学生写得好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。回顾这一学期，即忙碌，又充实，有许多值得反思和总结的地方。现将本学期的工作做一个小结，借以促进提高。 1、激发学生的写字兴趣。 爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。我们在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣：有时向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；有时通过举办作业展览、书法展览提高孩子们的写字兴趣……创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴
趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。 2、培养良好的书写习惯。 《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，影响写字质量，养成不良习惯；还影响生长发育、不利于身心健康。我们采取了一系列规范指导措施：如向学生讲明姿势不正确的危害性，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性个别指导；寻求家长的配合，做到要求一致；同桌相互监督，随时提醒。从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。 3、改进写字教学评价。 写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我们老师对班里的写字评价，特别要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。只要学生有进步，哪怕微不足道，哪怕和其他学生比，还有很大的差距，哪怕只是姿势方面，我们也会即时表扬，让学生体会到自己的努力，自己有了收获。 4、要求严格，贵在坚持 我们老师都有同感，有些学生无论在什么情况下，写字都很工整，而有些学生，只有在书面作业时，才会认真，否则，写出的字像变了
一年级语文小课题研究
小学一年级语文朗读训练 三十四团中学小学一年级语文小课题研究姚子淑 一、课题研究背景 朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，朗读是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。这样既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练。《小学语文课程标准》中第一学段对朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。崔峦老师在“关于小学语文教学中若干问题的问答：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。上述每一项要求，都要经过反复训练才能达到。 二、研究对象 一年级的全体学生。 三、研究的内容、目标与重点 课题研究的目标： 1、研究小学一年级学生朗读感情不到位的主要原因。 2、研究纠正小学生有感情朗读的策略。 3、提高学生有感情朗读的积极性，培养学生感情朗读到位的能力。 意义： 有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
四、研究的思路、过程与方法 在读正确、读流利的基础上，再指导学生读出适当的语气。针对这一要求，我在听课的过程中发现，有些低年级教师在朗读训练中并不能够真正落实，如：有些学生不会读书，常常会出现读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。究其原因，归纳如下： 1、教师分析讲解多、提问多，学生读书时间少。 低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。而《小学语文课程标准》对阅读的要求是：“借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，在阅读中积累词语。”课标对课文内容的要求只是了解，而教师往往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。 2、朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。 课堂上，教师的角色是为学生的学习服务，是引导学生学习，不是学生为教师服务。而在有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读情况。 3、教师对低年级朗读的要求并不明确。 有的教师的课堂上，对朗读教学的要求不够明确，表现在对“读正确”概念不清，教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，朗读的层次性不强，看不到训练的过程。 4、教师朗读认识到位，朗读指导方法少。 有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性，但是在课堂上，朗读指导的方法单调，一遇到指导朗读就不知如何是好，没有行之有效的方法，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。 五、在课题研究方法上更为有效 如何落实小学一年级语文朗读训练呢？我认为朗读方法上应该抓住以下几个方面：
小学六年级下册写字教学计划和教案
