应用行为分析法ABA
行为训练法的基本原理
一、基本概念
1.名称:
应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术(简称:ABA ) 2.理论基础与原理
3.ABA 是行为科学的应用分支
是关于人类行为和学科的科学,一个关于行为原理的系统应用学科,旨在改善行为 将孤独症视为一种行为不足或行为过度综合症,该症状可以通过精心的训练计划得
到改善
是一种科学实践的框架,而不是一个精确的训练计划
4.ABA 的有效性建立在:
科学方法论的基础上
行为规律和研究发现的基础上 是动态的
持续的行为改善来自于熟练的操作
5.ABA 干预的基本原则
提高学习能力,即“学习如何学习”
不仅在于教新的行为。还涉及到用更合适的行为替代问题行为
强调的是如何获得适应性行为。因为当孩子的适应性行为能力越强时,出现问题行
为的几率就越低
通过数据的收集了解学生的进步 附:关于“行为”的几个重要表述
ABA 不仅仅是针对孤独症的一种干预方法,有着悠久的历史,并且在许多不同的领域都被采用:
儿童管理、发育障碍、教育和特殊教育、康复、临床心理、自我管理、预防、运动心理、健康行为、老人医学。
二、行为改变技术
1、行为改变的公式:——将ABA 的原理放进实践操作之中
应用(ABA)在实践种操作行为的改变主要包含一下几个步骤:
控制结果(行为发生之后的结果) 改变或调整三个元素种的一项或两项
2、回合操作教学法(DTT)
DTT五元素:
指令、辅助、反应、结果(强化)、停顿
DTT回合公式:
(辅助)
指令→ 反应→ 结果→ 停顿
↑∣
下一回合
刺激三要素(指令、刺激物、环境)
反应过程中注意:1反应标准一致 2注意反应中的不良行为
三、ABA与孤独症
1.为什么ABA适合孤独症
孤独症儿童的障碍最终体现在行为上
他们有严重的信息输入障碍
医学上因病因不明而无法“对症”,行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点2.ABA的四大设计的特点
孤独症的人际关系障碍是因直觉障碍导致
行为训练从障碍结果入手
非专业人员也可操作
训练的效果可以预测和量化
3.ABA的四个操作特点
对行为进行分解,在DTT中操作
操作中伴随指令和辅助,对孩子的反应有预期性的行为标准(目标行为)
反复教,注重巩固和泛化
从“一对一”开始,逐步进展到“小组”和“集体课”
ABA训练的主要技巧
(回合式教学法DTT)
应用行为分析法(ABA)是根据行为理论发展演变出的一套完整的行为训练方法。对行为矫正的一系列技术做了完善的诠释。它的核心是回合式教学法(DTT)
DTT五元素:
指令、辅助、反应、结果(强化)、停顿
DTT回合公式:
(辅助)
指令→ 反应→ 结果→ 停顿
↑∣
下一回合
指令
——ABA回合操作教学法中的第一要素
1.指令的概念——指令是主体诱发客体做出反应的刺激。让孩子做什么事情时出事的刺激。指令可分为:
语言指令(让孩子做什么事情的时候说的话)最常用的,也是过多依赖的
非语言指令(手势、示范动作、物品、卡片等)
注意:在发出语言指令时,不要过分依赖语言指令,要观察孩子什么方式是他最擅长的,经常伴随有非语言的指令。
2、指令的意义——让孩子理解别人的意愿,建立起自己与别人之间“是有关系”
的意识。
3.发指令的原则
统一性——在开始教一个孤独症的孩子时,指令要保持一致,以使孩子准确的理解让他做什么。等他学过一阵以后,我们可以将指令改变一下。
不重复性——如果指令发出后孩子没有反应,给予辅助,完成一个回合。在再发下一个指令
与强化结合使用——在孩子反应正确时,给予夸奖(强化)。如果孩子作对了,而我们不对此作出反应,就没有结果,或者说他的正确反应被忽视了;换言之,是我
们的行为在影响着孩子的行为。要想孩子作出正确的反应,我们也必须做出适当的
反应。
明确预期反应——发指令前要明确的知道想要孩子做什么。只有我们自己明确知道指令的内容和预期的反应,孩子才可能明白。因此我们事先要有明确的目标,然后
运用指令去达到目标。
4.发指令的技巧
5.注意事项
环境单一、目标明确,避免不必要刺激;
观察孩子反应,给予必要辅助
语言指令根据孩子的理解能力,把握适当、提高的原则。
6.当孩子没有正确反应
保持镇静,不要着急,更不要和孩子怄气;
对孩子不适当的反应可以忽视;
平静的对孩子说:“不行,再做一遍。”(视孩子的个别情况而不同,对有些孩子我们什么都不说,而对有些孩子,我们可以用平静但坚定的语气说“不行”。)
7、要注意的要点
发指令一定要简单、准确、才能使孩子听的懂,明白你的要求是什么。
大量的日常生活中的随机发指令训练,会使孩子越来越听话。
发指令的次数:发指令不能一直重复,重复就意味着前面指令的无效。
无效指令的避免:发出指令一定要坚持让孩子做出反应否则就是无效指令,无效指令带出来的后果就是孩子下一次还不理你。
举例:
(辅助)
拍手→ 儿童拍了手→ 给予奖励→ 停顿
