TPO18 听力文本 Lecture3
怎样提高学生的听力能力
怎样提高学生的听力能力 听是我们接收和理解外界信息的重要手段。没有听，就没有说，也就无法进行语言交流。中学英语教学大纲中把听作为四项基础技能能之一，并且把它放在了首位，由此可以看出听力的重要性。中学生学习英语首先应当从听开始，如果不懂得去听，就无法把所学的语言知识运用到实际交际中去，同时也会直接影响到对英语学习的整体水平的提高。在多年的外语教学中我发现，学生在学习英语过程中存在的最大问题，也是共同的弱点，就是：“听力差”。听力一般差的同学，对听力材料看懂听不懂；什么听力一点都不好的同学，就连听老师讲课都有困难。 而我认为，导致学生听力能力差的基本原因是学生没有正确的掌握词汇的发音、充足的词汇量和相关的语法知识。听力的理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习英语时就没有准确的掌握单词的发音，特别是对同音不同意的单词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有一些差异之外，在语音上也有不相同的地方，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着我国的对外开放，美音教材也逐渐的增多，并有开始流行的趋势，有些学生因为不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音和语调变化的听力材料，便无计可施了，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求转变。词汇障碍，学生自身对英语词汇量掌握的多少，与所掌握词汇的准确程度，直接影响听力理解。 如何利用我们现有的条件来提高学生们的听力水平呢？我个人认为：要注意学习的方法，通过长时间的、艰苦的训练，才可以达到预期的目的。当然，听力也是学生们的一种能力，必须加强引导，培养他们的兴趣，使他们没有惧怕心理；无论课上课下，坚持实用英语和学生进行交流，营造英语氛围。只有在老师和学生的共同努力下，才能使英语听力水平不断提高。 一、教师应该在平时的课堂教学过程中应注意的 1.培养学生对听力的兴趣 兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学习产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。反之，学生便会产生厌倦的情绪，学习也会处于一种压抑的状态。想要提高学生的听力水平，教师就要想办法让学生对英语听力产生兴趣。教师要注意挑选一些难易适中，适合学生实际语言交流的材料。另外，选择的材料必须要有趣味性。选听的内容可以是故事、歌曲或着学生感兴趣的话题，也可以组织学生唱一些简单的英文歌曲。用来激发他们听英语的兴趣。 2.创造环境，培养学生听力的习惯 刚开始听英语录音的时候，大多数学生爱依赖书本，不是用眼睛盯着书本，就是一边听一边看，看起来非常专心。但实际上这种对听力内容的理解还是靠视觉的帮助，不是靠语音和语调等。这样做是不利于提高听力水平的，会妨碍学生理解文章的含义。鉴于以前，学生在听录音之前应当让他们合上书本，介绍一些能妨碍他们理解录音内容的单词、用法和故事情节等，然后要求学生们闭上双眼，集中精力听录音.根据所听的内容提出一些自己的问题和看法。最后再打开课本，这样可以让学生养成聚精会神仔细听的习惯。 3.注重语言基础知识教学 3.1打好音标基础。音标是单词的前身，是提高英语听力的助力器。因而，音标是提高学生听力水平的先决条件。 3.2认真教授语法知识。只有认真学好英语语法知识，才能掌握基础的英语语法知识，学生才能理解句中所含的意思，特别是一些复合句。 3.3扩大词汇量。在听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章的大意，因此我们要引
如何训练学生英语听力
如何训练学生英语听力 听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。曾经有人在初三学生中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50% 的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，是当前英语教学中亟待解决的问题。 一、听力理解障碍 1、语言基础知识的障碍 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 语音障碍 : 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship,house---horse. 语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。 英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。 词汇障碍 : 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。 2、母语干扰的障碍 许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。 3、文化背景知识的障碍
小学生听力
1.A room This is a room in Joan’s house. There’s a bed, a table and some chairs in it. There’s a glass and some books on the table. Joan is in the room. Her father and mother are at the school. They word hard. 2.T eacher’s desk This is a desk. It isn’t a table. It’s the teacher’s desk. It isn’t a student’s desk. There’s a bag, a pencil box and a cup on it. There are some books in the bag. There are some pencils, a pen and a rubber in the pencil box. And there’s a ruler under it. 3.J im Jim gets up at 6:30. His home is near his school.
