语文阅读教学中的课堂情境创设初探2

语文阅读教学中的课堂情境创设初探

福泉市大院小学：李江梅

阅读是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而积极创设有效的教学情境，对激发学生潜在的学习意识，让学生在课堂上充分参与自主学习，通过交流去理解、去感悟，以获得生命的全新体验至关重要。在传统的语文课堂里，学生只是可怜的倾听者，在新课标下，如何创设情境，让学生能够充当学习语文的主角色，自主地学习语文呢？因此，在阅读教学中，教师应从教学需要出发，依据教学内容创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生学习积极性，激起学生的情感体验，以达到最佳的教学效果。

一、精心设计教学目标，促进学生的语文素养

教学目标设计是阅读教学中课堂情境创设的基础。教学目标对于上好每节课都是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定了一整节课的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度，是教学活动的出发点和归宿，也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。教师确立课堂教学目标，必须依据教材特点和学生实际，努力做到整合、具体、恰当、可测，从而发挥出教学目标的导向功能、诊断功能、调节功能、评价功能和激励功能。因此，教师应根据《新课程标准》各年级段的目标要求和教学目的，结合教材重点、难点以及班级学生的认知水平，确定课堂教学目标。这样的教学目标才有利于学生更深刻地理解课文内容，体会课文中的思想感情；为实现语文素养

培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。一是，树立大语文学科观念意识。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。二是，构建语文学习的硬件条件。学校硬件条件不仅是一个完整教育过程的必不可少的条件，也是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。就语文学科教学来看，基本的教学硬件条件有标准教室、图书室、阅览室、多媒体教室等，构建这些硬件条件是非常必要的，俗话说"工欲善其事，必先利其器"，学校应当结合教学实际需要，可以有计划，分步骤，努力改善学校的硬件条件，为学生语文素养的培养提供现实的可能。精心设计教学目标同时也有利于促进他们的语文素养，心理机能和谐全面的发展，切实提高教学效率。

二、遵循教学规律，活用创设语文教学情境的原则

教学情境的创设必须考虑与整个教学计划的协调性，才能扬其所长，相得益彰。否则即使教师勤勤恳恳认真备课，尽职尽责完成知识目标，如果学生不配合而没有收获，那么教学即为无效。我们一定要把目光转向学生，我们不能在课堂上唱独角戏，陶然自乐，一定要注意到我们的教学对象和教学效益。深刻领悟学生的成就是检测教师课

堂教学效益的标准，把握创设教学情境的“度”，让情境教学真正成为语文教学中的一道亮丽的风景。（1）寓趣于动的原则：良好的学习效果，光靠教师一个人的口若悬河的讲授很难达到，这就需要创设一个情趣盎然，引人入胜的教学情境，因此，情境的创设就需要体现寓趣于动的原则，就是通过一些朗诵、顺口溜，诗词、游戏、影像资料、竞赛、竞猜、表演、参观访问等教学形式，从而创设具直观性、舞台性、诱惑性、煽情性等特点的教学情境。（2）师生互补的原则：良好的教学活动，应结合学生现有的知识基础、班级特点以及教师的文化功底、业余爱好和年龄特征，将它们作为一个整体进行资源整合，力求扬长避短，优势互补。有的教师能将课堂一次又一次掀起高潮，而有的却自始至终难得有一个波澜？其实每个教师都想让课堂进入特定的教学情境的，只是前者善于一石激起千层浪，而后者却是唱了独角戏，二者的差别关键还是互补性是否体现出来的问题。（3）量体裁衣的原则：万事都要讲究一个“度”，情境创设也是如此，要适时适地适文适人，也就是要“量体裁衣”。我们如果不分清小学、初中、高中的语文教学的阶段性区别，如果不加斟酌地在教学一个悲剧性的故事中却去创设一个喜剧色彩很浓郁的教学情境，或者在教学科普知识的过程中却创设写人叙事比赛之类的教学情境，这明显地使人感到不伦不类，弄不好就“画虎不成反类犬”了。一个好的情境创设也就须量体裁衣，否则效果会大打折扣。（4）活而不乱的原则：驾驭调控课堂能力是教师组织能力的集中体现，过严显得呆板，课堂缺乏生气，过松容易失控，课堂乱而无序。所以，情境创设要遵循活而不乱

的原则。所谓“活”，就是要体现新颖、奇特、鲜明、活泼、多样，要为全体学生所喜闻乐见；所谓“不乱”，就是要学习有目的，活动有组织、探究有步骤、评价有效果，做到有的放矢，收放自如。（5）全面发展的原则：课堂教学过程中，应照顾不同层次的学生，并设计相应的教学方案，为这些方案的实施提供一个合适的平台。因此，遵循全面发展原则，就要让我们的教学理念返朴归真，从尊重每一个学生，尊重个性差异做起。

