真实学习_意义_特征_挑战与设计

做最好的自己主题班会

“做最好的自己”主题班会活动目标： 1、帮助学生认识每个人的独特性，学会正确地看待自己与他人，促进自己更好的成长。 2、通过活动指导学生正确看待自己与他人的优点与不足，更好地完善自己。 3、通过榜样的力量让学生感悟，提升情感，加深对自己不足的正确认识。活动背景：学生由于受环境因素及家庭因素的影响，对如何正确的看待自己存在一定的误区，本次主题班会旨在让学生能正确的认识自己，发扬优点，正确面对自己的不足，在此基础上让学生进一步学会完善自己，做最好的自己。活动形式：问卷调查、讨论发言、个人展示活动准备：问卷调查、音乐、名人事迹资料开场： A 青春时节的我们活力四射，朝气蓬勃。 B 青春时节的我们个性独特，彰显自我。 A 踏入初中校园，标志着我们已经不再是不懂事的小孩子。 B 我们有自己的主见、自己的想法。 A 有时候我们也会迷茫, 怎样做才能成为最好的自己 B 有时候我们也会期待，自己能够向着理想不断迈进 A今天就让我们一起相聚在这里，寻找最好的自己。 B我宣布七年级四班“做最好的自己”主题班会现在开始！活动过程：一：亮出你自已 A 经过一学期的相处，同学们之间有了初步的了解。之前，让每位同学总结一下自己的个性特点，并且采访自己的父母、老师和小组伙伴，看看他们是怎么评价自己的。 B 下面我们就请几位同学上台介绍一下自己吧。互动1 二：寻找最美瞬间 A 升入初中以后，很多同学在不同方面有了进步。 B 同学们是否有一双发现的眼睛，看到了同学们最美的瞬间呢！互动2 三：向理想迈进 A 宋佳，我发现同学们都能找到自己的优点同时也能看到自己的不足，比较全面地认识自己。咱们班的同学还都挺有个性的。 B 对呀。每个人都是独一无二的嘛。后面我们要做得就是发扬优点，改正不足。不断完善自己，坚持这样做一定能够让自己变得越来越优秀。 A 刚才很多同学都谈到了自己的理想或者说人生规划，怎样才能实现自己的理想呢？最近，微信圈里有一个故事给我启发很大。（127个愿望） B 那给同学们分享一下吧。 A 请同学们谈谈自己的感受。互动3

整理-人机交互

人机交互第一章 1、√什么是人机交互（Human-Computer Interaction,HCI）以及简称指关于设计、评价和实现供人们使用的交互式计算机系统，且围绕这些方面的主要现象进行研究的学科。简称HCI 第二章 1、√概念模型：一种用户能够理解的系统描述，它使用一组集成的构思和概念，描述系统做什么、如何运作、外观如何等 2、评价概念模型好坏：是否满足用户需要；是否容易被用户理解 3、三个相互联系的概念模型 (1)设计模型 (2)系统映像 (3)用户模型 4、分布式认知 I）√分布式认知的概念：分布式认知（Distributed Cognition）是一个包括认知主体和环境的系统，是一种包括所有参与认知的事物的新的分析单元。分布式认知是一种认知活动，是对内部和外部表征的信息加工过程。分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。 //分布式认知法描述的是认知系统中发生了什么，它通常描述人员之间的交互，人们使用的物品及工作环境。 I）√表象与人工制品表象是指信息或知识在心理活动中的表现和记录方式，是外部事物在心理活动中的内部再现，一方面它反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。人工制品：是指人工制造的仪器、符号、程序、机器、方法、模式、理论、法规以及工作组织的形式等 I）分布式认知理论的特征：（1）强调个体与外部表象的结合，重视人工制品的作用（2）强调认知的分布性（3）强调交互作用和信息共享（4）关注具体情境和情境脉络 I）√分布式认知在人机交互中的应用：分布式认知的思想可用于指导像电子商务等系统的设计。设计合适的、易于记忆的表单、标签等人工制品第三章 1、√虚拟现实交互设备 I）三维空间定位设备：(1)空间跟踪定位器 (2)数据手套 (3)三维鼠标 (4)触觉和力反馈器 II）三维显示设备:(1)立体视觉(2)头盔式显示器(3)CAVE (4)真三维显示

《向命运挑战》教学设计-教学教案-小学六年级语文教案

《向命运挑战》教学设计－教学教案-小学六年级语文教案《向命运挑战》教学设计之四佚名教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗，取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。教学过程：一、质疑激趣。 1．板书并齐读课题。 2．读了课题，你想到了什么？（①谁向命运挑战？②是什么样的命运；③是怎样挑战的？④为什么要向命运挑战？）二、初读课文，读通顺。 1．自由读课文，努力做到把字音读准，把句子读通顺。 2．谁愿意大声给同学们读一读？其他同学注意听，注意听出问题。 3．评读，注意以下字音。三、再读课文，整体感知。 1．认真读课文，结合我们提出的四个问题，你能试着在书中找到答案吗？把有关的要点标注在书上。 2．小组间讨论、交流。 3．集体汇报。（1）谁向命运挑战？（课文中讲的是霍金向命运挑战的事。）（2）谁愿意把课外收集的资料介绍给在座的同学们？学生简介霍金资料。（3）霍金有着怎样的命运呢？ ①在学生回答的基础上，出示幻灯。就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。霍金的人生面临着挑战。 ②请同学们比较着读一读，看看有什么体会呢？（正要开放的花朵是含苞欲放的，是美丽的，有着无限的生机。严霜却是残酷的，在严霜面前，花朵更显得脆弱。而霍金的人生就像这要开放的花朵，命运就像严霜，这个比喻很恰当。） ③有感情地读这句话。