He leaves（离开）home at 7:30. They begin（开始）class at 8:00. He has lunch at home. After lunch he plays games with his classmates. In the afternoon, Jim has three classes. He leaves（离开）school at 4:30. 4.A n English boy I have a good friend at school. He is an English boy. His name is Tom. He is twelve. We’re in No.2 Middle School（中学）. We’re not in the same（相同的）class. He is in Class 4. I’m in Class 2. Tom’s father is an English teacher. He works（工作）at our school. 5.T im I’m Tim.
小学生英语听力训练的九个方法
3-18岁纯英式素质教育领航者：纯英式资深外教，纯英式国际领先教材，纯英式学习环境！优尼全能英语：小学生英语听力训练的九个方法 南昌市第二十六中学熊云霞1. 阶梯训练法 听力训练要遵循由浅入深、由易到难、由慢到快、循序渐进的原则，有目的有计划地进行单词──短语──短文的训练。 (1) 听辨单词 要求听辨的单词大多是听起相似或只有长短音的区别。在平时训练中，教师应对此进行比较，找出差异的规律，让学生在平时的训练中有意识地运用这些差异的规律。(2) 听选答语 让学生就所听到的句子、对话回答问题。在听材料前，首先要让学生熟悉一下所听材料内容，做到心中有数；听读前要听清关键词，特殊疑问词是学生要听的关键词。如what，why，who，whose，where，which，how等。听选答语是培养学生语句理解能力，以及对语句表层意义深层涵义的理解，听懂对话的言外之意或间接的转述。 (3) 听读默写 听写是训练听力的好方式，早期阶段鼓励学生要在要在写之前尽兴口头复述，即“听、说、写”三结合的方式，以锻炼学生的记忆力，听写的内容可以是单词、句子或短文填空等，千万不可因其中有不会写的单词而隔断以后的内容，要做到当机立断，要随着录音的播放而进行，中间不存在思维中断。 (4) 短文理解 短文理解是在听完一段录音材料后，根据短文的内容判断正误，或根据短文内容选择正确答案。无论是哪一类的练习，首先都要理解短文的内容，甚至在理解的基础上加以分析、推理，从而得出正确答案。为了培养学生的概括能力，可采取听后概述，强化识记。教师在进行课文教学时，可以先让学生听课文录音，然后让他们复述课文主要内容。复述时可以先写关键词或借助辅助手段，如挂图、投影、手势等，以强化效果，降低难度。 2. 点拨听力预测技巧 听力理解的心理过程的特征要求听者在听力过程中运用相对应的策略，以便及时准确地理解说话者的信息，预测策略就是其中重要的一种。按照现代认知心理学的的图式理论，听力是一个“外部信息”激活“内部图式”，进而产生“预期”，再经过“证实──扩展──修正──再预期──再证实”的知觉循环过程。 预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读选项，对可能的问题(重点预测)和对话或文章的大致内容(通篇预测)进行预测；听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等对文章内容进行预测，同时这里也包含着对听前预测的分析、修正、整理及再预测；听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个
如何培养学生的听力能力
如何培养学生的听力能力 1. 培养学生捕捉信息的能力 1 ）捕捉主要信息 捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。 2 ）获取特定细节信息 获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息 , 比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。 2. 培养学生推导和预测的能力 在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。 听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致内容；根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。 3. 逐步培养学生做笔记的能力 记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。教师应对学生进行做笔记的指导。如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息；还可以让学生创造自己的缩写方法。 听力水平较高的学生在听力进行之前 , 常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备 , 有目的地听。预测是一个重要的听的策略。训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。 4. 根据语气和语调推断 推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。掌握这种策略的使用对学生准确理解话语所要表达的意思很有帮助。 听说课教学设计分析及实践 （一）. 听力材料的分析及使用 （ 1）准确定位主题内容
提高学生听力的有效途径
