以生命教育为主线

以生命教育为主线，全面推进差异教育

——岫镇小学特色办学实施方案

一、指导思想

以党的十八大精神为指导，为贯彻落实县教育局“一校一品，一校一特色”的工作目标，促进学校特色教育向更高层次发展，结合岫镇小学实际，经领导、师生、家长等社会有识之士的座谈讨论，岫镇小学将特色办学定位在“以生命教育为主线，全面推进差异教育”。以此提升办学品位，全力打造优质教育品牌，为学生的幸福人数夯实基础。

二、关键词解读

1、生命教育：生命是教育的起点，也是教育的终点；教育是人的生命的重要历程，它基于自然的生命，在现实的生命之中，追求生命的完善；点化和润泽生命是教育之核心，是教育之本。生命教育不是另起炉灶，单搞一套，而是整合现有的学校教育资源，将生理健康教育、心理健康教育、卫生教育、防艾教育、毒品预防教育、环保教育、安全教育以及国际理解教育等予以整合，形成校本课程，形成教育主线，形成校园文化，用生命来贯穿于学校的教育教学活动中。同时通过主题活动，综合实践等形式，用生活激活生命，用生命暖生命，用生命滋润生命。生命教育不仅仅是一种理念，更是一种实践，贯穿于师生的每一刻交流之中。

生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严、激发生命的潜能、提升生命的品质、实现生命的价值。“关注生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命。”则构成生命教育的目标。

生命教育重要的是要培养学生的生命情怀，生命情怀是个体对自我生命的确认，接纳和关爱是对生命意义的肯定，欣赏和沉浸以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜。文明有太多的理由需要生命教育。生命教育旨在帮助学生能更好地理解生命的意义确立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生。

2、差异教育：就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在差异，教育只有适应这种差异性才能更好地使每个人都能得到发展，只有运用号差异教育策略，才能舒展学生的个性，才能快乐学习、幸福成长，让教育真心找到真谛，成就学生的幸福人生。

3、教育、生命、差异、幸福

差异是生命的客观存在，是不以人的意志为转移的。幸福是生命的追求和理想。教育正是引领不同差异的个体所组成的群体，去追求、去实现生命幸福的过程，只有让不同差异的个体都得到发展、异彩纷呈，才是教育的价值所在。

三、特色办学的实施背景

1、尊重差异，以人为本。教育理应以人为本、尊重生命、成全生命，用生命温暖生命，用生命激发生命，用生命滋润生命。生命教育的前程就是要正确认识教育对象的特殊性和唯一性，每个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性又有巨大的差异性。个体差异无处不在，有关学生个体差异和有效教育的研究也就成了我们教育工作中急需在实践中不断探求的永恒主题。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。”文明只有正确认识学生作为个体具有差异性，并将这种差异与教育教学有效地结合起来，才有可能理解学生多元学习方式，有可能提高学生学习的有效性。

2、遵循差异，深化改革。随着新课程改革的不断深化，如何对学生进行教育教学才能使他们的身心和谐健康的发展，也就成为我们实施教育教学的关键，特别是如何去关注那些个体差异生，更成为关键的关键。我们教师必须在尊重生命的前提夏，遵循教育规律，打破统一模式和谐法的作法，去关注每一个学生和每一类学生，并在此基础上采用分类指导，多

层次分组等教育教学方法，来满足学生的不同需求，帮助他们确立“每个学生都能成才”的新年，使每个学生都得到充分的发展。

3、发展差异，扬起生命教育的风帆。近年来，在上级领导的引导和推动下，我校进行了“差异教育”的培育教学研究活动，从生命教育的理念的内化理解到差异教学的组织实施，师生都积极参与，认真总结反思。生命教育“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”的目标已成为师生内心追求的目标。然而在实施差异教育的过程中，我们也进行了深刻的反思和探求，诚然生命教育是一种尊重差异的教育，它在课堂的好学生活动的组织实施中所运用的合作学习策略本身就是对学生差异的正视和利用。然而我们觉得，差异教育还仅仅停留在学生层面的差异互补，或者说这样的“差异教育”只是求同存异，只是学生间天然存在差异的一种自发的“取长补短”，它对如何利用和发展这种可贵的差异资源没有提出更具体更清晰的要求和策略，因而我们的老师在教育教学时对这种差异要么熟视无睹，要么放任自流。鉴于此，我们指出以生命教育为主线，全面推进差异教育，无异是对生命教育进行了有益的补充，推进差异教育也是实施生命教育的一种策略运用，也是对生命教育和差异教育两种理论的选择性优化。

