交流中补缺,引领中成长(原始稿)

交流中补缺，引领中成长

咸阳市兴平市秦岭中学王琪本次能参加省级培训，是我去年就向有校教研室提出强烈的意向，首先，一线教学十多年从未出过咸阳参加培训，更多的是网络培训。近年来各种课堂改革你方喝罢我登场。每次都轰轰烈烈好有道理非常迫切，但又迅速无疾告终。我有感于此，便要求去外面学学看看。学学先进的理念，看看专家们的高瞻远瞩，照照镜，洗洗澡。

2017年3月21日，晚上，我来到了商山洛水之间的商洛学院，这是一座有着悠久历史文化传承和人文底蕴的师范院校。正如第二天开班典礼上商洛基础教育科科长张斌同志说：“正是关注学生，成就人的教育理念深入到每一个商洛教育工作者的骨头里，经济落后的商洛之所以能在全省高考中取得前茅。”这里空气清新，微风细雨中结伴上晚自习的学生给人一种朝气蓬勃和浓厚的学习氛围，我喜欢这里。

次日上午的开班典礼，商洛学院的纪委书记，乔老师一开始就抛出了当下教师心窝子的话题：“教师的压力大，工作不理解，幸福感缺失是什么原因造成的？”我们的，教育教学的关键又是什么我们的核心目标是成就人，培养人，基于这样的一个教学的根本，所以关注学生，将是教师职业的根本目的所在，我们的教育理念是“顶天立地”，了解北京上海两地的教育前沿，结合本地的教育现状我们的教育气氛是什么？我们的教育的染缸作用是什么？我们必须要思想碰撞，通过碰撞，来定位，我们本地的教育理念应该是什么？同时，我们更应该明白，工作在哪里，就要热爱那里…要明白，教师是履行教育教学职责的专业人员，教师的责任是什么？成绩好，家长认为是生的好，成绩差，家长认为是教的差，这种不被你理解的教育现状，使得我们教师的职业荣誉感的缺失，造成了职业倦怠，那么，我们应该如何去正确理解？在官本位钱本位，我们还应该看到知识本位！我们应该学好两部法规《青少年保护法》和《教师法》，要本着师德为先，学生为本，能力为重，终身学习的理念，去成就每一个学生。我们要按照三部规定要求自己：《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《中学教师专业标准（试行）》和《中小学教师职业道德规范》。以此来指引着我们，在今后的教育教学中，应该如何教育好学生？如何把安全事故放在第一位？要拒绝那些动机高尚行为愚蠢的做法。要牢记，教育是一个高尚的行为，要有历史使命感，有家国情怀。要把钱

学森之

问永远放在心间，知道我们的历史使命是什么？一个个振聋发聩的问答，我明白了这次商院之行我将要收获什么。

3月22，天气阴凉。乔新民老师的《怎样炼成卓越的高中数学教师》激情澎拜，仿佛回到了青春时的大学讲堂，教授们的百无禁忌、自豪傲物，总是让人热血沸腾，激动不已。乔教授采用数学的公理体系，来研究数学应该怎样，去思考，数学的思考模式是怎么样子的？在他的报告中他首先提出来四个功力，一、人不平等，但尽职尽责是生存原则；二、平等对话与批判性并存原则；三、公正的灵魂；四、良知与自我谴责意识。基于这四个公理，他展开了一系列提升教师自我修养，尤其是高中数学教师，应该如何去做的问题。乔老师要求我们读书，关注中国问题，关注中国教育问题，关注中国未来社会的问题。用数学思维的方法去思考问题：问题就是矛盾困难，而方法，就是解题过程。要实现这个，那么必须有一系列的过程：了解实际情况，分析存在问题，解决问题思路，自己努力的方向，反思自己。要练成卓越教师，就必须，要有思想。要明白，数学教育是人类文明延续的重要方式，也是经济和社会发展的重要因素，而数学教师的素养，对于数学教育质量，则又起着关键性的作用。数学教育的一切改革最终都是离不开好教师！最后，乔老师反复地告诫我们，要使自己成为知识分子，成为社会的责任者，人类良知与理性精神的传承者。