提高学生听力的有效途径 提高学生听力的有效途径 听是语言学习的基础。听的清，才有可能模仿；听的准，才能说的对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，我认为这是符合语言教学的规律的。但在实践中，如何加强对学生的听说训练呢？下面几条途径是我在教学实践中的尝试和探索，与大家共享。 一、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯 学生初学，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习有很大兴趣。教师应抓住这一良好开端，把学生的好奇心逐步培养为愿听爱说的习惯，使学生从学习英语的一开始就逐步养成注意听别人说英语的习惯，大胆用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。比如，引导学生自觉地运用礼貌语言。还可以从最简单的课堂用语着手，重复使用。学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心得到满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到生活中去，使学生的好奇心转化为讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生学习的兴趣，是开展听说训练的重要一步。 二、坚持课前三分钟讲英语，让全班轮流做简短的值日汇报 具体的做法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。
值日生报告从短小浅易，逐渐过渡到题材广泛，内容丰富。报告的内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可以按照如下几个程式进行：“I’m on duty today. Today is Monday. It’s fine. We are all here.” 随着句型、词汇的增多，学生还可以按当天实际情况增添内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行所学知识的口语训练。这种简单的英语报告尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿能力和创造力，起到不可低估的作用。 三、课堂教学要将听说训练同课文教学紧密结合起来 每讲新课，坚持让学生先听录音，然后根据所听内容回答题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句；内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听说能力的目的。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生会归纳大意进行复述或表演课文内容。这种形式是培养学生实际运用能力的最佳方式。课堂教学还可以坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写，以次强化听写训练。 四、建立课外活动小组，加强语言实践 课外活动小组可根据学生的语言水平举行讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可以加强学生
影响学生听力的因素及解决方案
影响学生听力的因素及解决方案 一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。 一、影响听力理解的几个因素 （一）听力与词汇量 一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。 因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 （二）听读相关性 学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。 （三）听力与记忆 听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后的其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。换言之，在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25—2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。 （四）听力与语言功能操练 传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着
学生听力不好的九大主要原因
学生听力不好的九大主要原因 很多学生对自己的听力不是很满意，很想提高，但又不知道应该采用何种方法。本文旨在帮助学生分析听力不好的原因，并提出相应的建议。 听力不好是结果，想提高听力，首先要分析自己听力不好的原因，找到原因后再对症下药，才能做到标本兼治，收到良好的效果。 根据我个人的学习和教学经验，听力不好主要是由于以下几个原因造成的： 假设我们的发音能做到和标准音完全一样，那么只要你能听懂自己的发音，就一定能够听懂录音材料的标准音。我们发音不准确主要有以下几个原因： 第一、一些同学音标基础不是很好，所以导致单词发音不准确。 试想如果我们错把单词A读成B，那么听到正确的A单词的发音时，我们是不可能反应出来别人所说的是A的。 第二、不良的学习习惯造成发音不准确。 有很多同学音标基础很好，但是由于养成了不良的学习习惯，导致发音不准确，进而导致听力障碍。例如，有些同学养成了发音跟着感觉走的习惯，看见生词很少查音标。英语单词的拼写和读音是有规律可循的，但不是所有的单词都