（4）怎样向命运挑战？ ①在书中找出相关的语句，进行汇报。 ②仔细默读“霍金向命运挑战”的段落。谁能概括一下，霍金从哪几个方面向命运进行挑战？（霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。） ③分别请同学读（4—6）（7）自然段，思考：这几段分别讲的是什么？（4—6自然段）霍金向命运挑战，他还活着；（7）霍金向命运挑战，不断创造。） ④体会利用过渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的内容，后半句启下，引出下面要说的内容。）（5）霍金为什么要向命运挑战？出示幻灯：要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。 4．霍金的生命留下了怎样的辉煌呢？（1）齐读课文的最后一个自然段。（2）如果霍金跟你在网上聊天，要求只能提出三个问题，你准备提什么样的问题呢？（可以围绕霍金的生平，精神以及成就进行提问。）（3）如果霍金正在接受采访，你是个记者，该怎样提问呢？（引导学生说话要有礼貌，口齿清楚，声音洪亮。）四、作业搜集你所知道的“向命运挑战，创造生命奇迹”的人的资料。《向命运挑战》教学设计《向命运挑战》教学设计

《挑战自我》教学设计

《挑战自我》教学设计《挑战自我》教学设计范文教学目标： 1.了解在每个人的成长过程中都会遇到很多的困难和挫折，生活不可能永远一帆风顺。 2.体验挑战困难和战胜困难的乐趣。 3.树立遇到困难不低头、不畏惧，学会运用聪明的头脑和坚强的意志战胜困难的信心。教学准备： 1.教师准备：多媒体课件。 2.学生准备：收集自己在生活和学习中的困难，以及有关战胜困难的名人故事和名人名言。教学过程：一、谈话导入新课。人生不可能一帆风顺，总会遇到困难和挫折。在学习和生活中，你遇到过哪些困难和挫折呢？你又是怎么想的呢、怎么做的呢？二、创设情境，人生挑战。 1、课件出示下列情境：（1）、当学习成绩不佳时。（2）、当愿望不能实现时。（3）、当家庭遭遇变故时。 2、讨论交流：说说你遇到过的困难和挫折，你是如何面对的？三、名人故事，榜样激励。

1、过渡：困难和挫折对于人生是一种财富。古往今来。无数成功人士都有过失败和挫折的经历，但他们在逆境中仍矢志不移，奋斗不止，在坎坷中不断前进，最后获得成功。 2、读一读海伦.凯勒的故事。（课件出示海伦.凯勒的故事）说说你读后的感受。（引导学生说感受）师：人生最困难的就是挑战自我。只有挑战自我，挑战极限，才能超越平凡，成就辉煌！ 3、你能从古今中外挑选一些伟人、名人，制作出“挑战自我”人物风云榜吗？课件出示范例：“挑战自我”人物风云榜。主要人物：西汉杰出史学家、文学家司马迁，德国着名作曲家贝多芬，美国发明家爱迪生，中国跨栏运动员刘翔。 4、古今中外有很多关于不向命运屈服，挑战自我的名人名言。请你搜集一下并与同学们一起交流。（课件出示名人名言）四、迎接挑战，超越自我。 1、课件出示：《夏令营的“较量”》 2、面对这场“较量”，你想说些什么呢？ 3、学生讨论交流。师：克服苦难、战胜挫折需要坚强的意志。它是克服困难、走向成功的试金石。一个勇于挑战自我的人就是一个意志坚强的人。因此，我们需要在学习和生活中不断磨炼自己的意志。 4、课件出示：如何磨炼自己的意志。

小学语文教学设计-《向命运挑战》教学设计

《向命运挑战》教学设计【教学要求】1.理解课文内容,了解霍金是怎样向命运挑战的.学习霍金不怕失败,不向困难低头,顽强搏斗的精神.懂得人是可以向命运挑战的这个道理. 2.有感情的朗读课文. 3.培养学生在读中感知和感悟的能力. 【教学时数】1课时. 【教学流程】一.读中整体感知. 1.出示课题,质疑解难. 根据阅读提示,用自己喜欢的方式进行阅读. (1)看课题,提问题.(2)初读文,读通顺. (3)字加点,词横线.(4)重要句,波浪线. (5)疑问处,问号现.(6)同讨论,解疑难. 2.自由朗读课文,想一想:课文写了一件什么事读后你有什么感受二.读中有所感悟. 1.学生质疑. 2.霍金向命运的挑战,课文从两个方面来写,找出文中一句来回答这两个方面各是什么学生自由提出问题,教师整理板书.读后汇报,初步交流. 学生找到重点句子:"霍金向命运的挑战,不仅仅是指他能活者,更是指他的创造."3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔,坚强地活了下来并勇于创造的. 学生边读边画出相关的句子,在自学的基础上,小组交流,鼓励学生发表自己的见解,谈出自己的认识. 4.课文什么地方最令你感动想一想该怎样读再有感情地朗读. 学生边读边体会,在读中去感悟语言. 三.读中受到熏陶. 1.文中对霍金的语言,心里,神态描写不多,可我们可以想象面对痛苦,困难,霍金会怎么想,怎么说.请你展开丰富的想象,写几句感人的话语,并加在课文合适的地方.再有感情地读一读. 2.学习了本课以后,你对课题有哪些新的了理解 3.有感情地朗读课文,要求读出对霍金的敬佩之情. 4.关于霍金,你还有什么了解,向大家介绍一下. 【板书设计】命运残酷→身患绝症↓与病魔斗争意志顽强挑战命运{ 坚持研究敢于挑