六年级写字教学计划 一、六年级写字课的教学目标： 写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。 六年级写字的教学目标是： 1、使学生能比较热练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。 2、练习用毛笔临摹，能正确地执笔运笔，初步养成良好的写字习惯。 3、掌握独体字的结体规则，写好独体字。 4、掌握上下结构合体字的结体规则和书写方法，写好上下结构的字。 5、掌握笔画之间合理搭配的基本规律，把汉字写得美观大方。 6、初步掌握在横格中写字的方法。 7、培养写字兴趣，进一步培养学生热爱中华优秀传统书法艺术的感情。 二、教学重点，难点： 重点：用钢笔写字端正整洁，用毛笔临摹。 难点：培养学生写字的兴趣，养成良好的写字习惯。 三、教学措施： 1、教给学生正确的写字姿势（包括执笔姿势、坐姿、运笔技巧），使学生形成良好的写字习惯。 2、语文教师要不折不扣上好写字课，要认真作写字方面的指导。教师的讲解不超过10分钟，学生练习不少于25分钟。 3、关注学生的作业习惯、书写习惯，各科教师取得配合，共同督促学生的写字姿势。培养学生“提笔即是写字时”的意识。 4、发动同学互相督促，互相检查写字姿势。 5、教师做好表率，自己要有正确的写字姿势和良好的的书写习惯，教师的板书要给学生一种写规范，写漂亮的印象。 6、培养学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好、写对的习惯。 7、展开竞赛。以班为单位举行竞赛，强化学生正确的写字姿势概念。也可
以抽签的形式举行级的写字比赛。 8、班内开辟书法展览角，定期展览学生、教师的书法作品，给每个人展示自己的机会。 四、写字进度安排表： 第1课上下结构（一） 教学要求： 1．在观察与比较的基础上，认识上下结构上宽下窄型和上窄下宽型的特点； 2．能分析病例，通过上下对照查出病因； 3．会写这两种类型的上下结构的字。
二年级书法教学工作总结
2017--2018学年第二学期 二年级书法教学工作总结 强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。特别是对于小学生，通过写字教学，可以培养他们的观察能力、思维能力、动手能力、记忆能力、以及审美能力。在本学期我加大对学生写字工作的指导，下面我具体谈谈平时是如何做的。 一、激发学生的写字兴趣 爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。我在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；举办作业展览、书法展览；做“笔画组合游戏”、“声音提示法”等。看来，创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。 二、培养良好的书写习惯 《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，影响写字质量，养成不良习惯；还影响生长发育、不利于身心健康。我采取了一系列规范指导措施：向学生讲明姿势不正确的危害性，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性个别指导；寻求家长的配合，做到要求一致；同学相互监督，随时提醒。从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。 1、教给学生写字的方法和技巧。 （1）每一个字都是有基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。在低年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。 （2）字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。汉字的结构变化多样。在每次写字中，要求学生必须做到三到。即眼到、手到、心到。
随文识字写字小课题的研究
低年级“随文识字写字”小课题研究 大同小学 一、问题的提出 识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。 二、问题的思考 随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。 三、研究的目标 1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。 2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。 四、研究的内容 本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。 五、研究假设 途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。 ⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。
二年级识字、写字教学设计.
科尔沁小学“理·书三部曲”
一、设计理念： 书法是一门艺术，写字课也是一门艺术。一节好的写字课，不仅要交给学生书写的知识与技能，也能陶冶学生情操并给予学生书法艺术的享受。我们通过观察、讲解、示范、实践等活动形式，让学生掌握“提手旁、食字旁、足字旁、衣字旁、三点水、”汉字书写规律，感受汉字书写的独特魅力，从而激发学生们热爱祖国文字的情感。 二、教学目标： （一）知识与技能： 1、掌握“抱、饱、泡、袍、炮”五个字的读写及运用。 2、养成正确的坐姿、执姿和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁、美观。 （二）过程与方法： 1、能用自己喜欢的方法识记生字，能够主动识字。 2、在书写训练中，能用正确的坐姿和执笔方法练习写字，重视学生个体差异，关注学生心理发展。 3、培养学生良好的书写习惯，做到书写时精神集中。 （三）情感、态度与价值观： 1、培养主动识字的愿望和兴趣。 2、在书写过程中，培养学生认真的书写习惯和坚毅的意志品质。 3、在书写过程中，培养学生细心观察的品质，在习字过程中渗透审美教育。 三、教学重难点： （一）重点： 1、掌握“抱、饱、泡、袍、炮”五个字的读写及运用。