符合规律。如果这个单词的发音符合规律，那么万事大吉，如果不符合规律，就会造成发音不准，进而导致听力障碍。 第三、对连读、弱读、失去爆破、音的同化等知识缺少了解和练习。 单词在句子中由于受到其它单词的影响，发音会发生变化。如果不了解这种变化，我们也会感到听力困难。常见的变化形式有： 连读：前面的单词以辅音结尾，后面的单词以元音开头，在讲话时通常会发生连读。如：anapple，读成anapple。 弱读：指的是元音的弱化。为了加快语速，或者由于单词在句子中处于次要地位，我们在讲话时往往不发字典里标的强读音，而发弱读音。 失去爆破：两个爆破音相遇，前一个爆破音只按照其发音部位形成阻碍，但不爆破，稍作间息后立刻过渡到后一个音的发音部位并爆破。如：sitdown，“t”就失去爆破，我们听不到这个音，只能感到中间有些间息而已。 由于我们对连读、弱读、失去爆破、音的同化缺少了解，平时也缺乏这方面的训练，所以无论是听还是说都会遇到问题，都会带来障碍。 第四、汉语和英语发音方式有很大差异。 母语是英语的人多用口腔后部发音，声音浑厚，而我们中国人说外语时因受母语发音的影响多用口腔前部发音，声
如何提高中学生的英语听力水平
如何培养和提升中学生的英语听力水平 [摘要]：听说课是外语教学的一门基础课，怎样培养和提升学生的交际语言水平，怎样提升学生的英语水平，怎样上好英语 听说课便成了我们英语老师讨论的话题。本文就培养和提 升中学生的英语听力以及如何做英语听力题的技巧谈一点 作者的见解和体会。 [关键词]：听力基础技巧 听说是外语教学的基础，也是我们学习语言的根本。随着国家的发展和进入WTO。英语越来越来受国人的青睐。所以英语的听力教学就首当其冲的提到教学重要的位置。怎样上好听力课，如何培养和提升学生的听说水平就成为我们英语教师思考的问题。 一、培养听力水平 无论大人还是小孩。语言的输入首先是吸取别人的。也就是要积累，积累达到一定的量才能发生质的飞跃。我们学本民族语言是这样，学外语更是如此。 那我们怎样培养学生的英语听力水平呢？ （一）给学生输入准确的语音 尽可能的让学生听磁带并注意磁带上朗读的语音语调。教师还要给学生创造听说环境，如让学生上课前五分钟的值日生报告，值日报告要尽量做到形式多样，如朗读课文、讲英语小故事、编对话、唱英语歌等。教师要设置问题让学生听后回答。 （二）语感的培养也很重要
英语语感是学生对英语语言的感觉，它包括学生对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是学生对英语语言的直接感知水平，是学生对英语语言法则或语言组织方法的掌握和使用。语感较强的学生肯定会为听力打下牢固的基础。 （三）引导学生了解西方文化，习惯，风土人情 扩大学生的知识面，掌握一定的文化背景知识。这对培养学生的听力有很大协助。实践证明，听本国文化的文章或自己所熟悉的题材时，即使在听音的过程中有困难，经过猜测和推理至少也可听懂大意。如果对所学语言国家的文化缺乏充足的理解，对很多句子的理解就会局限在字面意思，容易犯“望文生义”的错误。例如这样一段话：In Sydney there is a special long distance running race called the city. The race takes place on the second Sunday in August every year .More than 23,000 people run in the race . Question ：When is the race held ? A. In spring B. In summer C. In autumn D. In winter 悉尼（Sydney）是澳大利亚的港口城市，位于南半球，季节正好与我国相反，八月应是冬季，故选D。由此可见，听的水平是一个人的语言水平及知识面的综合体现。 （四）协助学生调适听力心理 在母语的环境下教英语，听力的培养最为困难，学生除了语言上的障碍外，还有心理上的障碍。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌烦的状态时，易产生对抗心理。当学生的情绪有较大波动时，
中国学生听力不好的九大原因
中国学生听力不好的九大原因 很多学生对自己的听力不是很满意，很想提高，但又不知道应该采用何种方法。本文旨在帮助学生分析听力不好的原因，并提出相应的建议。听力不好是结果，想提高听力，首先要分析自己听力不好的原因，找到原因后再对症下药，才能做到标本兼治，收到良好的效果。根据我个人的学习和教学经验，听力不好主要是由于以下几个原因造成的： 1. 自己的发音不够准确。 假设我们的发音能做到和标准音完全一样，那么只要你能听懂自己的发音，就一定能够听懂录音材料的标准音。我们发音不准确主要有以下几个原因： 第一、一些同学音标基础不是很好，所以导致单词发音不准确。 试想如果我们错把单词A读成B，那么听到正确的A单词的发音时，我们是不可能反应出来别人所说的是A的。 第二、不良的学习习惯造成发音不准确。 有很多同学音标基础很好，但是由于养成了不良的学习习惯，导致发音不准确，进而导致听力障碍。例如，有些同学养成了发音跟着感觉走的习惯，看见生词很少查音标。英语单词的拼写和读音是有规律可循的，但不是所有的单词都符合规律。如果这个单词的发音符合规律，那么万事大吉，如果不符合规律，就会造成发音不准，进而导致听力障碍。 第三、对连读、弱读、失去爆破、音的同化等知识缺少了解和练习。 单词在句子中由于受到其它单词的影响，发音会发生变化。如果不了解这种变化，我们也会感到听力困难。常见的变化形式有：连读：前面的单词以辅音结尾，后面的单词以元音开头，在讲话时通常会发生连读。如：an apple, 读成a napple。 弱读：指的是元音的弱化。为了加快语速，或者由于单词在句子中处于次要地位，我们在讲话时往往不发字典里标的强读音，而发弱读音。如am 读成/ ?m,m/ Can读成/k?n/失去爆破：两个爆破音相遇，前一个爆破音只按照其发音部位形成阻碍，但不爆破，稍作间息后立刻过渡到后一个音的发音部位并爆破。如：sit down, "t "就失去爆破，我们听不到这个音，只能感到中间有些间息而已。 