11本《人机交互与界面设计》复习题目

第1章 1.什么是人机交互？ 2.人机交互的发展趋势是什么？第2章 3.人机交互中，常用的感知有哪些？ 4.颜色通常用哪几种属性来表示？ 5.“在界面设计中，应该以实际中心为基准进行排版设计。”这句话对吗？为什么？ 6.“在明亮的背景下显示灰暗的文字，能够增强文字的可读性。”这句话对吗？ 7.RGB、CMYK和HSV的含义各是什么？作为颜色模型，它们各自在什么情况下使用？ 8.声音通常用哪几个属性来描述？ 9.触觉的感知机理与视觉和听觉的最大不同是什么？ 10.认知的两个模式是什么？二者各有什么特点？ 11.常见的认知过程有哪些？ 12.注意的两个基本特征是什么？ 13.“人们识别事物的能力要远胜于回忆事物的能力。”这句话对吗？ 14.影响人们认知的因素有哪些？ 15.什么是交互系统设计中的概念模型？ 16.什么是分布式认知？它与传统认知理论之间有什么关系？第3章 17.常用的文本输入设备、图像输入设备、三维信息输入设备、指点输入设备各有哪些？ 18.虚拟现实交互设备有哪些？各有什么特点？第4章 19.常用的人机交互输入模式有哪几种？各有什么特点？ 20.基本的交互技术有哪些？ 21.常用的、用于图形输入的辅助交互技术有哪些？ 22.什么是六自由度？ 23.什么是三维交互技术？传统的图形交互技术能否直接用于三维交互？为什么？ 24.目前主要使用哪些交互方式在三维空间中进行操作？ 25.什么是语音识别？ 26.在手写识别技术中，什么是脱机识别和联机识别？ 27.什么是数字墨水？第5章 28.图形用户界面包含了三个重要思想，它们是什么？ 29.WIMP表示什么？ 30.什么是桌面隐喻？“图形用户界面中，最常用的隐喻表现方法是使用静态图标。”这句话对吗？“隐喻可以表达各种信息。”这句话对吗？为什么？ 31.直接操纵具有哪些特性？ 32.简要论述图形用户界面设计的一般原则。 33.用户体验由哪几个元素组成？ 34.“偶然型和生疏型用户要求系统运行效率高，能够灵活使用；熟练型和专家型用户要求系统给出更多的支持和帮助。”这句话对吗？ 35.在界面设计中，用户交互分析主要包括哪些内容？ 36.在界面设计中，对用户的观察和分析，主要有哪些方法？ 37.简要描述任务分析主要包括哪些内容。为什么说任务分析是交互设计至关重要的环节？

《鲁滨孙漂流记》教学设计2

《鲁滨孙漂流记》教学设计2 《鲁滨孙漂流记》教学设计2 教材简析：《鲁滨孙漂流记》是历险小说，鲁滨孙是英国作家笛福写的《鲁滨孙漂流记》中的主人公。鲁滨孙喜欢航海和冒险，一次乘船前往南美洲，途中因乘船遭遇风暴失事，只有他一个人被大浪冲到一个荒无人烟的海岛边。鲁滨孙在严酷的生活面前，历尽艰难困苦，战胜种种困难，不但供给了自己日用所需，而且经营了一片肥美的土地，居然在海岛上生活了二十多年才得救回国。小说情节生动，细节逼真，描写细致，语言流畅，富于深刻的哲学和社会意义。本课是《鲁滨孙漂流记》的缩写，重点写鲁滨孙在岛上艰难、惊险的经历。鲁滨孙遇到的不是一般的困难，是关系到生死存亡的困难，是惊心动魄的，“难”中处处透着“险”。学习本课是要让学生感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会生存的道理。教学要求：1、学习作者按一定顺序叙述事情的方法。有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，了解鲁滨孙在严酷的现实面前，是怎样战胜种种困难生存下来的。3、引导学生学习鲁滨孙面对困难，自强图存的精神，学会自立，学会竞争，学会生存。教学重点：1、了解鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经历。2、感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度，并从中悟出学会生存的道理。课前准备：1、阅读《鲁滨孙漂流记》原著2、观看《鲁滨孙漂流记》电影教学过程一、谈话导入同学们，上学期我们学习厂《向命运挑战》这篇课文。通过学习，霍金那种向命运抗争的勇气，顽强的斗志，给我们留下厂深刻的印象。今天，我们再来结识?位与困难作斗争的勇士，他就是鲁滨孙。二、感知课文大意1．同学们预习了课文，谁来给大家说说课文向我们讲述了怎样一件事？讲的就是鲁滨孙在一次乘船前往南美洲的途中，因遭遇风暴失事，只有他一个人被大浪冲到一个荒无人烟的海岛边。鲁滨孙在荒无人烟的海岛上，在严酷的生活面前，历尽艰难困苦，战胜种种困难，不但供给了自己日用所需，而且经营了一片肥美的土地，居然在海岛上生活了二十多年才得救回国。2．这是文中对于荒岛的描述：“这是一个无名的、没有人居住的荒岛，到处都是乱石野草。”你能进一步想象一下荒岛是怎样的吗？用自己的话来描绘一下。生答。师：命运之神把一个毫无准备的人抛到这样一个地方，可以说只有死路一条。鲁滨孙不幸海上遇难漂落到这样一个荒岛，却创造了一个生命的奇迹。我们不禁要问：鲁滨孙是靠什么奇迹般活了下来？你认为他是靠什么活下来的？生谈。师：突发事件出现时，许多人将面临怎样生存的问题。你可能被独自隔绝在地球的任一地点??北极冰地或茫茫沙漠，热带雨林或浩瀚大海。山川、密林、莽原、沼泽随时都有可能给你带来致命的威胁，但同时又提供了相应的生存机会。作为个人来说，意志越坚韧，身体越健康，知识技能越丰富，则生存的机会就越大。当突发事件把你抛入险恶的环境，也只有克服困难的勇气，坚韧不拔的意志，丰富的知识技能，才能在严酷的环境里生存下去。（教师板书：勇气和意志知识和技能）三、自读自悟要求：看看哪些事例体现出鲁滨孙具有克服困难的勇气和坚韧不拔的意志？哪些事例可以看出鲁滨孙有丰富的生存知识和技能？四、交流汇报：1．哪些事例体现出鲁滨孙具有坚韧不拔的意志？生答。（幻灯片内容）引入原著中关于造船的故事：二十二天砍倒大树，十四天砍去枝桠，一个月削出船的外形，三个月将船的内部镂空，然后又为掘出一个向下的斜坡而吃尽苦头，最后发现挖一条运河让船下水工程浩大而不得不放弃。引入鲁滨孙刚到海岛时的沮丧绝望以及他是如何战胜沮丧的故事。小结：坚韧不拔的意志乃成功生存的第一要素。2．哪些事例可以看出鲁滨孙有丰富的生存知识和技能？生答。（幻灯片内容）师：相机板书。小结：正是丰富的知识技能才使他战胜重重困难，不但解决了日用所需，还经营了一块肥美的土地，生活了二十多年。五、全文总结1．鲁滨孙的经历给了我们什么启发？联系生活实际写一写。2．生：汇报师：我们应该抓紧在校学习的这一段黄金时光，强健我们的身体，锻炼我们的意志，丰富我们的知识，提高我们的技能，从而大大增强我们的生存能力和社会竞争能力。” 小结：今天我们大家认真地学习了《鲁滨孙漂流记》，相信今后我们无论遇到什么困难都能有办法、有能力解决，靠我们坚韧不拔的毅力，

