2008—2013年郑州二七区教师招聘考试答案

2013答案【参考答案】

一、1. √ 2. √ 3. × 4. × 5. × 6.√7. ×8. √9. √10. √11. ×

12. ×13. ×14. √15.√

二、1. C 2.A 3.C 4.A 5. A 6.B 7.A 8. D 9. B 10. C 11. A 12. C 13. D

14.A

三、1.ABCD 2. ABCD 3. ABD 4.ACD

四、1. 答：(1)引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件;

(2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件;

(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯;

(4)引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文;

(5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。

2. 答：(1)师爱是教师接纳、认可学生的心理基础，是教育好学生的前提;

(2)师爱是激励教师做好教育工作的精神动力;

(3)师爱是打开学生心扉的钥匙;

(4)师爱还有助于培养学生友好待人、趋向合群等良好的社会情感和开朗乐观的个性。

3.答：(1)间接经验与直接经验相结合(间接性规律);

(2)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律);

(3)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律);

(4)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)。

五．答：(1)1999 年6 月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力;注重提高全民族素质。

(2)?在我国教育目的的实践中，多年来一直存在着中小学片面追求升学率的倾向，严重背离了教育目的的基本精神。片面追求升学率的现象和过度的应试倾向给我国教育造成了很大危害，这主要表现在以下几个方面：一是注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展;二是注重学生的个别方面(主要是知识方面)的发展而忽视学生素质的全面提高。

?片面追求升学率现象是与社会主义初级阶段的教育目的相背离的，因而必须尽力克服这种消极现象。这是一个长期而艰巨的任务。首先，这有赖于整个社会的发展。只有社会生产力得到大发展，教育的发展才具有坚实的物质基础，教育资源上的供需矛盾得到根本解决才具有现实可能性。其次，要深化教育体制改革。

一是要努力建立更加灵活和开放的教育体制，加大教育发展力度，多渠道办学，充分挖掘教育资源潜力，加速非义务教育的发展历程，扩大教育机会，从而缓解教育机会竞争;

二是要加大新一轮基础教育课程改革的力度，在课程理念、课程内容、课程结构、课程评价、课程管理等方面规范和引导学校办学;

三是要积极推进高考制度的改革，为中小学教育正确导向;四是要进一步深化中等教育结构的改革，特别是要大力提高中等职业学校的办学水平;五是要合理配置教育资源，加强中小学中的学校建设。最后，中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针

和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。

六．1. 答：(1)赵老师用教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言来鞭策自己是正确的，立下的志愿也很好，但他为了取得学生的信赖，几乎对学生的各种愿望都是有求必应，这种做法严重违背了德育的基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的效果。赵老师方法失当，爱严相失。

(2)赵老师应加深教师的基本素养，特别是教育理论素养和教育能力素养，要懂得理论联系实际，把所学到的知识分析、再创造，制定一套可行的方案，要尊重信任学生，也要严格要求学生。

2. 答:(1)李克出现这种现象的原因：?家庭教育失误。王某是独生子女，家庭教育的不当时造成他不良品的原因。?学校教育不当。李克违反学校纪律，老师在他学习态度不好的时候所采用的教育手段不当。

(2)?改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪;?保护自尊心，培养集体荣誉感;?讲究谈话艺术，提高道德认知;④锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯;⑤注重个别差异，运用教育机智。

3. 答： (1)程翔所持的是新课改所倡导的“为了每一位学生的发展”的教育理念，体现了教育艺术的综合性和复杂性、规定性与灵活性、高精度和高难度、示范性和影响的直接性。

(2)对自己的教学的启发：在教学中，应始终秉承“为了每一位学生发展的理念”，在对待师生关系上，要学会赞赏学生和欣赏学生，要以宽容的胸怀包容学生。同时，教师自身要不断提高自身的职业素养，热爱学生，提高自己的教育机智和处理教育问题的能力，促进学生的全面发展。