同化：同化是指在快速讲话时，某两个音相遇后因互相影响，而发生音变。如：d + j = d з; t +j= t∫; s + j = ∫z + j =ЗWould you //last year /this year/because you等。更多例子请看我课上所发资料。 由于我们对连读、弱读、失去爆破、音的同化缺少了解，平时也缺乏这方面的训练，所以无论是听还是说都会遇到问题，都会带来障碍。 第四、汉语和英语发音方式有很大差异。 母语是英语的人多用口腔后部发音，声音浑厚，而我们中国人说外语时因受母语发音的影响多用口腔前部发音，声音相对单薄，所以我们说出来的话味道差别很大。 2. 词汇量太少，语法知识缺乏。 我们听不懂有时是因个别生词造成的，有时是由于对语言结构的不了解造成的。如果我们听到的单词都认识，用法都了解，对句子结构也清楚，我们理解起来就不会有太大困难。 3. 大脑反应速度太慢。 反应速度慢主要有以下几个原因： 第一、对单词读音不敏感，对句子结构不熟练。 如果我们对单词的读音和句子结构都熟悉到像"good bye" "how are you？" " thank you！"一样，那听力反应速度肯定会大为提高。 第二、不会用英语思维，边听边翻译成汉语。 很多同学不会用英语思维，边听边翻译成汉语，甚至不翻译成汉语就听不下去。如果养成边听边翻译翻译机品牌的习惯，必然会导致反应速度慢。理由很简单，因为翻译成汉语需
如何培养学生的听力
营造轻松的学习环境，让学生敢说、乐说英语 说是有声的语言，是语言的输出或释放的过程。说是学习语言的必经之路，是学习语言的必要手段。美国语言学家威廉莫尔顿说过：语言是一种习惯，它是说不是写。那在小学英语教学中如何培养学习说的习惯，让学生敢说、会说呢？下面谈谈自身的做法。（1）“我听见了 ,就忘记了，我看见了 ,就领会了，我做过了，就理解了。”这是某大学流传的一句话。可见学生对亲身体验而形成的的知识经验理解最深刻、掌握最牢固。创设情境，通过实践来掌握这门语言是再好不过的。如：在教We are going to HaiNan?这一句型时，教师先训练What’s this?句型，再出示图片bus，引出Where are you going?这节课教师和学生乘坐巴士去中国各地游玩，再引出We are going to …?在这节课中学生现学现用，不仅把知识学到手，还认识了中国的许多名胜古迹。（2）热情鼓励学生大胆开口，缓解学生的焦虑。教师要善于引导，期待的眼神，一个真诚的微笑，都是降低学生焦虑的良药。这学期我班刚来一位外地生，英语基础很糟，几乎是“又聋又哑”，期初课堂上的他总是皱着眉头，静静地呆坐着。记得那一次的教学内容是Colours.在 read in group one by one时，他束手无策地站了起来，其他同学的嘲笑令他尴尬地低下了头，泪水已在他眼眶打转。当教师正要批评其他学生时，忽然一个念头从脑海一闪：找个办法补救。这时教师扫视全班同学，并指着那位同学的脸说：His face is red. so lovely.学生会意后就马上喊起来：He face is red. He is lovely. 这时这位同学已在教师的解释下害羞地笑起来了，接着教师趁热打铁要这个男孩读red这个单词，在教师的鼓励下，red这个单词终于从这个男孩嘴里吐出来了，教师示意全班给他鼓掌，并奖励他一个小贴图，在以后的课堂中教师总会留机会给这个小男孩，现在的他会用英语说一口流利的简单的日常用语了。因此采用鼓励、幽默等策略对学生有着很好的激励作用。当然对学生的错误要有宽容性和科学性，避免挫伤学生的积极性，产生惧怕心理。 让校园环境成为“读”英语的好助手 阅读能力是指一种领会理解能力，是学生吸取知识、积累词汇、熟悉英语表达方式习惯的重要途径。阅读可分为朗读与默读，流利地朗读既有助于培养阅读的基本技能，也有助于口语表达能力的提高。学生朗读时由于眼、口、耳、脑同时并用，因而有助于他们理解、记忆。小学英语的特点就是多读，通过不断地练习来记忆单词、句子及短文，但若只是这样读，反复地念，时间长了会令学生感到枯燥无味，会失去学英语的兴趣。因此在教学过程中，应采取多样化的朗读方式。小组、男女生比赛读，轮流读，个人表演读，大小声，升降调读等形式来激发学生读英语的兴趣。教师还可以通过句子的重读、连续、停顿用升降调来指导学生练习读。校园环境也是训练学生朗读的好助手。学生在课余时间都在学校里嘻戏，因此应该利用好校园这个大环境。如走廊墙壁：Without a purpose nothing should be done. (假如没有目标，一切都无从谈起。)草地、花圃、语音室、图书室等地方配上相对应的警示牌或名言警句。让学生在良好的氛围中读英语。当然教室的氛围也十分重要，要如何利用好教室这块宝地呢？每班创办一个“英语知识囊”挂在墙壁上，把每节课的重点句子及单词放置袋子中，让学生课余时间
如何加强学生的听力训练
如何加强学生的听力训练 发表时间：2014-04-01T16:49:21.843Z 来源：《新疆教育》2013年第5期供稿作者：安建虎[导读] 人们在语言文字的使用中，有45％的信息是通过听来完成的，因此，高校英语听力教学是英语教学中的重要内容。河北省永年县第二中学安建虎 人们在语言文字的使用中，有45％的信息是通过听来完成的，因此，高校英语听力教学是英语教学中的重要内容。随着人们对听力在外语学习和交际中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性认识的加深，听力的过程已由单纯被动的机械化过程转变为一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。加强学生听力教学的研究与实践工作，有助于改善教学效果，并能够有效的达到英语教学的目标。 高中英语听力训练和谐氛围在教学中，口语说的一面往往处于显性地位，而听的一面处于隐性地位。通常所说，一个人的口语能力如何，常常是指说的能力，这种看法是不全面的。