零起点方案

2014学年马陆小学“基于课程标准的教学与评价”工作校本实施方案

（初稿）

为贯彻落实《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》(沪教委基〔2013〕59号)，紧紧围绕嘉定“品质教育”核心理念，办适合学生发展的教育，实现上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”目标，深化小学课程与教学改革，切实减轻马陆小学生尤其是低年级小学生的学业负担，现制定马陆小学全面推进实施“基于课程标准的教学与评价”工作校本实施方案。

一、总体目标

全面推进基于课程标准的教学与评价，学校要以学科课程标准为基本依据，准确把握课程标准规定的内容标准（内容与要求），采用课程标准倡导的教学与评价方式，不仅关注学生的知识与技能获得，更注重过程与方法、情感态度与价值观，凸显马陆小学“乐教善研铸品质”的教学理念。

二、具体要求

（一）有效落实“学习准备期”和“快乐活动日”

1．2-4周的学习准备期根据学校的实际，设计各具特色的教育教学活动，让学生在活动、游戏中顺利实现幼儿园到小学的平稳过渡。同时学校在学习准备期中要注重学生学习兴趣的激发、行为习惯的养成和师生间的情感交流。学习准备期的课程设置主要由学科课程和综合活动两部分组成。由教学副校长为组长制定《2014学年马陆小学学习准备期“综合活动”实施方案》，由教导处具体负责落实和实施。

（1）“综合活动”侧重于习惯的养成、兴趣的激发和情感的培育，使学生熟悉新的学习环境，了解并遵守学校的相关规定，初步形成良好的学习习惯等。利用入学教育、拓展型课程和探究型课程的课时，每天安排1课时的学习准备期综合活动。各校重点围绕学习兴趣培养、学习习惯和行为习惯养成以及师生交往，了“我是马小人”、“熟悉新环境”、“了解新规范”、“养成好习惯”四大主题制定学习准备期“综合活动”实施方案，合理安排学习准备期的综合活动内容。

（2）学科课程以把握学科教学节奏，渗透学科基本学习习惯培养、学习兴趣激发和学习情感培育的要求为主，积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围。学期准备期主要以游戏活动为主，为学生创造更多展示、表现、分享、交流的机会和平台，在活动中让学生体验、感悟学科学习的乐趣，关注学生学习习惯的养成，引导

学生初步了解学科学习中的听、说、读、写、做、合作等基本活动的要求。

2．“快乐活动日”遵循“以生为本、凸显校本、持续发展”的原则，严格执行课程计划，在课时不变、课程内容不减的前提下，对学校的探究型课程、拓展型课程、班队会、社会实践活动、体育活动、社团活动等进行统整，整合校内外资源，设计符合学校和学生实际的“快乐活动日”各项活动。

（1）根据《上海市普通中小学课程方案》的要求，在实施“学生快乐活动日”的同时，确保拓展型课程、探究型课程、体育活动、社会实践等的课时。

（2）“快乐活动日”的规划与建设应强调全员参与，力求做到体现学校特点和地域特点，做到活动丰富，具有较强的可操作性和稳定性。“快乐活动日”的规划与管理是一个长期的过程，学校可以设定分阶段目标，有计划、有目的地不断提高快乐活动日的实施质量。

（3）学校已建立“快乐活动日”课程的申报、审核制度，同时设立乐课程审核小组，负责申报、筛选、实施等工作，不断完善特色、精品的活动课程，通过不断调整，螺旋上升，形成一批较有质量的活动课程群，同时与学校的“棋类”、“排球”、“沪剧”等特色发展相联系。

（二）明确阶段教学内容和要求

优化课堂教学中的诸要素，使教学过程中的内容和结构符合课程标准，方法和手段适合各年级学生身心发展的需求，使不同程度的每个学生达到可能的最高水平。特别是一年级，学校力求要通过加强学科教师培训，真正使起始年段落实基于标准的教学与评价，即“零起点”教学。