2009年二七区招教考试真题参考答案

一、单项选择

1.D 【解析】胡锦涛在党的十七大人民代表大会上指出，我国现阶段正处于科学发展阶段。

【命题立意】时事政治的考察。

2.A 【解析】以人为本是科学发展的核心。

3.D 【解析】在2008年的夏季奥运会上我国取得了51枚金牌。

4.B 【解析】2008年5月12日14:28分在四川汶川发生8.0级地震。

5.A 【解析】人本主义学习理论的代表人物罗杰斯提出非指导性教学。

6.C 【解析】2009年7月5日20时左右，新疆乌鲁木齐市发生打砸抢烧严重暴力犯罪事件。

7.C【解析】在17~18世纪期间，教育的评论可以分为形式评论和实质评论，形式评论主要表现在记忆、思维等方面。

8.A 【解析】“建国君民，教学为先”反应的是教学与政治的关系。

9.A 【解析】布鲁纳认为教学活动应该能最大限度地促进学生主动地形成认知结构，提出了“发现学习”的学习理论。

10.B 【解析】美国心理学家加德纳提出了多元智力理论。

11.D 【解析】周恩来称赞民主教育家陶行知为“一个无保留追随党的党外布尔什维克”。

12.C 【解析】

13.A 【解析】“水涨船高”与“矮个子里挑将军”都属于相对评价。

14.C 【解析】动机、兴趣、意志等都属于非智力因素。

15.D 【解析】一个人只有生理和心理都正常而且对社会有良好的适应能力才能鉴定为“健康”。

16.D 【解析】德育过程是对知、情、意、行的培养提高过程，以知为开端，以行终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端。

17.C 【解析】主体性原则要求将学生看做主体，引导学生自己完成任务。

18.B 【解析】教师私自拆开学生的信件违反了学生的通信自由。

19.A 【解析】“捧着一颗心来，不带走半刻草去”是职业道德的体现。

20.A 【解析】依法执教指教师在教育教学活动中，按照教育法律的规定，依法行使权力，自觉履行义务，逐步使教育工作走上法制化和规范化。

二、多项选择

1.ABC【解析】

2. ABCDE 【解析】教育哲学、教育论、教育科研方法、学校管理、外国教育史均从属于教育科学体系。

3.AB【解析】

4.ABCD【解析】

5.CD 【解析】

6.ABC 【解析】

7.ABCD 【解析】

8. BE 【解析】

9.ABD 【解析】

10.AC 【解析】根据艾宾浩斯的遗忘曲线可知：遗忘规律是先快后慢，具有不平衡性。

11.AC 【解析】

12.ABCD 【解析】依法执教就要求做到有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。

三、判断题

1.F 【解析】新课改中指出不能对学生进行任何的惩罚或变相惩罚。

2.T 【解析】

3.T

4.F

5.F

6.F

7.T 【解析】认知方式为场依存型的人对客观事物的判断常以外部的线索为依据。

8.T 【解析】影响个体身心发展的主要因素有遗传、环境、教育、个体的主观能动性。

四、简答题

1.

2.（1）调动学生学习的主动性

（2）善于提出激疑，引导教学步步深入

（3）注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识

（4）发扬教学民主

五、案例分析

新课程的核心理念是“为了每一位学生的全面发展”，这就要求教师能够根据学生各自的特点进行因材施教，使其在德智体美等各方面都能得到充分的发展。而学校和教师给学生订购大量复习资料，只是一贯的运用填鸭式的方法向学生注入知识，这就违背了新课程理念的核心。因此需要教师能够做到如下几点：（1）了解和研究学生

（2）发扬教育民主

（3）树立正确的学生观

（4）正确地选择课程资源

（5）因材施教

（6）以学生为主体

六、略

【参考答案】

一、单项选择题

1. C 以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。他主张儿童中心论，儿童“做中学”、“做中教”。

2. A 讲述的三个阶段分别是导入、详述和汇总。

3. B

4. A

5. A

6. A 形式教育论认为，教育的任务在于训练心灵的官能，教育应该以形式为目的。认为在教育中灌输知识远不如训练官能来得重要。如果人们的官能由于训练而发展了，任何知识随时都可以吸收。实质教育论认为，教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容，一般智力的发展是次要的，强调课程和教材的实用性。

7. A

8. D “人的心灵如白板”是洛克的观点;“教学的教育性”是赫尔巴特的观点;“教育即生长，学校即社会”是杜威的观点。

9. C 孔子主张“仁”，“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人。”“仁”是孔子思想的核心。

10. C

11. B 教师是导致课程成功实施的决定性力量，特别是在课堂教学层面，教师成为课程实施的核心。影响课程实施的其它因素，一般都要通过教师这个因素发挥作用。

12. C

13. A “有教无类”的意思是人无论贫富贵贱，民族、种族、性别都可以享受平等的教育，它强调的是教育起点机会的均等。

14. C 15. C 16. B 17. B

18. D 耶克斯一多德森定律认为，动机和学习效率之间呈倒“U”型曲线。

19. A 升华是将一些本能的行动如饥饿、性欲或攻击的内驱力转移到一些自己或社会所接纳的范围时，就是“升华”。转移是指原先对某些对象的情感、欲望或态度，因某种原因，(如不合社会规范或具有危险性或不为自我意识所允许等)无法向其对象直接表现，而把它转移到一个较安全、较为大家所接受的对象身上，以减轻自己心理上的焦虑。是个体无意识地用似乎合理的解释来为难以接受的情感，行为，动机辩护，以使其可以接受。压抑是各种防卫机制中最基本的方法。此机制是指个体将一些自我所不能接受或具有威胁性、痛苦的经验及冲动，在不知不觉中从个体的意识中排除抑制到潜意识里去作用。把失恋的挫折感转化为发奋学习的动力，是将失恋的痛苦转化为社会接受的学习动力，属于升华。