挑战自我教案

挑战自我（第一课时）学习目标： 1.了解在每个人的成长过程中都会遇到很多的困难和挫折，生活不可能永远一帆风顺。 2.体验挑战困难和战胜困难的乐趣。 3.树立遇到困难不低头、不畏惧，学会运用聪明的头脑和坚强的意志战胜困难的信心。一、听歌曲导入（5分钟）五（1）班同学们好！我选择了你们，是因为我相信，我相信你们能在这节课里有出色的表现！我给大家带来了这首歌《我相信》，会唱的一起唱。这首歌旋律动感十足，令你印象最深刻的一句歌词是：我相信我就是我，我相信明天。是呀！人生中充满挑战，人生中最大的敌人就是自己。勇于挑战的你，就是生活中的强者。这节品德课的主题是“挑战自我”。生板书：挑战自我二、搜集遇到的困难和挫折（财富）（5分钟）课件出示。问：生活中遇到过这些问题吗？你还遇到过哪些问题呢？同学们，困难和挫折是人生的财富。古往今来，无数成功人士都有过失败和挫折的经历，但他们在逆境中仍坚定不移，奋斗不止，在坎坷中不断前进，最后获得了成功。三、活动一单手戴红领巾比赛（5分钟）记得你第一次戴红领巾是什么时候？第一次戴红领巾容易吗？现在呢？采访：单手戴红领巾容易吗？四、观看视频（5分钟）同学们你勇于挑战的精神令我佩服！你坚持到底的毅力更令我佩服。接下来，我向大家介绍一位不向命运屈服，挑战自我的成功人士。请看视频。说说感受。总结：我们拥有健康身体有什么理由去埋怨这不如意那不公平，有什么理由不知足？我们应该用健康的身体去创造我们想要拥有的生活，应该从不开心中去寻找快乐。五、活动二交流名人名言（5分钟）师总结：人生最困难的就是挑战自我。只有挑战自我，挑战极限，才能超越平凡，成就辉煌。六、交流挑战自我的方法（8分钟）日常生活中，我们该如何克服困难，挑战挫折呢？（抽取“困难挫折”解答）一个勇于挑战自我的人就是一个意志坚强的人，因此我们需要锻炼意志。（出示）胸中没有目标，一根稻草压断腰；胸中有了大目标，泰山压顶不弯腰。好的习惯愈多，则生活愈容易，抵抗引诱的力量也愈强。挑战自我还需要学会调节自己的情绪。（出示）每天微笑多一点，每天快乐就多一点。微笑地去面对困难，会变得简单许多。同学们让我们一起微笑吧！七、歌曲结束（2分钟）

向命运挑战原文_向命运挑战

向命运挑战原文_向命运挑战向命运挑战教学目标： 1、基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的事迹。 2、学习他不怕失败、不怕困难、敢于的精神。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学时间：一课时。

教学过程：一、导入课文 1、播放《命运》交响曲。（编辑一分钟到两分钟，选择最震撼人心的部分。）听后交流：说说看，听了这首曲子，你有什么感觉？根据学生回答，教师简单介绍《命运》以及贝多芬。（相机板书命运）（对贝多芬，可作这样的介绍：对一个音乐家来说，什么是最重要的？耳朵！无法想象，没有了耳朵，音乐家还能怎么创作！作为一名伟大的音乐家，贝多芬25岁耳朵就不灵了，到60岁的时候，他的耳朵全聋了。可是，他却不向命运低头，一直进行着他的音乐创作。）小结：《命运》，一首催人奋进的曲子，一首给人以力量的曲子，一首激励人们的曲子。古今中外有许许多多像贝多芬一样的身残志坚、勇于的人。（将课题板书完整《》。）指导学生读题目。（读出坚定，读出奋争，读出顽强。）

2、相信课文主人公的事迹一定会使你更敬佩，更惊叹！二、初读课文。 1、想知道他是谁，他又是怎样一个人吗？大声地把课文朗读一遍。（如果事先预习，就换个问法。建议不要预习，不要让学生知道学的是哪篇课文，可以有新鲜感，有浓厚的兴趣。） 2、简单交流初读感受：读了以后有什么想说的？或者有什么疑问？尽管说。（可以事先申明，给10个同学发言的机会，既可让学生争取机会发言，又可控制发言时间。方法仅作参考，可以根据本班实际设计不同的交流方法。交流的目的，整体感知课文，初步了解霍金。相机板书霍金。）三、深究课文。导入谈话：同学们才读了一遍课文，就已经知道得这么多，真了不起。可是，读一篇课文，