2、能用自己喜欢的方法识记生字，培养主动识字的愿望和兴趣。 （二）难点: 1、根据字形特点灵活运用识字方法。 2、养成正确的坐姿、执姿和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁、美观。 四、教学准备： PPT课件（书法作品、偏旁部首演变过程图、有关汉字的故事、儿歌、绕口令等）、书法纸。 五、教学方式： 在巩固识字上，主要采用自主探究、小组合作、教师讲授、重视实践等方式让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。 在指导写字上，夯实写字指导的“九字诀”（观、析、书、描、临、练、评、改、展），注重学生的写字姿势、执笔方法，并进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，培养学生良好的写字习惯，使每个学生掌握写字的基本技能，做到正确端正、规范、整洁、美观。 六、课时安排： 一课时 七、教学过程： （一）讲字理 1、谈话导入： 师:我们平常看书、读报、写信都离不开汉字。看，老师在黑板上就写了两个汉字，即“汉字”。你们对汉字有更多的了解吗？
写字教学工作总结
写字教学工作总结 写好规范字是素质教育的一项重要内容，全面开展“规规矩矩写字，堂堂正正做人”的写字教育活动，取得了可喜的成绩。 一、明确思路加强领导 写字是一项“功夫”，需要足够的时间持之以恒的训练。写字教育的管理本身是教学管理的一项内容，为保证写字教育有成果，必须保证训练到位。一方面，对学生进行必要的教育，在学习过程中培养克服困难的能力，不怕挫折的精神，刻苦钻研的意志，让学生了解诸如汉张芝池尽墨，晋王羲之写空十八缸水始读书，唐欧阳洵路遇名碑三日不肯离去等故事。一方面给予时间上的保证，安排每天练字专用时间，制订必要的规章制度，教师从中培养学生自我检查，口我调控，口我豉励的习惯，口积月累，逐渐练就一手好字 C 写字教育还需要一定的氛围，形成一种浓厚的风气，有助于工作的推进。因此，学校在设计校园文化中，时时考虑到写字教育的渗透，在学校走廊里，有学生的写字作品与中外名人名像同时悬挂。宣传橱窗里可定期看到学生的写字优秀作业，在陈列室里更有学生创作的、发表的获奖的各种成功的作品。这种氛围有利于对学生的引导，产生心理上的认同，表现在行动上的积极参与，良好的书法（写字）文化既传播了我国的优秀文化传统，又美化了校园，陶冶着学生幼小的心灵，这种育人环境，不但提高了校园文化的艺术品位，而且起到了潜移默化的教育功效。 二、大胆改革主动发展 （一）、开展多样教育活动，促进学生主动发展 写字教育的多元化目标规定了过程中活动设计必须与之匹配，才能达到教育的目的。活动形式的多样既能激其趣，又能收其效。为此，在写字教育中除了常规的严格的训练之外，我也注重设计活动，让学生在广泛地参与中得到锻炼和提高。我专门组织学生参观书法优秀作品，对作品予以评析，并经常组织优秀学生参加社会组织的书画大赛进行锻炼，班内形成“人人写好字”的氛围，培
国内近十年识字写字教学研究文献综述(初稿)
国内近十年识字写字教学研究文献综述 安徽省阜阳市育新小学张军 摘要：“人生聪明识字始”，识字写字对于学生的语言、思维发展和全面成长具有重要作用和深远影响。自2004年以来，识字写字教学研究的内容更加丰富，类型更加多样，其中对于识字写字的教材和教学的研究最为突出，但是也有一些领域和方面需要进一步拓宽、加深。关键词：识字写字；研究综述 “识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。由此可见，识字写字教学在义务教育阶段的语文教育中有着何等重要的地位和作用。许多一线教师和专家学者对于识字写字教学进行了全面深入的研究，取得了一系列成果，丰富了对识字写字教学的认识，拓展了研究领域和思路方法，促进了识字写字教学的实践。本文仅以中国大陆地区的全日制义务教育阶段识字写字教学的研究文献为对象，不涉及特殊儿童教育、少数民族汉语教育、对外汉语教学等领域。 一、关于识字写字教材的研究综述 研究识字写字教材的相关文献主要包括对教材用字和教材文本的研究两个方面，这其中又侧重于文本的研究。对于教材文本的研究，集中于我国传统蒙学教材的研究和古今中外汉语识字教材的比较研究。 （一）关于识字写字教材用字的相关研究 研究识字写字教材用字情况的相关文献数量不多，主要集中于字
量确定、字种选择、字序编排、用字分布这几个方面。由于种种原因，对于教材用字的科学性、合理性的研究不足，其观点和看法也不尽相同，需要进一步深入探讨。 孙聪在《小学低段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究》中，通过对小学低段学生静态识字与动态识字的实际情况的调查，运用定量分析与定性分析相结合的方法，把调查结果和人教版低段教材生字教学用字进行对比，分别剖析了字量、字种、字序这三个影响生字教学用字分布合理性的因素，指出现行的人教版低段识字教材的生字分布在上述三个方面存在的不合理、不科学的现象。进而运用教育学、心理学、文字学等理论，从宏观理论和微观操作两个层面揭示了产生这些现象背后的原因，由此提出要根据“最近发展区”、“汉字效用递减”等理论和儿童认知特点来合理分布字量、字种、字序及编写教材。 王露莹在《汉字简化与汉字教学研究》中，通过研究我国古代汉字教学的发展历史以及建国后汉字教学改革的历程，主张“简化字更适合当代汉字教学”，提出义务教育阶段的识字写字教学要遵循“识简写简，多识少写”的策略。 （二）关于识字写字教材文本的相关研究 我国学者研究识字写字教材文本的文献涉及范围广，著作数量多。他们以时间为线索，梳理教材文本的历史演变进程和阶段特征；以不同标准对我国传统识字教材进行分类，研究分析其内容、功能、特点、作用等；以不同时期和地域的教材文本为研究对象，审视剖析