三、创设问题情境，激发探究欲望

问题探究是教学情境创设的内涵。现代教育论指出：“从本质上讲，感知不是学习产生根本原因，产生学习的根本原因是问题，没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。”由此可见，学生自主探究的积极性和主动性主要源于充满疑问的问题情境。因此，教师要有创造性地使用教材，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术渲染，造成与教学内容相关的情境，使学生进入角色，身临其境，促进学生的学习兴趣，激活学生思维。例如：教学《火烧云》一课，向学生展示挂图或课件，了解火烧云的形状变化，然后引导学生在读中悟，悟中读；课文中哪些地方写霞光？哪些地方写火烧云？课文怎样描写火烧云颜色与形状的变化？你看到的火烧云是什么形状？例如：教学《我的家乡》一课时，利用多媒体展示出一个具有浓厚乡村气息的家园，并配以儿童歌曲《我的家》：“你看那边青山风景美如画，弯弯流水，几枝野花，围着竹篱笆……”稚气的童声感动了学生的心灵，激活了学生的思维，在

轻快悠扬的音乐声中，兴致勃勃地打开了话题……在这样的学习过程中，学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

四、营造氛围，激发学生思维和情感

氛围营造是课堂情境创设的手段。首先，学生独到的见解总是在主体迷恋执着、充分自由的状态下萌发出来的，因此，教师要为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。例如：教学《巨人的花园》一课，引导学生，你能根据课文展开想象，说说你脑海中会出现什么样的画面？后来大家看到了怎样的一个巨人？学生通过阅读加深了对课文的理解，学生对问题的探讨和对问题的解答，应当允许多种答案并存，应鼓励他们突破思维常规的局限，推陈出新。其次，情感性是创设语文教学情境的关键，要使学生对学习投入情感，教师首先必须要有情感，要善于把自己对教材的感受和对生活的情感体验传送给学生、感染学生，让学生的思想与认识的遭遇联系在一起，产生情感的共鸣，这样，课堂教学就会激情绽放。在教学过程中，教师可根据课文内容，借助插图、课件、文章精彩片断、配乐欣赏或教师生动的语言描述、形象的比喻等各种方式和教学手段，激发学生阅读欣赏的兴趣，唤醒学生欣赏的热情。例如：教学《长城》教师可先深情地朗读，让学生凝神倾听后，你能告诉大家，你想到了什么？看到了什么？听到了什么？说出来大家听听。然后引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

五、拓展探究空间，促进思维发展

空间拓展是课堂情境创设境界。《新课程标准》要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。因此，教师在教学中，应根据教学内容为学生创设一个多维的想象空间，使学生在活动情境中展开想象，发表自己的见解。例如：教学《麻雀》一课时：老麻雀从树上飞下来，准备与猎狗搏斗的具体情境，后问：刚才听了音乐，读了课文，你好象看到了什么？听到了什么？老麻雀的什么使你感动？说出来大家听听好吗？其次，新课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而小组合作学习是引发互动的一个有效策略，让学生通过合作学习、互相启发、共同探究，建立师生之间的多向交流氛围。因此，教师应根据教学需要，为学生提供合作的空间，加深对课文的理解和体验。《语文课程标准》指出语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维”，语文教学应“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。由此我们不难理解学习语文的目的是理解语言，运用语言，最终提高语文素养。也只有在运用语言的实践过程中，才能使学生真正体会到语文学习的价值，激发他们学习语文的极大热情。而正是这种热情，使得他们的情感空间得到最大限度地延伸和扩展，从真正意义上建构情感的质空间。例如：《庐山云雾》一课运用对称的写法将云雾的变化描写得惟妙惟肖。因此，在引导学生感悟课文这一独特的语言规律之后，采用“模仿”来写云雾的其他变化。然后用朗读课文的情感，饱含激情地朗读自己和同学写的句子，再把这些句子融合到课文中有感情地朗读。这样既降低了学习难度，易于为学生接

受，又可以实现对课文内容的补充和再创造。在这一过程中，学生不仅加深了对课文情感的体验，而且在用运语言的同时体会到了成功的愉悦和自我价值实现的畅快。他们的情感从间接的对作者情感的认同上升为直接的自我情感的升华，显然这种升华的本身就是发展，而这种发展又是建立在主动积极的情感空间得到拓宽的基础上的。

总之，在语文阅读教学中，教师应着力为学生创设有效的教学情境，从而激发学生潜在的学习意识，让学生在课堂上充分参与自主学习，通过交流去理解、去感悟，以获得生命的全新体验。