1604班《挑战自我,战胜挫折》主题班会教案

1604班《挑战自我，战胜挫折》主题班会教案一、指导思想以现代的教育理论和教育思想为指导，配合学校的公民道德教育活动，通过主题班会，对学生进行耐挫教育。二、教育目的根据学生的实际和认知特点，针对我班学生的实际情况，组织题为“战胜挫折走向成功”的主题班会，促进学生自我意识的觉醒，增强抗挫折的能力，树立正确的人生观和世界观，帮助学生健康成长，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。三、活动形式集体讨论、游戏、个案分析。四、课前准备 1、搜集有关资料（歌曲、游戏用具、名人名言、名人战胜挫折的故事）。 2、学生写出自己认为受挫折的事例以及心情。教学过程一、导入班会 1、情感导课（渲染气氛）播放贝多芬《命运交响曲》创设一种意境和氛

围。 2、提问导课师：这是谁的作品？曲名是什么？（学生回答略）师：贝多芬17岁那年，母亲去世。沉重的家庭负担从此压在他的身上。当他32岁时，耳病越来越严重。几年后耳病终于夺走了他的听力。对一个音乐家来说，这是多大的打击啊！可是，贝多芬不消沉、不气馁，不断地鼓励自己，始终顽强地生活和创作。他在给朋友的一封信中这样写道：“我要扼住命运的咽喉，它妄想使我屈服，这绝对办不到——生活是这样美好，活它一辈子吧！” 生活中谁没有不顺心的事？有的同学遇到一点挫折就意志消沉，抬不起头来。今天，我们就通过《战胜挫折走向成功》这个主题班会，帮助大家战胜生活中和学习上的挫折，在今后两年半时间里，更健康地成长。二、结合学生实际探讨挫折感出现的原因 1、你在生活中发现了哪些挫折呢？请你说出来。 ① 试时，分数不理想，[多媒体显示：你生活中的挫折]，心里很烦恼。 ② ②作业没做好，受到老师的批评。 ③ ③体育测验，很努力，但就是不过关。 ④ ④来到新学校，很难与同学交往。

分布式认知理论

认知心理学发展到20世纪90年代，一直注重对个体的认知的研究。然而，认知工作不仅仅依赖于认知主体，还涉及其他认知个体、认知对象、认知工具及认知情境。随着电视、电话、计算机、计算机网络等电子科技的迅猛发展，人类许多认知活动（如计算机支持的协同工作、远程教育等）越来越依赖于这些认知工具。认知分布的思想，也逐渐被人们所认识，受到人们的重视。分布式认知（distributed cognition）是认知科学的一个新分支，它借鉴了认知科学、人类学、社会学、社会心理学的方法，认为要在由个体与其他个体、人工制品所组成的功能系统的层次来解释认知现象。那些在个体的分析单元中不可能看到的认知现象，在分布式认知研究中得到了强调。尤其重要的是，分布式认知强调个体、技术工具相互之间为了执行某个活动而发生的交互。一、分布式认知的发展背景分布式认知是由加利福尼亚大学的赫钦斯（Edwin Hutchins*）于20世纪80年代中后期提出来的。在对当时传统的认知观点（认为认知是个体级别上的信息加工过程）的批判基础上，Hutchins认为认知的本性是分布式的，认知现象不仅包括个人头脑中所发生的认知活动，还涉及人与人之间以及人与技术工具之间通过交互实现某一活动（比如飞行）的过程。Hutchins在他的文章中讨论了分布式认知理论的思想来源，他指出人类学和社会学对记忆和文化的研究，社会心理学对小团体问题解决和陪审团决策的研究，组织行为学对组织学习的研究，科学哲学对科学发现的研究，政治学和经济学对个体和集体理性之间的关系的研究都充分地表明集体的认知与集体中各成员的认知间具有非常不同的特性。其中，Hutchins着重引述了维果茨基（Vygotsky）和明斯基（Minsky）的思想。 1．认知心理学的危机对于认知和学习的规律，人类一直在进行着不懈的探索。作为一个复杂的现象，人们的 * Edwin Hutchins于1978年在加利福尼亚大学获得文化人类学（Cultural Anthropology）博士学位。1988 年任教于加州大学圣地亚哥分校认知科学系，与James Hollan教授合作领导分布式认知与人机交互实验室（Distributed Cognition and Human-Computer Interaction Laboratory）。他主要研究真实世界中认知活动的特征。认识都只是从不同侧面对其规律性的近似揭示。冯特实验室的建立，是试图用自然科学的方法进行认知研究的开端；上世纪20年代诞生的行为主义，影响近半个世纪，它的分析单元是个体的外显反应；认知心理学从上世纪50年代崛起后逐渐成为心理学研究的主流，它把个体大脑内部的心理活动作为分析单位。然而在上世纪80年代以后，传统认知科学的两个目标受到质疑：“其一，试图将复杂行为还原为一连串的简单行为；其二，在说明信息加工的神经机制时，试图将人类思维还原为神经生理学”。[5] 作为认知心理学创始人之一的奈瑟和认知的信息加工理论主要倡导者的西蒙都对信息加工模型进行了深刻反思，提出认知心理学应作出更加现实主义的转变，主张以生态学的方法取代信息加工的方法。[6] 2．现代西方哲学思潮和杜威、维果茨基思想的影响现代西方的哲学流派，如现象学、存在主义、西方马克思主义等，观点各不相同，但有一点是类似的，那就是反对传统哲学严格的主客二分的倾向，强调主体的意义存在于主体与客体的交互活动之中，倡导主客体在交互活动中的统一。作为一个哲学家、心理学家和教育家，在杜威的思想中，也蕴含着这种观念：“杜威提出的经验的自然主义，同现代西方哲学思潮和主要倾向是一致的，它集中反对传统的主客分立的二元论”。[7] 这些思想对于心理学走