1．语文课程要借助汉语拼音识字，在识字过程中巩固汉语拼音，在阅读过程中加深对学过的常用汉字的认识，培养语言材料的积累和朗读能力，关注兴趣的培养、态度的端正和习惯的养成。积极拓展识字渠道，在综合实践活动中复习巩固汉语拼音，在语言环境中认识和巩固识字、扩大和考查识字量，培养学生良好的学习习惯和阅读习惯。

2．数学课程要在学生熟悉的生活情境中理解数的意义，设计综合实践活动，让学生经历抽象出数的过程，积累数感，在解决实际问题的过程中，积累对运算的感性认识，探究计算方法,处理好算法优化与个性化的关系。让学生通过观察、动手操作等活动，获得对简单几何形体的直观经验，形成初步的空间观念。让学生逐步体会数学与日常生活的密切联系，初步了解数学的价值，感知数学知识的趣味性，感受数学思考的条理性。

3．英语课程要以《应用性英语阅读教学》理论为依据，以培养学生英语综合应用

能力为目标，以主题与话题引领学生的语言学习，以“任务”驱动的策略帮助学生达成学习目标，以有效的活动方式培养学生用英语表达的能力，以生活语境让学生感受异国文化，激发学生学习兴趣，培养学生用英语交际的能力。

各学科要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展等之间的关系；要充分利用学校、社会和网络教育资源，密切学校教学与社会生活的联系；要充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系，确立学生在学习中的主体地位。

（三）凸显过程优化“课堂教学”

基于课程标准的教学，就是要在教学中落实课程标准的要求，各学科通过教研活动集体研读课标，并在教学过程中细化落实教学要求，帮助每一位学生尽可能地达到教学标准的要求。

1．低年级语文的教学重点是汉语拼音、识字与写字、阅读。

当前汉语拼音的学习是整个小学阶段的任务，其学习可分为三个阶段，即渗透——强化——巩固阶段。渗透阶段是指学生在初学汉字时，教师有意识地渗透汉语拼音的学习。强化阶段是指学生在阅读识字的过程中集中，学习声母、韵母、音节的拼读等，主要集中在一年级第一学期进行。巩固阶段是指学生在借助汉语拼音识字和阅读的过程中，教师有计划、分阶段地进行相关知识的梳理和归纳，使学生能逐渐比较熟练地拼读音节，能借助汉语拼音识字、使用工具书和学说普通话。

识字与写字在教学中要实施“识写分流”，包括：识字和写字在时间上分流，即先识字后写字；识字和写字在数量上分流，即多识字少写字；识字和写字在内容上分流，即不是识什么写什么，而是识字和写字各成系列。同时，识字与写字还要凸显“语言环境”，在课文阅读过程中加深对学过的常用汉字的认识，具体表现为：在阅读中识字，在阅读中巩固；识字写字同学生的生活相结合。“二期课改”低年段的识字量为1600字左右，在一年级起步阶段，识字只要求“一会”（会在语言环境中认读），无需做到“四会”（会读、会写、会默、会用）。识字更关注兴趣的培养、态度的端正和习惯的养成。

低年级的阅读教学以识字为主，引导学生在了解课文内容，理解文章主旨的过程中学习生字，在不同的语言环境中巩固、扩大识字量，积累语言，形成语感，充分体现“在阅读中识字，在阅读中巩固”的教学策略。教师在教学中应从整体着眼，有效地组织起拼音、识字与写字、阅读等各部分的教学，不应将这些教学内容互为割裂，即脱离语言

环境的孤立识字学拼音和写字，或只是疏通内容的阅读，单纯的句式训练等。在考虑横向整体的同时，还应细致考虑纵向的整体，明确每一种知识、能力在每一个阶段的地位，有序落实重点，凸显年段特点。