四、以生命教育为主线，推进差异教育的理论依据和实践价值。

1、符合因材施教的理论。

因材施教的理论认为：学习者在主动建构自己的知识经验的过程中，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程，所以教师要从学生的实际情况，群体或个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教育，为学生提供在学习过程中的多元选择，使学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

2、符合生命教育的理念。

生命教育认为：每一个学生都是独具活力的生命球，学生的差异是天生就有的，并且后天还在不断地扩大着，但总体来说，学生是具有学习的天性，他们同样有着向上向善发展的需要。教师应当在这样的认识前提下，尊重、信任、依靠学生。相信学生向上向善求发展的天性，帮助学生挖掘潜能，搭建学生展示其才华的平台，尽最大努力为学生提供体验成功的机会。教师不应该要求所有学生采用相同的方法，学习相同的内容，达到相同的目标。教师要做到，只是创设适合于学生个体的，能充分发挥学生主题作用的学习生态环境，从而实现学生不断发展，提升生命教育的本质。

3、符合建构主义理论。

建构主义认为，学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构，自我生成的过程学生不是简单被动地接受信息，而是对外界信息主动地进行选择、加工和整理，从而获得知识提升能力。

（二）以生命教育为主线，实施差异教育的实践价值。

1、体现教育的公平，把面向全体学生、面向学生的每一个方面的素质教育要求落实到实处。教师在生命教育的理念下，通过关注学生的全面发展，为学生设置多元的教育学习内容和发展目标，选择多样化的体验、学习方法，实施多元评价，拓展学生获得成功的领域和机会。因此，在教育教学活动中根据每个学生的经验、情感、智力、能力、兴趣、爱好等多方面特点，实施差异教育，使得根据传统的以语言能力和数理逻辑能力为核心的只能理论，被判定为差生或学业失败的学生有可能获得成功，有助于促进教育结果的公平。

2、以生命教育为主线，实施差异教育改变了教师的教学观。它强调教师的教学为了学生更好地学，是帮助学生在原有水平上得到应有的发展，因此，教师必须改变自己的教育观念，明确教师的自身定位，真正树立教师为学生发展服务的理念，教师是教育教学的组织者、引导者、参与者，而不是主宰者。课堂中，教育活动中与学生是平等的，教与学是相辅相成的，教学相长的。

3、以生命教育为主线，实施差异教育促使教师专业化水平的提高。为了适应学生的不同发展需要，学校、教师要为学生制定富有挑战性的教育目标和学习目标，要提供开放性、可选择性的教育内容和学习内容；要提供形式多样的活动促使学生参与活动和学习；要能提供开放的环境以发挥学生的主体性；要能利用学生的差异资源利用活动中、课堂上生成的教育教学资源，使教育教学更具吸引力；要能采用适当的教育教学组织形式，对学生进行合理的教学安置。

4、以生命教育为主线，实施差异教育让学生得以全面发展。它注重教育的心理测查，学校、教师在开展活动前要充分了解学生的知识准备水平、个性特征、学习风格、动机、兴趣等。为不同学生选择制定不同的教育目标、学习目标和内容，准备不同的教育材料，这样就能保证教育教学目标的达成。为了确保教育教学内容的开展和目标的达成，教育方法更灵活，更具多样性。

5、以生命教育为主线，实施差异教育，在对学生的评价中，它强调评价应以促进每个学生的发展为目标，通过对学生的全面考察，而不止是传统的学习成绩，为调整教育教学提供更多信息，达到扬优补缺的效果。

五、基本原则：

1、科学性与人文性相融合原则，生命是生物性和精神性的统一，既要作科学研究，也要作人文的朗读。

2、认识与体验相结合的原则。以生命教育为主线，实施差异教育既要对学生进行知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。

3、发展、预防与干预相结合。以生命教育为主线，实施差异教育既关注每一个学生健康成长的发展目标，也有防止、禁止毒品、防止自杀和各类事故等的预防性目标，同时，对于已经发生的青少年学生危机问题进行科学的干预，预防是为了发展，发展是最好的预防，而合理有效地干预也是发展的重要条件，三者有机结合，缺一不可。

4、学校、家庭、社会相结合原则。以生命教育为主线，实施差异教育既要发挥学校的积极作用，又要积极开发、利用家庭和社会的教育资源。在学校课程教学、综合实践活动等方面得到落实的同时，还需通过家长、社区活动等多种途径，积极引导家庭和社会培养学生的健康生活习惯，与人和睦相处的技能和积极的生活态度，形成教育合力。