低年级学生口语交际能力培养研究课题
低年级学生口语交际能力培养研究课题 研究方案 一、课题研究的背景 对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究，这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力；有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生达到敢说，大大方方地说；有利于孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。 二、研究的目的、意义 语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过
程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。 语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。 众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看： 1.小学生最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。这样，有效地训练了学生的言语交际能力。 2.口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。 3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格 三、研究的内容 在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题
部编版一年级语文上册识字写字 教案
教案说明：本教案汇集了全国多位优秀教师的心血，凝聚了大家的智慧，环节齐全，内容全面详细，可以直接用A4纸打印使用，当然也存在许多不足之处，望大家多提建议并谨慎下载。 教案内容：
识字写字部分教材编排的主要特点 1. 遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列。 识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300 个常用字，会写其中的100 个字。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。 2. 集中识字形式多样，凸显传统文化 教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。 特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，后面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下精神的底子。 3. 鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道 设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。
写字教学工作总结
写字教学工作总结 写好规范字是素养教育的一项重要内容，全面开展“规规矩矩写字，堂堂正正做人”的写字教育活动，取得了可喜的成绩。 一、明确思路加强领导 写字是一项“功夫”，需要脚够的时刻持之以恒的训练。写字教育的治理本身是教学治理的一项内容，为保证写字教育有成果，必须保证训练到位。一方面，对学生进行必要的教育，在学习过程中培养克服困难的能力，别怕挫折的精神，刻苦钻研的意志，让学生了解诸如汉张芝池尽墨，晋王羲之写空十八缸水始读书，唐欧阳洵路遇名碑三日别肯离去等故事。一方面赋予时刻上的保证，安排每天练字专用时刻，制订必要的规章制度，教师从中培养学生自我检查，自我调控，自我鼓舞的适应，日积月累，逐渐练就一手好字。 写字教育还需要一定的氛围，形成一种浓厚的风气，有助于工作的推进。所以，学校在设计校园文化中，时时思考到写字教育的渗透，在学校走廊里，有学生的写字作品与中外名人名像并且悬挂。宣传橱窗里可定期看到学生的写字优秀作业，在陈列室里更有学生创作的、发表的获奖的各种成功的作品。这种氛围有利于对学生的引导，产生心理上的认同，表如今行动上的积极参与，良好的书法（写字）文化既传播了我国的优秀文化传统，又美化了校园，陶冶着学生幼小的心灵，这种育人环境，别但提高了校园文化的艺术品位，而且起到了潜移默化的教育功效。 二、大胆改革主动进展 （一）、开展多样教育活动，促进学生主动进展 写字教育的多元化目标规定了过程中活动设计必须与之匹配，才干达到教育的目的。活动形式的多样既能激其趣，又能收其效。为此，在写字教育中除了常规的严格的训练之外，我也注重设计活动，让学生在广泛地参与中得到锻炼和提高。我特意组织学生参观书法优秀作品，对作品予以评析，并经常组织优秀学生参加社会组织的书画大赛进行锻炼，班内形成“人人写好字”的氛围，培养一批写字骨干，让每个学生别断追求新的目标。实践使我认识到，惟独坚持学生自主进展、和谐进展、有特色的进展与可持续性的进展的教育，才是完美的教育，才是改革的方向。 （二）、开辟校本课程促进教师进展 汉字是中华文化的根，把中国字写得规范美丽，是每一具中国人最起码应做到的。把学好汉字纳入课程改革中，进行写字教育的目的，别仅是让学生练出一笔好字，并且也是以写字常规为手段，促进学生形成良好的学习适应，让学生生动爽朗、主动的进展。 语文课的识字教学，每节课都要说好几个生字，依照笔顺尾随，注重的是这些汉字的正确写法，关于写好那个字，每个笔画、那个字的每部分如何搭配好看，真的是一具教学空缺。为了弥补这点，写字课上，每周说一种基本笔画，并结合语文识字内容，选取带有那个笔画的两三个汉字进行练习，一学期下来，学生知道了每种壁画的起笔、行笔、收笔的办法；写好看硬笔字要有轻重变化；每个汉字部分与部分之间怎么搭配更合理美观。大部分同学的书写差不多有了硬笔书法的韵味。