1 挑战第一次教学设计

1 挑战第一次教学设计教学目标： 1.知识与能力了解一些关于挑战的知识和本领，知道挑战会带给我们成功的喜悦与失败的教训。 2.情感与态度体会挑战的乐趣，并愿意尝试新的挑战，明白没有最初的失败就没有后来的成功。 3.行为与习惯勇于尝试，看到自己的进步，增强自信心。 4.过程与方法在游戏分享的过程中，学习别人成功的经验并运用到自己的生活中，同时掌握与人交流的方法，愿意主动与人交流。教学重点难点： 1.重点：了解一些关于挑战的知识和本领，知道知道挑战会带给我们成功的喜悦与失败的教训。 2.难点：体会挑战的乐趣，并愿意尝试新的挑战，明白没有最初的失败就没有后来的成功。教学准备：教师准备：1．视频《小马过河》。2．课件。学生准备：自己第一次挑战的经历。教学过程一、导入新课 1．(多媒体展示视频《小马过河》)师：同学们，你们从中懂得了什么道理? 2．学生交流。 3．师：从这个故事中可以看出，小马敢于尝试着自己第一次过河，并获得了成功。可见，任何事情挑战后没有那么难。今天我们就一起学习新的一课《挑战第一次》。【设计意图：以视频故事的形式导入，不仅能激发学生的求知欲，还能促使学生快速进入学习情境。】二、讲授新课活动一：我的第一次 1．师：生活中有很多第一次的经历，你们还记得自己第一次做某件事情的情形吗?你们是怎样完成挑战的?

2．学生自由发言。 3．师：在你们挑战的过程中，发生过哪些有趣的事?你们当时有何感受? 4．学生讨论交流。 5．师：请同学们以“我试过……当时心里……试过之后……”这样的句式，向大家描述一下自己第一次挑战后的心情和感受。 6．指名汇报。 7．师小结：可见，只要努力过，尝试过，成功会带给我们喜悦，失败将教给我们经验。无论成功还是失败，对于我们来说都是一笔丰厚的财富。【设计意图：让学生通过交流自己第一次挑战的经历，体会到挑战会带给我们成功的喜悦和失败的教训。】活动二：我还想试…… 1师：刚才同学们讲述了自己第一次挑战的经历，分享了自己的所得，我发现你们都喜欢尝试新鲜事物，那你们还有哪些想尝试的事物呢? 2．学生自由发言。 3．师：同学们，勇于尝试新鲜事物是一个很好的习惯．你们一定要保持下去啊l 4．师：但是，你们知道哪些事要大胆试，哪些事不能试，哪些事有人帮着可以试吗? 5．生l：我也想回答问题，但就是不敢举手——要大胆试。生2：我想自己单独出去游泳——不能试。生3：我想学翻跟头——有大人保护才能试。 6．师：同学们说得很好，分析得也很对。接下来让我们把自己总结的经验整理出来并做成卡片，送给其他同学。 7.学生动手制作经验卡片。 8．师小结：当我们明白了哪些事要大胆试、哪些事不能试、哪些事有人帮着可以试后，再去尝试我们感兴趣的事情，成功的机会就会多一些，老师祝你们都能挑战成功! 【设计意图：在鼓励学生勇于尝试的基础上，引导学生认识到不能一味地去尝试，明白哪些事要大胆试、哪些事不能试、哪些事有人帮着可以试。】活动三：我们一起来挑战 1．师：同学们，你们想进行哪些挑战呢? 2．学生自由发言。 3．师：那怎样做才能挑战成功呢?老师告诉大家一个秘诀，多尝试，多练习。接下来，

向命运挑战读后感_1

向命运挑战读后感向命运挑战读后感（一）今天上午，正是我无聊的时候，于是就拿起小学生学习报看。其中，我读了《向命运挑战》这篇文章。这篇文章的主人公叫霍金，21岁时患上了绝症。1985年又得了肺炎，治疗切开了气管。从此就全身瘫痪，只剩两根手指可以动。他用这两根手指在琴盘上敲出说的词，组成句子，通过语言合成器发出时间，来进行学术研。他关于宇宙大爆炸理论的研究成果，震惊了世界。他就是伟大的科学家。我觉得霍金非常了不起，因为他患上绝症时，还战胜了重重困难，还成为了伟大的科学家。他虽瘫痪了，但他不觉得自己是一个废人，还一直用自己的两根手指头和自己的脑子为祖国做贡献，报答祖国。这篇文章让我懂得了一个道理：如果想取得成功的话，就要有一种精神，一种不怕失败的精神，一种有恩知的精神和一种敢于向生命挑战的精神。我体会到霍金的生活很艰难，同时也很丰富，快乐。因为他的研究让世界震惊所以他的生活同时也是丰富，快乐的。我和霍金真是一个在地下，一个在天上。我一定要学习霍金这种不怕困难，敢于向命运挑战的精神！向命运挑战读后感（二）他身患绝症，却凭着顽强的毅力战胜了病魔；他虽残疾，却为人类创造了科学财富；他虽然瘦弱，却有着一种敢于向困难挑战的精神。他就是《向命运挑战》这片文章的主人公——霍金。霍金，17岁考取了着名的牛津大学。但是21岁时，厄运悄然降临到他的身上，他患上了萎缩性脊髓硬化症。但他并没有为此而倒下，他凭着顽强的毅力与病魔抗争，坚持科学研究，发现了黑洞的蒸发性和大爆炸，并且建立了美丽的科学宇宙模型。他的着作《时间简史——从大爆炸到黑洞》风行世界。在我们的视野中，还有许多人也向霍金一样敢于向命运挑战：张海迪、海伦·凯勒等，他们不向困难低头，自强不息地奋斗，终于换来了丰硕的人生果实。与霍金等人相比，我们中小学生中许多人缺乏发敢于向困难挑战的勇气和精神。就说我自己吧！记得前两年，学校竟选大队长，我作为大队长的候选人，经过数日的充分准备，劲头十足地走向演讲台，自认为凭借几年来当中队长的阅历，一定能够当选大队长。然而，事实却相反——我落选了。此事对我打击很大，后来的我便消极的对待中队长的工作，对少先队的安排敷衍了事。经过老师的教育，我才重新振作起来，尽心尽力做好自己的工作，并赢得老师和同学们的尊重。在五年级的大队长竞选中，我被推举为副大队长。现在回想起这件