5、全体性原则。以生命教育为主线，实施差异教育，与真正认识到每一个学生都是一个特有的生命体，都具有独特的生命价值，关注每一个学生，引导和帮助每个学生认识和理解生命的意义，提升生命价值。

6、实践性、实效性、继承和创新的原则。以生命教育为主线，实施差异教育，在实践中本着“实践——反思——总结——改进——提高”循环的发展过程，将差异教育贯穿于教育教学活动的始终，注重实效，向40分钟要质量，立足差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生在原有的基础上得到充分发展。实践中在继承和发扬过去成功经验的同时，使之不断完善提高，以求实用化、实效化和科学化。积极探索和创新以生命教育为主线，实施差异教育的新思路、新方法、新途径，建构行之有效的教育模式，形成育人文化。

六、创建实施目标

1、探索和实践在以生命教育为主线，实施差异教育的理念下，教育教学中采用的方法和策略，让不同的学生都有所发展，绽放生命光彩。

2、探求总结出以生命教育为主线，实施差异教育的一般模式和策略体系，让“面向全体学生”在教育教学中得到落实，赋予“因材施教”这一古老的教育理论以新的生命力。

3、通过实践和研究，打造一支专业扎实、教艺精湛、风格鲜明、开拓进取、用于探索的高素质的教师队伍。

4、通过探索和实践，形成“以生命教育为主线，实施差异教育”的有特色、有品位、快乐学习、幸福成长的学校育人文化。

七、创建实施的内容

1、学生的个体差异调查

根据平时的观察和相关调查，了解学生的学习心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力与行为等方面的差异，教师针对学生进行动态安置，把班级学生编成若干弹性小组，根据学生的特点，需求和发展情况作同质分组、异质分组、同步分组、异步分组或自由组合等，为学生提供合适的学习活动方式，使小组学生达到优势互补的目的。

2、制定多样化的教育教学目标

改变以往教育教学目标。要求单一的状况针对不同学生、不同个性、不同层次、不同学习水平的学生，教育教学设计以多角度的适应性去充分考虑学生的差异性和多样性，突出多元性和个性化，设计不同的智能活动，寻求积极的差异教学策略。多样化的教育教学目标，使教育目标指向每一个学生的“最近发展区”，使教育教学要求和学生个性的关系始终处于动态协调之中，针对各类学生的学习可能性，制定出总目标、单元目标和层次性、整体性，张扬个性。这样，“差异教育”的发展目标是“下要保底，上不封顶”。

3、进行多样化的教育教学设计

改变传统的教育教学组织形式，采用“合——分”式的教育教学结构，既有面向全体的“合”，又有兼顾学生个体的“分”，保证教育教学活动既有统一内容，又有独立内容，兼有合作探究内容。充分利用差异资源，丰富教育教学内容，让形式新颖多样，使不同差异的学生都有表现，锻炼展示的机会，体验成功的快乐，实现自我教育、自我学习，每个学生都有个性发展。

4、安排有差异的活动内容

无论是教育活动的开展，还是课堂教学各环节的落实，都要充分考虑差异性，注意激发学生自主参与，丰富活动类型，满足多种需求，不同层次的学生完成不同程度，不同形式的活动项目或作业，对同一内容项目也可以有不同的要求。鼓励学生不断突破，体现多样性，激发学生的主动性。教师同时也要及时扑捉信息，有针对性地点拨和矫正。

5、建立多元化的评价形式

以生命教育为主线，实施差异教育，必须有与之相应的多元化评价方式，评价要以促进每个学生最大可能的发展为基本目标，注意对学生的全面考察，并能考虑到各个学生客观存在的差异，使每个学生都在原有的基础上得到肯定的评价，体验成功的快乐。实现评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化，营造和谐的评价氛围。