在我反思自我的时候，乔老师又引人深思的提出了，任何改革，内涵越大则外延越小，

内涵越小，则外延越大，我们应该用平实简练的语言，去描述复杂的事情，给人以更多的创造空间和发展空间，让人有思考的余地，才能做出出人意料的成果，人是多变的，而如果把人的思想固定在某某些方方框框之中，则人的创造性将会得到扼杀。数学教会学生的，一定是一种哲学思考体系。也就是公理化思维体系一定要体现出知识分子的骨头，但是不要批评学生学习上的笨拙和错误，要把通识教育和专业教育相结合，要将数学提升到国家层面同时乔老师告诉我们，在没有做出来的时候，你就别说出来，要把数学教育当成一生工作，认真努力地教育好自己的学生，使之成为对国家对民族有用的人才。

3月23日，微风细雨，本期的学员论坛，由刘晓明老师主持。论坛的题目是《结合本校高中数学的教学现状，交流研讨实现数学课堂的有效途径》。各个学员踊跃发言，我们了解原来遍地开花的课堂改革在省内学校是这样操作的，明白了我们在平常教学中的一些谬误，我们平常所用方法如何理论化的表述出来。其中有学员提到，后茶馆式教学方法。也有提到教无定法，但是，贵在得法。我在本次论坛上提出我的教育理念，也是我长久以来坚持的一种教育理念：培养一种习惯，注入一种精神。有老师提到了新课改的一种模式叫做：课前发单单，课上围圈圈，课后考蛋蛋。不能批判这种论调是错误的，它是一种客观存在，但是为什么有些学校成功了，而有些学校却失败了？那失败的原因又是什么？

3月26日，前两天的教育考察，我们走访了河南市的西峡一中，校园面积非常之大，比商院都大。听了一节新课改理念下的高效课堂，没法比，河南的学生基础只好望洋兴叹。高一年级的三角函数复习课难度就超过高考层面。学生学习强度之大令人发寒，我很难认同这是课改之功。

比较令人深思的是西安文理学院的杨卫清教授，给我们做了数学史与数学素养的提升，在这里杨教授，给我们指出了，世界数学发展史中中国的贡献和数学的核心理念在欧洲的发展。知道了数学的分类，分为两种，一种是纯粹数学，这就是我们的基本数学，一种是应用数学。在知识门类里面分三类，数学知识、自然知识和社会知识。让人有一种油然而生的自豪感，原来数学是如此重要伟大。

王光明教授的《高中数学教研和成果表述》回答了我心中的几个疑问，1、高中数学教学枯燥是因为教学中的研究性不足；2、研究教育改革才能指导教学形式；3、论文的书写和发表应遵循的几个原则。这些对我们一线教师的帮助是直接而巨大的，洪钟大吕受益匪浅。

3月27日上午，风和日丽。我们一行来到了有百年历史的商洛中学，听了严小红老师和叶昀喆老师的精彩课堂，让我们看到了商洛地区结合本地学生特点在课堂改革上的独特风格。

统一的导学案要求使得课堂内容更加饱满和紧凑，对于教学目标的完成促进作用明显。严老师的《三角函数定义》，不疾不徐，娓娓道来，学生们通透了高中三角函数与初中三角函数的区别和联系，为新课的开展理清了脉络，是一个教态严谨，经验丰富的老师。叶老师的《单位圆的对称性与诱导公式》课改风格明显，设疑、探究、学生板演、当堂检测等。尤其是师生互动，贯穿始终，学生问题学生解决，老师能有效引导学生完成本节课教学目标。难能可贵的是，整节课平顺流畅，没有雕琢痕迹，说明这种教学方式是长期的，有效的，被老师认可依然成为一种常规教学模式。