人机交互复习材料

第1章 1.1什么是人机交互：是指关于设计、评论和实现提供人们使用夫人交互式计算机系统，并围绕相关的主要现象进行研究的学科人机交互是一门综合学科，他与认知心理学、人机工程学、多媒体技术、虚拟现实技术等密切相关 1.2人机交互的研究内容：1.人机交互界面表示模型与设计方法2可用性分析与评估3.多通道交互技术4.认知与智能用户界面5.群件6.WEB设计7.移动界面设计智能用户界面最终目标是使人机交互和人人交互一样自然方便群件主要设计个人或群组间的信息传递。群组内的信息共享、业务过程自动化与人和过程之间的交互活动等 1.3人机交互发展历史：1.命令行界面交互阶段 2.图形用户界面交互~ 3.自然和谐的人机交互~ 图形用户界需要占用较多的屏幕空间，并且难以表达和支持非空间性的抽象信息的交互第2章人类主要通过感知与外界交流，进行信息的接受和发送，认知世界。 2.1人的感知：视觉、听觉、触觉颜色通常三种属性表示：色度、强度、饱和度视错觉同样会影响界面的对称性颜色的模型：RGB、CMYK、HSV、声音可以由音调、响度、音色来描述音频超过140DB时，引起的是痛觉。人可以辨认的语音频率范围是260~5600HZ，电话只传送300~3000HZ 2.2根据人的关注特点，在设计人机交互界面应注意问题： 1.用户应能不费力地区别或其他图形表示的不同含义 2.文章应清晰易读，且不受背景干扰 3声音应足够响亮且可辨识；使影虎能够容易理解出语音及含义 4.在使用触觉反馈时，反馈应可辨识，以便用户能识别各种触觉表示的含义注意的功能：选择、保持、对活动调节和监督功能根据人的注意特点，在设计人机交互界面应注意问题： 1.信息的显示应醒目，如使用色彩、下划线等进行强调 2.避免在界面上信息过多，尤其谨慎使用色彩、声音和图像，过多使用会分散用户注意力 3.界面要朴实，朴实界面更容易使用根据人的记忆特点，在设计人机交互界面应注意问题： 1.应考虑用户的记忆能力，勿使用过于复杂的任务执行步骤 2.由于用户长于“识别”而短于“回忆”，在设计界面时应用菜单、图标且位置保持一致 3.为用户提供多种电子信息的编码方式，并且通过验收。标志。时间戳，图标等帮助用户记住他们存放的位置问题解决的过程：理解问题。制定计划、实施计划、检验结果人的思维认知能力取决于在相关行业的经验以及对应用和技能的掌握程度 2.3概念模型：一种用户能够理解的关于系统的表示，他使用一组集成的构思和概念，描述系统做什么、如何运作、外观如何等三个概念模型：设计模型、系统映像、用户模型 2.4表象：信息或知识在心里活动中的表现和记录方式是外部事物在心理活动中的内部再现分布式认知理论的特征：（选择题） 1.强调个体与外部表象的结合，重人工制品的作用

向命运挑战教学设计教案完整版

向命运挑战教学设计教案集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

《向命运挑战》教学设计沙河小学六年级目标： 1、了解霍金身患疾病之重，挑战命运的艰辛和执着。 2、体会并学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。 3、领悟作者先概括后具体的表达方法。教学准备： 1、贝多芬的《命运交响曲》。 2、霍金的图片资料。教学重点体会并学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神教学难点：领悟作者先概括后具体的表达方法。教学过程：一、导入： 1、古往今来，多少坚强的人扼住命运的咽喉，谱写了人生美丽的篇章，今天，就让我们走近这样一个人：他21岁时就被医生诊断为绝症，后来居然成为了伟大的科学家，板书课题：向命运挑战生读，正音：注意“挑”这个多音字念第三声，齐读。 2、读了课题，你想知道什么学生问题概括成：什么样的命运怎么样向命运挑战二、初读课文，初步感知。现在请大家先快速读一遍课文。想一想，课文讲了一件什么事三、再读课文，体会情感 1、刚才我们就课题质疑了，现在，就请大家运用“体会文章思想感情”的读书方法去深入学习探究，紧紧围绕着第一个问题来读：霍金遭遇了什么样的命运体会文章思想感情通常用什么方法（生说）现在就尝试一下，请大家自由读，深入思考，并在书上划一划，做好批注。给大家4分钟时间。(学生读写，自由交流，师相机指导重点语句) 2、看来大家已经掌握了体会文章思想感情的方法了，让我们继续来研究：霍金怎么样向命运挑战 (学生读写自由交流，师相机指导重点语句) 3、霍金的科学研究取得成功了吗你从哪里看出（全班齐读最后一段） 4就是这样一个身患重疾，遭遇重大不幸的人，却取得了莫大的成功，霍金创造的奇迹给了你怎样的启示呢（生说）三、表达情感，拓展思维（出示一组霍金的图片）霍金，这一个让我们敬佩，崇敬的人，怀着对生命无尽的热情，带着对科学不懈的追求，在2006年6月17日，距患病43年后，第三次访问了中国。当他来到人民大会堂报告厅时，现场观众全体起立欢迎这位轮椅上的伟人，热烈的掌声一次又一次地响起。此时此刻，这一位伟人就在你的面前，但他和你却不能用语言交流，他只能在网上敲击文字和你聊天，你会向他提什么问题（音乐）

