地理教学论文思维品质培养论文

“高阶思维”是目前我校教育教学的目的之一，而地理思维能力的体现，依赖于地理思维品质的达到程度。也就是说，学生如果没有思维品质的培养，那么就没有思维习惯的养成，也就不会达到我们所倡导的高阶思维教学模式。因此，在地理教学中，培养学生良好的地理思维品质成为我们地理教师的首要任务。

一、地理教学中思维品质的培养

1.（精炼提问）培养学生思维的敏捷性

促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。精炼的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。

在高中地理必修二《生产活动与地域联系》一章的教学中，学生在先学习完“农业的区位因素分析”后，教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于工业的区位因素分析。如：“比较一下，影响农业区位的因素和影响工业区位的因素有什么共同点和不同点，我们该如何应用到具体案例中，请举例说明？”上述问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。再如：在讲解我国农业用地类型时，针对我国林地、耕地人均少，该怎么办？后备耕地潜力不大情况下怎么提高