2．数学教学不仅应重视教学的内容与要求，更应充分关注学生的学习过程。

教师要遵循学生认知心理发展的规律，合理组织教学内容；创设有利于学生主动参与的学习环境，要展示知识的发生、发展、形成和应用的过程，加强数学学习的活动，提供学生亲身感受、体验的机会。教师还应为学生探索求知创设合适的情境，重视从问题出发、设计以解决问题的活动为基础的数学认识过程；要建立合理的数学学习训练系统，要向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间以及必要的指导和帮助，使学生的认知获得、过程经历、情感态度与价值观提升，在数学学习中得到和谐统一。

3．小学英语学科要求要以“基于单元整体单课有效实施”作为教学设计的指导思想，以基于主题的话题设计教学方案，以任务、活动有效实施达成学习目标。

一、二年级以听说为主，三、四年级读写跟上，五年级开始逐渐培养学生自主阅读的能力。教师要以一个单元的整体确定教学目标，基于单元主题设计每课时教学目标和话题，以话题语境设计活动、任务，通过任务的驱动帮助学生完成学习目标。一二年级的教学过程语境设计要符合学生的年龄特点，富有童趣，巧用儿童英语歌曲、歌谣等帮助学生提高听说能力，围绕主题与话题开展学习与交流，逐渐尝试有逻辑性的语段表达。小学英语教学不仅仅是语言知识的学习，也要培养学生在学习中的合作意识，乐于了解世界文化的意识，更要有培养学生良好学习品质和为人的意识。

（四）逐步完善“评价方案”

《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》规定，对学生的学习评价应以课程目标为依据，使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价紧密结合，从基础知识和基本技能的掌握、语言实践活动的参与、兴趣、态度和习惯的养成三个维度全面地对学生进行评价。

各学科教师对学生的学习评价，应以日常性评价为主，对学生在学习活动中所表现的学科专项能力和综合学习能力，以及学习态度、习惯、方法等，教师应随时记录，及时发现学生的兴趣点、障碍点、发展点；应多作纵向比较，少作横向比较，让学生通过自我比较，感受进步，体验成功，增强学习的自信心；应让学生和家长参与评价（包括学生的互评和自评），以全面、客观地评价学生的学习情况，以充分发挥评价的导向功

能。具体做法如下：

1．各学科必须结合学科课程标准的修订，完善学科评价标准，以等第制和评语相结合的方式围绕“知识技能”、“综合实践”和“兴趣习惯”三个维度开展基于课堂的真实性评价。

2．各学校严格按照课程标准要求，加强家校联系，逐步建立学生成长档案。一方面真实反映学生在成长过程中的成功与失败，让学生体验成功，感受成长与进步；另一方面，为老师、家长提供丰富多彩的评估材料，为更加开放地多层面地、全面地评估每一个学生提供依据，使评估真正为改善教学工作、激发学生学习兴趣和提高学生的学习能力服务。

3、开展“学习准备期”和“快乐活动日“专项评价，制定具体的评价方案，由班主任老师、任课教师、家长、学生共同参与评价，形成多元评价机制，以“立足过程促进发展”为宗旨，从实际出发，设计全面综合的评估内容和多样创新的评估形式，让社会人员参与评估，共同见证与促进学生学习的经历与收获。

三、措施与保障

各学科均要努力提升教研品质，加强内涵培育。继续加强对《嘉定区“课堂转型”实验项目指导意见》，《嘉定区“提升教研品质”项目指导意见》的学习与落实，在教研活动中积累“课堂转型”的有效经验以及相关数据，进行学科决策和评价，以评价促进改革，促进教学质量的提升。