向命运挑战

向命运挑战导读：向命运挑战向命运挑战 1.理解课文内容,了解霍金是怎样向命运挑战的.学习霍金不怕失败,不向困难低头,顽强搏斗的精神.懂得人是可以向命运挑战的这个道理. 2.有感情的朗读课文. 3.培养学生在读中感知和感悟的能力. 1课时. 一.读中整体感知. 1.出示课题,质疑解难. 根据阅读提示,用自己喜欢的方式进行阅读. (1)看课题,提问题.(2)初读文,读通顺. (3)字加点,词横线.(4)重要句,波浪线. (5)疑问处,问号现.(6)同讨论,解疑难. 2.自由朗读课文,想一想:课文写了一件什么事?读后你有什么感受? 二.读中有所感悟. 1.学生质疑. 2.霍金向命运的挑战,课文从两个方面来写,找出文中一句来回答这两个方面各是什么? 学生自由提出问题,教师整理板书.读后汇报,初步交流. 学生找到重点句子:“霍金向命运的挑战,不仅仅是指他能活者,

更是指他的创造.” 3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔,坚强地活了下来并勇于创造的. 学生边读边画出相关的句子,在自学的基础上,小组交流,鼓励学生发表自己的见解,谈出自己的认识. 4.课文什么地方最令你感动?想一想该怎样读?再有感情地朗读. 学生边读边体会,在读中去感悟语言. 三.读中受到熏陶. 1.文中对霍金的语言,心里,神态描写不多,可我们可以想象面对痛苦,困难,霍金会怎么想,怎么说.请你展开丰富的想象,写几句感人的话语,并加在课文合适的地方.再有感情地读一读. 2.学习了本课以后,你对课题有哪些新的了理解? 3.有感情地朗读课文,要求读出对霍金的敬佩之情. 4.关于霍金,你还有什么了解,向大家介绍一下. 命运残酷→身患绝症 ↓与病魔斗争意志顽强挑战命运{ 坚持研究敢于挑战 ↓ 战胜命运→伟大的科学家感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢

分布式认知理论总结

分布式认知理论分布式认知(Distributed Cognition)理论分布式认知是认知主义的新发展，是一个考虑到认知全貌的认知新范式。在1884年，Dewey就写到“机体离不开环境。有了环境这个概念，把心理活动石作是孤认于真空中的个体活动是不可能的‘za } -o Gibson于1979年明确指出，人的知觉应该以人与环境的交互关系为基础，井提出了量的概念‘z5i。到了20世纪80年代中期，Hutch ins等人明确提出了分布式认知的概念，认为它是重新思考所有领域的认知现象的一种新的基本范式‘ze，他还着重引述了维果茨基(Vygotsky)和明斯基(M insky)的思想i z} i。分布式认知框架的首要理论方法论在于，它强调将设计者的分析单位，从参与在头脑中进行认知的个人转向考虑在社会和物质情境脉络中参与认知活动的个人‘28’，以及以共同参与认知加工的各因素间的功能性关系为基础，形成功能系统。分布式认知借鉴了认知科学、人类学、社会学和社会心理学的方法，认为要在由个体与其他个体、人工制品所组成的功能系统的层次来认知现象。那些在个体的分析单元不可能石到的认知现象，在分布式认知研究中得到了强调。尤其重要的是，分布式认知强调个体、技术工具相互之间为了执行某个活动而发生的交互‘29’。即分布式认知是一个包括认知主体和环境的系统，是一种包括所有参与认知的事物的新的分析单元‘sod是对内部和外部表征的信息加工过程‘3”。分布式认知的概念从门式提出就散发出蓬勃的生命力，它不仅仅结合了传统认知的优点还具有不同于传统认知的特征。首先，分布式认知考虑到参与认知活动的全部因素，给出了一个新的分析单元，这个新分析单元是以共同参与认知加工的各因素间的功能性关系为基础的，即形成功能系统。这些功能系统表明了媒介间的表征状态，井将表征媒介相互协调在一起。其次，分布式认知强调认知现象在个体参与者、人工制品和内外部表征之间的分布性，认为认知不仅仅在个体内分布，还可以在媒介中、文化上、社会中和时间上分布。第下，分布式认知还强调社会-一物质情境对认知活动的影响;最后，分布式认知强调交流、共享、各要素(人和制品等)相互依赖和制品在分布式认知中的重要作用。其中，制品是( Artifact)分布式认知理论中的核心术语，包括工具、思维、方法等。制品在应用时拓展了人的智能，使人变得更聪明、更有效率。比如说微机世界能训_我们更好地模拟真实世界的实验;多种符号使我们能以多种方式表达思想和观念等等。人的内部认知能力加上外部制品的作用，能极大地提高认知的理解水平‘2R。人在使用制品的过程中，会产生认知留存( COgnl"tive Residue)现象。只要使用过制品来帮助认知活动，在活动中所训练的能力会内化的持久性(留存)，即使后来制品不存在(不使用)时也能有效地支持高级思维活动。而心智模型( Mental Model)是指个体对环境及其所期望行为的心理表征，简单的解释，就是个体的认知结构、知识结构或知识库‘“，。按照Rous。和M orris的定义，心智模型是一种心理机制，人们利用这个心理机制描述系统日的和形式，解释系统的功能和当前状态以及预测系统的未来状态‘32，。按照野中郁次郎对隐性知识的定义，心智模型是隐性知识的一种形式‘8’。知识不是简单地从教师（通过信息技术）向学生传输的，而是通过个体与个体（其他学生或教师）之间、个体与认知对象之间及与认知工具之间的意义协商而主动构建的。分布式理论(Distributed Cognition)提供了理解个体与个体、个体与认知对象、认知工具及其他资源交互的框架。分布式认知理论学派是现代认知心理学的重要分支。分布式认知观点认为，认知不是孤立的存在于个人头脑之中，而是分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。传统认知理论把单个个体作为唯一的分析单元，而分布式认知理论则把认知主体、认知环境