实际上听和说是同等的重要，有时更突出些。“听”、“说”是密切联系不可分割的。在教学中对“听”的重视不够，必然影响说的能力的培养，因此，现实教学中很有必要加强听力训练。听说在语言实际使用中发挥着重要的作用。然而高中英语听力教学现状不容乐观。当前的听力教学主要采取的是以教师为中心的教学模式：教师放音，学生听录音，教师提问题，学生做练习，最后进行师生校对的“五步”方法，听力课在不经意间已经渐渐演变成了测试课。一方面，频繁的测试造成学生的紧张而疲惫。大大地挫伤了学生，尤其是差生上课的积极性。另一方而，频繁的听力测试又容易使学生产生一种误解，误以为听力的训练就是能在众多的备选答案中找出正确答案．而忽略了最根本的听力技能的培养。听力是多种能力的综合，它不仅与听者的基本听力技能有关，也与听者的英语基本功和知识涵量有密切的联系。因此，影响学生听力理解的因素很多，归纳起来主要有两大类：知识性因素和非知识性因素。知识性因素包括语音、语调、语述、语法、词汇量等等．而非知识性因素则包括情感因素、认知因素及听力理解的策略等等。要获得这种听力技能，不经过指导性的、系统化的听力洲练是无法实现的。那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？ 1 营造和谐氛围，扩大听的渠道传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。课外，教师了应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。 2 创设情景，激发听的欲望高中生英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。比如，在教授新知识点时，应遵循由听———说———读———写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景提示下，独立地听懂内容，再检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。要求学生回答。学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感，记得也特别牢。通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后，可要求学生来对它进行分角色表演，或者让他们自己发挥，根据情节需要，组成一段新的对话，并由表演者提出一些问题，要求观看的学生听后来回答。这样，带着目的听，充分调动了他们听的兴趣，有效提高了听力的效率。 3 教授一定方法，提高听力水平听力作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：3.1 识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。 3.2 预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。 3.3 抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。 4 降低焦虑，减少情绪障碍轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听，无兴趣听，或者担心听不懂而焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。所以，在日常的听力教学中，教师应做到以下几点：①听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学生听的兴趣和动机。 ②选择合适的听力材料和适当的检测方式，减少“威胁感”。所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度，说的速度，语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样，难易结合。③能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦，嘲讽，使学生“轻装上阵”。④合理地把握听的时间，因为小学生注意力集中的持续时间短，易疲劳。所以听的时间不宜过长，而且应动口、动手、动眼相结合，以减轻疲劳。⑤创设舒适、优雅、轻松的学习环境，听力练习中如果能来一些轻柔的背景音乐，加上教师柔美真诚的鼓励话语，这样学生能发挥最佳水平。 总之，听力理解过程是一个复杂的、多层次的思维理解过程，因此，听力水平的提高绝不仅仅是上课听一会儿那么简单。它不仅与学生说、读、写等能力的发展相伴而行，而且有赖于教师精心的课堂设计和方法指导，如何将英语听力课上好，是高校英语专业教师需要认真思考的问题，最基本的是要用心，这是保证获得良好教学效果的基础。
如何提高学生听力
如何提升学生听力 如何纠正听力教学过程中的偏差，摆脱盲目的实践，提升外语听力教学的效率，达到预期的教学目标，是当前我们在高中英语听力教学中用心探讨的问题。我们能够考虑以下这些做法。 (1)继续在课堂教学中推行听、说、读、写四会并举，有所侧重的原则，在高三复习阶段, 增强读写水平培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读写与说的材料作为有效的听力提升的辅助手段。在各种水平的综合培养中，全面发展学生的语言技能。培养学生读、写、说水平的材料，全都让学生用耳朵去感受和体验一下，既巩固复习了读写说的内容，又增加了听力实践。 (2)在日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活实行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提升学生对学习和生活的理解。同时，在日常教学中要注重中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识背景。语言与文化是密不可分的。例如farm这个词的教学中，教师应该让学生明白它在英语中是指一定规模的农、牧、渔、养殖业的生产场地，而不能简单地教“农场”这个意义，引起误解。教师也能够更进一步把中西方的农业生产活动的差异介绍给学生。 (3)努力提升自己的口语水平，以便以口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提升学生听力水平。教师在语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富，结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用