6、科研引领，开展校内课堂研究

(1)规化以生命教育为主线，实现差异教育的内容；

(2)开展以生命教育为主线，实施差异教育的途径和方法的研究；

(3)学生差异的类别和层次的研究；

(4)学生差异测查的内容与方法的研究；

(5)多样化的学习活动设计研究；

(6)可选择学习内容设计研究；

(7)挑战性学习目标制定研究；

(8)教育教学活动中“生成差异”的策略研究；

(9)同质分层和异质合作相结合的策略研究；

(10)弹性而有敛的活动内容或作业安排研究；

(11)对学生的多元评价的研究；

(12)学生的不同需要与教师的有敛指导研究。

八、实施步骤

(一)、（2013.10——2014.3）制定计划学习成员，以生命教育为主线，实施差异教育启动阶段。组织教师学习相关理论、案例，为顺利实施做好准备。

(1)加强生命教育、差异教育、差异教学理论学习培训，全面、系统介绍以生命教育为主线，实施差异教育的思想以及兄弟学校先进的经验，提高全体教师的改革创新意识。

(2)开展教研系列活动，营造教育教学改革氛围，初步探索以生命教育为主线，实施差异教育的模式。

(3)组织部分教师到外地学习观摩。

(二)、（2014.3——2014.12）以生命为主线，实施差异教育的实施阶段。

借鉴外校经验，尝试构建教育教学模式。班主任要根据班级实际情况进行隐性分组，以便在教育教学活动中开展“兵教兵”的帮教结对活动，争取共同提高。开展教师的系列培训活动，统一思想，提高认识，明确以生命教育为主线，实施差异教育的具体操作程序。

2014年4月份和9月份开展“关注差异，提高课堂实效”的校本汇报课。开展人人参与的教师听课评课活动，进行课堂经验交流、反馈，每次课后，教师都要写教学反思，体现真实感受，反馈真实信息并同行交流、分享、总结，形成理性认识。

2014年11月开展差异体育比赛活动，全员参与，随机抽签比赛，优秀者展示。

2014年12月，召开以生命为主线，实施差异教育的主题队会，各年级结合本年级特点，自行确定主题内容，并对家长开放。

（三）（2015.1——2016.8）逐步成型阶段。经过教育教学活动不断深化、总结形成书面材料，汇集研究阶段成果，形成自己的教育教学特色，使以生命为主线，实施差异教育走上良性发展的道路。

九、领导小组

组长：赵暖西

副组长：张忠志、王锡军、杨旭升、康丹

组员：刘玉新、姚莹、孙晓红、赵喜龙、周娜、阎永姝、隋波、关崇军、王勋、孙丽艳、沈吉秀

专家顾问：华国栋、徐长青、田丽莉、吉春亚、吴娟、白云发、孔岩梅、张红

十、主要措施

1、认真学习贯彻落实上级领导教育工作会议精神，制定“以生命为主线，实施差异教育”的实施计划，并做进一步动员和学习中心校成了以校长为组长的“以生命为主线，实施差异教育”的特色办学领导小组，分工明确，任务具体，定期开展活动。

2、领导率先垂范，深入教育教学第一线，亲临活动，逐校逐师听课，掌握第一手材料，摸清现状，及时总结分析，及时改进。经常组织观摩，领导、骨干教师带头上示范课，引领教师深入实施我校的特色办学。

3、组织学习培训。实施“请进来，走出去”的策略，加强师资队伍建设，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师教育教学的能力。

4、学校、家庭、社会共同营造校园文化。教室、走廊、办公室的文化设置，动员教师、学生、家长共同参与，内化于心，外化于形，使校园文化在以生命为主线，实施差异教育的过程中发挥作用。

5、学校根据不同年级，不同班级，不同学生有针对性地设计开展活动，为不同的学生提供展示平台，让每一个学生都有锻炼表现的机会，通过激励评价，使学生都能找到成功的自信。

6、实施课堂教学改革，从加强备课、课堂教学、作业设计、课堂常规管理、教案编写、潜能生辅导、校本教研工作入手，来促进差异教学实施工作。

7、开展“教育教学方法改革”的原则活动

一是把“人人上一节优质课”活动与领导推门听课结合起来，努力提高课堂的高效性。

二是通过校内研讨课、公开课、优质课等努力探讨课堂教学的有效策略。

三是以学生的发展为本，把学生的被动教育和学习转化为自主积极的教育和学习。

8、深化教育教学评价改革。坚持探究以主导和学生体教育教学效果为内容的评价策略，调动教师的积极性，促进全体师生的全面发展。

十一、预期成果

（一）阶段成果：2015年9月完成《以生命为主线，实施差异教育的策略研究》典型教育教学案例集；2015年10月举办“以生命为主线，实施差异教育“展示会，由辽宁省差异教学联盟主办，岫光小学承办。

（二）最终成果：2017年9月形成“以生命为主线，实施差异教育“的岫镇小学特色育人文化，使岫镇小学步入可持续发展的轨道，成为优质教育品牌学校。

参考文献：

肖川《守护孩子的生命》中国轻工业出版社

华国栋《差异教学论》教育科学出版社

华国栋《差异教学策略》北京师范大学出版社

郭思乐《教育走向生命》北京人民教育出版社

（美）荷克丝杨希浩《差异教学：帮助每个学生获得成功》中国轻工业出版社