识字写字教学方法的研究
识字写字教学方法的研究 《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交通工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。 识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。因此，语文课程标准规定第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600—1800个，以这样的量满足学龄初期儿童阅读的需求。事实表明，到二年级学生认识了1800个字，一般的儿童读物，生活中常见的信息，连同本学段数学、品德与生活、体育等教科书，学生基本上可以自己读下来。课程标准又考虑到识字量提高不致增加学生过重负担，在要求上作了区分，即提出“会认”和“会学”两种不同要求，且会认的多，会学的少。 要求“会学”的字，要做到：①读准字音；②认清字形；③了解字词在语言环境中的意思； ④正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。 要求“会认”的字，只要读准字音，不抄写，不默写，不考试。 通过识字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 识字写字本身是枯燥乏味的。小学生注意力集中时间短，识字虽然大部分靠牢记，但必须讲究方法，如果教师掌握了一定的教学识字写字的方法，在教学实践中就会少走弯路，取得较好的教学效果。 平时在教学中，对于识字写字，很少有人研究，教学识字，有些老师只把字写在黑板上，让学生反复读，靠重复记忆，让学生自己照着写，甚至于有时都不往黑板上写了，照书上写，以至于有很多学生把字形照葫芦画瓢地写对了，但是笔顺和间架结构却不对，常常出现写字分家的现象。我又一次，看见一个亲属家的孩子，写字的时候，先写捺后写撇，写“我”字时，把提写成撇，把撇写成提。 其实，识字写字教学，说难不难，说易不易，说其不难，只要抓住规律，教给学生识字写字方法，认真指导书写，教学过程中要求到位，学生就能写出一手好字，说其不易，这是一个很琐碎，需要坚持经常，注意细节，耐心加细心的工作，首先教师要有一套方法，并能持之以恒坚持下去。学生认真写字，写规范字 的好习惯是老师培养出来的。一、识字写字教材编排 我们现在的1至3年使用的教材，是根据新课程标准，吸收了各科实验教学的长处编写而成的。尤其是识字写字教学，认真落实了《语文课程标准》中对识字的要求，体现了对识字教学的充分重视，识字教材编写，力求用儿童熟知的语言素材作为主要材料，充分利用儿童生活经验，注意交给儿童识字方法，提示识字规律，引导儿童积极主动地识字，多识快识。识字教材的编写的特点是，总结了长期以来我国小学语文识字教学的经验，集各家识字教学改革之所长，采取了多元化的识字方式，开辟了多种识字渠道。主要表现在： 1、坚持在阅读中识字，识字分步进行，多识少写，逐步达到识写统一。每课都安排有要求会认和要求会写的字。 2、单编识字教材，配合在个单元后，一年级上册是6组识字，共12课，一年级下册和二年级上、下册都是每册两组识字，每组3课，这些单编的识字教材，有两条线索：一是识儿童身边的、生活中熟知的字，如一到十，姓氏，学校生活中每天都要见到的办公室标牌，家里的家具名称，水果名称，书本文具，以及生活中常见的的服装、日用品、食品、街道名称等，体现了生活中处处可以识字的理念。另一条线索是利用汉子规律识字，使儿童在认识汉字规律的同时运用规律，自主识字，多识快识。 本套教材要求会认得字量比较大，一年级上册要求会认得字324个，会写的字134个；一年
《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告
《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告 《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告 武夷山市岚谷中心小学：彭小英 一、课题的提出 朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。 语文课标对低年级学生朗读的基本要求是"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文".种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特别是长句;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌容易读成快板；第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜欢朗读；第七、朗读时缺乏感情。 所以，开展小学低年级语文朗读教学策略研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的"情动于衷而发与言".其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。 二、课题的理论依据 1.《语文新课程标准》理念。《语文课程标准》指出："语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。""阅读是小学语文教学的基本环节。" 2.许多名家有关朗读的论述。教育家叶圣陶就朗读也曾说过："设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。"我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要"逐句玩味"、"反复精详"、"诵之宜舒缓不迫，字字分明。"可见朗读的重要性。 三、研究的内容 1、以语文课堂为实践基地，探索朗读教学的有效策略，(https://www.360docs.net/doc/3b18578925.html,)形成一套更加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，从而学好语文。 2、通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。 3、制定一套有效朗读的评价体系。