自己的实际使用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听教师的语言时不至于感觉失真，产生消极情绪，以至影响听力理解水平的发展。 (4)在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适合，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整降低难度和要求，以防挫伤学生的信心；同时利用学生的好胜心理，因势利导，对他们的任何成绩都给予肯定，叫他们树立战胜困难的决心，体会成功后的喜悦。 (5)为了做好课堂听力教学，要认真研读新《课程标准》，把握新《课程标准》中的功能项目表和话题项目表，并以此为指导，积极组织和搜集相关的有声材料，利用网络、广播、电视等材料，充实课堂听力内容，适合学生心理特点，提升学生兴趣，培养学生的成就感，增加听力经验。 (6)让学生精听和泛听相结合。注重学生的感受，在测试性练习,放音——做题——对答案的同时，更要激发学生兴趣，充分使用现代媒体优势，丰富教学手段，引导学生扩大课外阅读量，指导学生看涉及外国生活的影视内容，促使学生了解英语国家的风俗、文化，为学生的听力理解水平实行知识经验的积累。渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，协助学生树立信心，在听力中体验使用技能策略，了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的。 (7)把听力教学延伸至课堂外。鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动，听英语歌、
高二学生听力训练
From VOA Learning English, this is the Health & Life style report. If you are a man living in China and smoke, you may want to stop. That is because one in three of all the young men in China will die from smoking cigarettes or other tobacco products. Researchers reported their findings in The Lancet medical journal. The report says,"About two-thirds of young Chinese men become cigarett e smokers, and moststart before they are 20 years old. Unless they stop, a bout half of them will eventually be killed bytheir habit." The researchers conducted two large, countrywide studies on the health ef fects of smoking. Thefirst study took place in the 1990s and involved abo ut 250,000 men. The second study waslaunched only recently and is conti nuing. This study involves about 500,000 adults, both men andwomen. Researchers say that in China, the number of deaths each year resulting fr om tobacco use will risefrom about one-million in 2010 to two-million in 2030. They warn that the number will rise tothree-million by 2050. Researchers say there is no silver bullet to make these numbers go down, meaning there is noeasy answer to make the problem go away. People need to stop smoking. China smokes more than one-third of the world's cigarettes. It also has on e-sixth of all smoking-related deaths worldwide. The story is different with Chinese women. It seems not many women are smoking in China today. Ten percent of wo