与两位老师的交流互动环节，两位老师都非常谦虚的以说课的形式谈了各自课堂设置，谈到因材施教，发挥学生主观能动性，让学生成为课堂的主体，能够紧跟课改潮流却能自主创新不落窠臼。老教师的科教兴国情怀，年轻教师的专业钻研，使来自全省各地的老师都深深的感到了百年名校不落尘埃正是这种帮、带、传的教育格局正是这种敢为人先、以成就每一个学生的教学理念为宗旨的结果。

陕西学前师范学院的梁朝阳教授给我们做了《教师职业道德与职业幸福感提升》的专题报告，在报告中梁教授指出“幸福感是与主体需要满足相联系的一种主观体验。它使主体产

生愉悦与和谐。”由此“人的需要是多样的，幸福感也是多样的。”基于这个认识，梁教授指出大道理之所以为大道理不是简单的周所周知和无可辩驳，而是源于人们对社会价值的体系和道德体系高度认可。通过20个教师核心素养名词解读了道德与幸福，职业与幸福的联系，令人茅塞顿开，拨云见日。

风趣幽默、平实高雅，于平凡中见微知著。是我对本次报告的全程感受。教师的职业倦怠是当前教育现状中不可忽视的一个问题，梁教授并没有用高大上的俗套口号和空洞陈规来讲解职业幸福，而是用一个个生动的案例、一张张寓意深刻的图片给与会老师展开了一幅生动的职业规划图，人应该有这种豁达的心态，人应该有不甘平庸的毅力，等等。接地气的方言俚语与高度概括的教育原则互相印证，原来我们一直在做的工作就是对教育教学的理念的最好实践。我们杂乱无章的教育教学方法经由梁教授的阐述，好像一切都变得简单易行。

有人说：“生活是一种态度”。教师的幸福感的缺失和职业倦怠又何尝不是态度问题？报告的最后梁教授重要的事情说三遍：

“追求平凡，拒绝平庸

志存高远，有所作为

包容欣赏，交流分享

修身养性，康乐幸福”

3月28日，我的老乡也是我的师兄陕西省正高级教师薛党鹏老师给我们做了《提升学生的数学学习需要》的报告。一个个教学实践案例，阐述教学过程多提供情景对开发学生思维的重要性，强调了数学概念从定性到定量的演变是数学课程设置的根本，数学猜想是一种感性认知，而抽象认知是一种理性认知。这是人的思维方式决定的，教育不能违背人的认知习惯和事物的发展规律。要善待学生的数学学习认知错误。只是一种数学态度：1、理解错误并肯定错误的合理性；2、借助于“自我否定”来纠正错误；3、借助于错误来促进认知的升华。

3月29日，母校陕师大的黄秦安教授给我们做了《高中教学中的数学文化与数学课堂文化》报告，新一轮数学课程改革的不断推进，老师们在经历了“激情”和“困惑”的洗礼之后，已逐步趋于理性，开始转向“务实”。究竟什么是数学文化?数学文化在数学新课程中有哪些具体体现?数学文化如何融人课堂教学?我们对这些问题的认识还相当模糊，在操作上也缺少相应的策略。这些问题的一一解答让我们明白，以往的教学太过于简单和浅薄。透过这些观点我们可以看出，数学文化是人类文化子系统，与其他文化发生关系，与整个人类文明发生关系。这种理解的积极意义是，可以让我们超越数学知识，从更广阔的文化视野去重新审视数学。应特别关注那些隐性的数学观念，需要把两者的教学有机融合起来，才能使学生真正理解数学，获得对数学的完整认识。

欢乐的日子总是过得很快，我整整记录了一整本的笔记，回去要慢慢整理要反复思考直至消化，以期能将这些先进的、前沿的理念和思想应用到我的教育教学实践中去，完善自己的教学。