识字写字的教案
识字写字的教案 一去二三里 教学设想 《一去二三里》是三个不同版本教材一年级上册中的《识字1》中的一篇课文。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。 识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我确定了以下2个教学目标：学会10个生字，两根绿线内的4个字只识不写，认识9种笔画。通过诵读，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。 本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应先让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好
每一个汉字。因此在第一课时教学中，我设计了以下几个环节。 一、以情激趣，导入新课 低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点——好奇来做，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，“这是什么地方?”，让他们在好奇心的驱使下开始学习。 二、自主研读，自读自悟 留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。在检查自读情况时，可让学生来当小老师给大家正音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 有人说想像是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想像，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。 三、合作识字，探究写字 学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精
四年级写字教学工作总结
四年级写字教学工作总结 四年级写字教学工作总结 我校作为一所写字特色校，我在平时注意学生的兴趣培养，加强对学生的书写姿势的培养，并且我班的写字教学一路走来，细细碎碎，大大小小，收获满满。我们细加盘点，竟发现：汗水中，绽开 朵朵笑颜;足迹里，飘洒阵阵芳香。写字各项工作，在我班开展得有 板有眼，如火如荼。本学期，我班克服重重困难，创造条件，完成 了如下工作： 一、提高对写字教学的认识，端正写字教学工作的态度 写字教学能够全面贯彻落实教育方针政策，在培养学生养成正确的写字姿势、巩固识字教学成果的同时培养学生热爱祖国语言文字 的情感;陶冶情操，培养审美能力;养成认真细心的学习态度和良好 的意志品格。 二、加强基本功练习，打下扎实的写字基础 在写字教学中能够做到精心备课，把握教材的特点，引导学生自读自悟，以教材安排的字为练习范例，加强书写规范的教学，做到 指导与练习有机结合;突出重点，突破难点大大提高了教学的效率; 同时安排了丰富多彩的练写内容，努力做到课堂指导和课后练习相 结合：为了突出写字教学是一门持之以恒的功课，课外根据教学要求、教学进度布置一定数量的作业，收到了良好的效果。 三、采取多种形式，提高学生的写字兴趣 在写字教学中，根据学生的年龄特征，开展丰富多彩的写字为议题的活动——作业展览、手抄报、每周一评比等生动活泼、多种多 样的形式，大大提高了学生的写字兴趣。通过一个学期的努力学习，全班大多数学生能够掌握钢笔字正确书写方法，有一定的速度;做到 字中的搭配关系，做到结构匀称，布局合理，行款整齐。
1、本学期在对学生的书写姿势方面有所加强。 本学期在领导的建议下，我加强了写字时间的检查，在检查的过程中我发现，班主任们都非常得尽职尽责，每天中午按时督促学生 写字，纠正学生坐姿。慢慢地，学生认识到了书写姿势的重要性， 在坐姿和执笔姿势方面都有所改善，我觉得尤其值得表扬的是四(2) 班的学生，虽然是新班，却做的非常好，每次检查的时候都能看到 他们标准的坐姿和认真书写的身影。 2、对学生的要求更加严格。很多老师会有同感，有些学生无论 在什么情况下，写字都很工整，而有些学生，只有在书面作业时， 才会认真，否则，写出的字像变了个人。在平时的写字训练中，我 常在学生中来回巡视，发现问题及时采取措施，指导并帮助其改正。另外，每次写字指导，我都要求学生仔细观察每一笔画在田子格中 的位置，哪些笔画要突出，哪些笔画有变化，都要注意到。特别是 对于我们高年级的同学，只有认真把握每一笔的落笔位置，才会把 每一个字写美观、匀称。 3、除了定期在各班里组织小的书法比赛之外，本学期举行了一 次全体学生的硬笔书法比赛，从比赛的情况来看，无论是从学生的 认真程度，还是字的用笔、结构r22;都比去年有所提高。有的'同 学的字进步比较快，去年书法比赛中未能获奖，今年却取得好的成绩;还有的同学比赛后的第二天就急着问我：“老师，我得奖了吗? 得了几等奖啊r22;”这些都能够说明学生已经重视到了写字。所以，我决定下学期多开展一些班级内的书法比赛，提高学生的写字兴趣，只有学生愿意写，字才能有所进步。 诚然，全班同学经过努力取得了一定的成绩，但是也还存在有许多的不足之处，我也在反思自己在教学中的不足之处，主要有以下 几个方面： 1、对学生的关注还不够。正如吉教导所说的，我究竟对我的学 生了解多少，从教有一年半的时间了，有的同学我还真是叫不上来 名字，学生多是一个原因，我觉得最主要的原因是我对学生的关注 还不够，特别是写字差的学生，哪怕是有一点点小的进步，我觉得 也应该关注到，及时给他鼓励。