1、解决关键问题，构建有效课堂

“绿色指标”旨在让学生轻松学习，把时间还给学生，让他们回归社会，获得更多的生活常识能力，增强能力，在健康快乐的环境中成长。教师要切实减轻学生负担，让学习变得轻松快乐，让课堂成为温馨的学习乐园。教师要遵循课标，注重课堂实效，“以学定教”，从改变课堂教学方法开始，以学生的学习兴趣和身心特点为出发点，激发学习积极性与主动性。同时鼓励全体教师在教育教学工作中能以“师生关系指数、学生学业负担指数、学生学习动力指数”为导向，借助打造温馨课堂的契机以培养学生的学习自信心、学习兴趣和学习能力，不断激发学生学习动机，提高学生对学校的认同度，并努力降低学生学习负担。以一种新的且全面的质量评价体系对学生进行“绿色”的多元评价。学校继续积极开展教研组内课互听制度，推行行政每周推门课制度，骨干教师展示课制度，青年教师评比课制度，以各种途径不断打造温馨的品质课堂。

2、基于标准和“绿色指标”，开展校本研修

各学科能围绕区相关教研重点，从学校实际出发，搞好调查研究，抓住教学中迫切需要解决的关键问题，以“教师个人小课题”研究为抓手，以组织系列教研活动，将教研工作主题化、课题化、校本化，有效提高课堂教学效率，提高教师的学科专业能力，推进有效课堂的实施和改进。常规教研活动定期安排在双周周五下午3：00-4:30，借助“绿色指标”提升教研有效性。每次教研活动做到有主题，有组织，有成效，能够成为老师们研讨教材、交流经验、探讨教法的平台。常规教研活动以开展集体备课研讨活动为主，集体备课突出“单元备课”特色，做到“把握单元重点，突破单元难点，设计单元亮点”，同时做到“一人主备，他人补充，教案详尽，提倡特色”。单元备课活动以四个阶段推进，即组内说课、教学研讨课、同步单元练习、单元反思等。在常规教研活动中定期安排一些专题性的学习，专题性学习紧扣学科特色，以全面质量观为教育方向，以课程标准为纲领，以“为了每一个学生的终身发展”为导向，积极改进课堂教学。提高单元备课实效，与组内课教学相结合，本学期每个备课组完成一次合作性教学研究展示活动，可以与新教师亮相课、教研组研讨课、骨干展示课结合。

3、优化课堂教学，重视教育科研

教导处将指导教师联系“绿色指标”申报教师个人小课题，能够在教研活动中定期交流自己课题开展的情况。在这个学期加强课题的实施与研究，鼓励教师结合自己的教学实际申报校级课题，并鼓励骨干教师和青年教师积极申报区级以上各项课题研究，在学校范围内打造各学科的科研氛围，各学科组围绕区级课题及校级重点课题开展各项课题研究，切实解决教学中的各项问题。定期开展学科课题交流活动，以促进“教研一体”。

4、落实绿色指标，建立绿色质量观。

继续学习《上海市中小学生学业质量绿色指标》，《嘉定区“绿色指标体系”研究项目实施意见》，领会绿色指标的核心价值。各学科能结合学科特点，建立学科的绿色质量观，在教学研究中更多关注学生的学习，关注学生学习中的经历和体验，学校依托“绿色指标”构建绿色的工作环境和绿色的学习环境，真正促进“以人为本”的培养模式，实现减负增效，逐步实现从关注学业质量提高向注重品质提升转变。

总之，学校将组织好各年级家长学校，特别是起始年级家长，对学校“课程实施方案”和“一、二年级学生综合素养评估方案”等进行宣传与解读，取得家长的认可和配合，共同做好小学教育与幼儿园教育的有效衔接；有计划地开展家长开放日活动，

加强学校和家庭的沟通，及时总结实施“学习准备期”和“快乐活动日”经验。学校将进一步加强组织各年级老师基于课程标准的实施活动，特别关注一、二年级任课老师的听课、评课等研讨活动，在过程中及时发现问题、解决问题，提高活动的有效性；教导处将通过各学科特色的“网络教研平台”，开展专家、教师互动的教学研究活动，共享解决问题的经验，有效促进学校各学科开展基于课程标准的教学与评价。

(注：本方案的最终解释权属于马陆小学副校长室，制定时间为2014年9月)