↑---------------------------------------------------
下一回合
辅助
1、概念
辅助是一种附加的刺激,被有意识地引发孩子的正确反应,帮助儿童在指令和反应之
间建立正确的联系,以保证孩子作出正确的反应,使强化的目的得以实现。(辅助
≠代劳)
2、意义
帮助把指令与反应之间建立联系
体验成功的喜悦
建立对每一个指令必须作出正确反应的意识
使我们的教学可以继续进行
3、辅助的种类
◆身体辅助:通过接触儿童的身体以助他完成正确反应
●完全的身体辅助(手把手)●部分的身体辅助(手腕、手肘、手背)
◆示范:通过示范指令的动作帮助孩子做出正确的反应
◆手势辅助:用手势动作指点或帮助孩子做出正确的反应
◆环境(位置)辅助:将物件放在孩子容易给出正确反映的位置
◆语言辅助:
●语言描述出示意孩子应有的正确反应
●在语言刺激中给出全部或部分答案(又叫发音示范)
●语言补充:如问你叫什么名字?我叫,孩子回答“我叫某某”
◆视觉辅助:用图片或实物对孩子进行辅助(用视觉符号来提示孩子,如
课程表)
4、辅助的技巧
时间——辅助要及时,以帮助孩子建立信心,发生兴趣,并体验成就感。(儿童不会、不配合及注意力不集中时都要给予辅助)
反差——改变教具的反差程度,以诱导孩子做出正确的反应
辅助与强化相结合——注意在孩子作出正确反应给予强化
尽量避免出现无意识辅助——在完成指令的过程中,避免孩子寻找与指令内容无关的信息。
5、辅助的消失
辅助程度的减弱
同一辅助强度在五次成功之后就可以减弱辅助程度。
适时延长“等待”时间(时间不超过5秒),当训练到一定程度时,如果五秒到了还没有反应就需要辅助。
保证正确的反应为前提。
6.使用“辅助”的注意事项
及时给予辅助
尽早撤去“辅助”
要重奖不依赖“辅助”的行为。
总结:
辅助消失的最终目的是使孩子能逐步独立完成所期望的动作;避免孩子造成对辅助的依赖,因此在第一次使用辅助就要想到辅助的消失。
强化
一、强化
(1)概念:针对孩子的反应而预设的反应。
(2)意义:让孩子体会到学习、与人交往的愉快。
(3)原理:
二、强化的种类
根据强化的动力来源:
外在强化(来自孩子自身以外的奖励性刺激)
内在强化(来自孩子本身的奖励性刺激:兴趣、愿望、自豪感)
注意:外在强化是手段,内在强化是目的。
三、强化的方式
1.正强化
概念:通过给予奖励性的刺激促进正确行为反应的技巧
正强化的技巧:及时夸张、判断准确、创造机会、契约兑现、坚持原则、持之以恒、
说明原因
意义:帮助孩子体验到与人交往(如学习活动)的快乐。
2、负强化
概念:当不正确反应出现时,出现孩子不喜欢刺激物,当正确行为反应出现时,就移去孩子所不喜欢的刺激物。
负强化的技巧:赏罚分明、贵在坚持、反复提醒(给予诱惑)、与正强化同时使用、说明原因
意义:帮助孩子建立是非感,提高自我控制的能力。
3、正负强化的使用
制造正面效果和负面效果反差。
使用原则:学习新东西时多使用正强化、巩固已学会的东西时可以使用负强化
四、强化物
1.概念:在DTT中用来对孩子的正确反映进行奖励的物品和活动。其特点是多样性的,凡是对孩子起到鼓励作用的都可作为强化物。
2.强化物的种类:
一级强化物:直接或间接与孩子的生理需求有关,吃的、喝的、玩的、依恋物
二级强化物:成为一级强化物的信号强化物,在一定条件下习得。
二级强化物又可分为以下几类:
●社会性强化物:真棒、微笑
●活动性强化物:学习中断一下,活动一下,举高高
●象征性强化物:分数、红花、硬币
●内在性强化物:兴趣、自豪感、成就感
3.强化物的选择:具有鼓励性是选择强物的根本原则,具体可参照下几点
4.强化物的使用原则:
一级强化物与二级强化物同时使用。(若使用一级强化物时,就一定要使用二级强化物。)
二级强化物出现在一级强化物之前
二级强化物要逐步代替一级强化物
避免过度强化
5、强化频率的应用
(1)高频率强化:
1)新课题时或课题难度较大,创造机会,高频强化。
2)情绪不好时,创造机会,高频强化。
3)不配合时,创造机会,高频强化。
(2)低频强化:
1)课题难度不大或喜欢的课题
2)情绪好时
3)配合时
6、强化的方式
1)连续强化:每出现一次正确反应就鼓励
2)固定强化:在×次正确反应后或×分钟后奖励
3)随机强化:不固定正确反应的次数及时间,随机鼓励。
反应
1、概念
训练时希望儿童达到的水平(按儿童能力而定)
2、反应的形式
(1)正确的指令(指令——正确反应——强化——停顿)
(2)错误反应(指令——错误反应——不强化——停顿——重发指令——辅助——正确反应——强化——停顿)
(3)无反应(指令——无反应——适时辅助——正确反应——强化——停顿)
3、反应的标准
(1)老师在下指令之前就需要将“正确反应”的标准确定下来
(2)反应标准的一致性(家长和老师都要按同样的正确反应来强化儿童)
(3)反应标准的变化
停顿
通过停顿让孩子知道一个回合的结束和下一个回合的开始。