20. A 21. C22. C

23. C 自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。个体对完成某件事的自信心越强，自我效能感就高，反之则低。因此培养学生的自我效能感最好是培养自信心。

24. A 共同要素说是桑代克提出的，概括化理论的提出者是贾德，苛勒是关系转换说的代表人物，学习定势说的代表人物是哈洛。

25. A 26. C

27. A 对于学生来说，努力然后获得成功，是最理想的状态。尤其是把成功归因于能力，会增强学生的自尊和成功期望，学生预期还会成功，并感到自豪，高成功期望、高自尊则会增强学生争取学业成就的动机与兴趣，促进学生学习。如果把失败归因于努力不够，尽管学生会感到内疚或羞愧，影响其自尊，但成功期望和成就动机会继续维持。如果把失败归因于能力缺乏或任务难度，则会降低学生学习的成就期待，任务完成的胜任感和坚持性都会降低，减弱学业成就动机，降低学业追求。

28. C 斯金纳认为，个体某种行为习惯的习得就是因为强化的作用，其作用在于改变行为将来发生的概率。强化有正负之分，正强化通过呈现愉快的刺激增强行为的反应概率，负强化通过终止不愉快的刺激增强行为反应的概率。学

生向老师请教，老师给予表扬，属于正强化。故选C。

29. B

30. A 本次课程改革确定了课程改革的核心目标即实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯重视知识的传授转变为引导学生学会学习﹑学会合作﹑学会生存﹑学会做人，关注学生的全面发展。

31. B 32. C 33. D 34. A 35. D 36. A 37. B 38. B 39. A 40. C

二、多项选择

1. ABE

2. ABC

3. BDE

4. ABCD

5. ABCD

6. BCE 个人本位的教育目的论代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇，社会本位的教育目的论有涂尔干、凯兴斯坦纳、小原国芳。

7. ABC 8. ACDE 9. ACD 10. CE

三、填空

1. 组块

2. 人格辅导

3. 构造主义

4. 场依存

5. 算法式策略

6. 多血质

7. 操作性8. 学习期待9. 学校、教师

10. 因疾病或者特殊情况经当地人民政府批准的

11. 学生12. 北斗13.《中华人民共和国国防动员法》

14. 中国—东盟自贸区15. 曹操

四、判断题

1. √教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

2. ×个体间的智力发展是常态分布。

3. √

4. ×中小学普及信息技术教育的目标之一是开设信息技术必修课程。

5. √

6. ×学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程。“生活世界”是课程内容的范围;课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的

活动。

7. √动作技能的学习需要讲解与示范、练习、反馈。

8. ×行动研究法的操作步骤和程序一般是计划——观察——行动——反思。

9. ×教育具有一定的相对独立性。教育自身的许多规律，是人类长期教育实践认识的结果，不会因政治经济制度和生产力的变化而被否定，它对政治经济制度和生产力发展水平而言是相对独立的。教育是具有历史继承性，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国度里，有着不同特色的教育;不同民族的教育具有不同的传统和特点。教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性，教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步。

10. √

五、简答题

1. (1)引起学习动机;(2)感知教材;(3)理解教材;(4)巩固知识;(5)运用知识。

2. (1)讲授法;(2)谈话法;(3)演示法;(4)实验法;(5)读书指导法;(6)讨论法;(7)练习法。

3. 影响因素：

(1)问题情境;(2)个体已有知识与经验;(3)原型启发;(4)定势与功能固着;(5)个体的情绪与动机;(6)个性因素。

促进问题解决：

(1)提高学生知识储备的数量和质量;

(2)教授与训练解决问题的方法和策略;

(3)提供多种练习机会;

(4)培养思考问题的习惯。

4. 影响因素：

(1)学习材料之间的共同要素或相似性;

(2)原有知识经验的概括程度;

(3)学习情境的相似性;

(4)学习的定势和态度;

(5)认知结构的特点;

(6)学习策略的水平。

促进迁移：

(1)注意教学材料和内容的编排;

(2)改进教材呈现方式，提高知识的概括化水平;

(3)加强基础知识及基本技能的训练;

(4)加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变;

(5)改进对学生的评价。

六、案例分析

1. 主要问题：不做调查，对学生进行体罚;贪图利益，对学生不公正。

危害：伤害了学生，损害了教师的良好形象和权威，给学生带来了不好的示范效应，污染学生心灵。

做法：对犯困一事进行询问，查明原因后进行适当处理，对学生带病学习给予表扬;对评选“三好学生”一事，应做到公正公开，进行民主推荐选举，不能贪图利益而对学生不公正。

原因：教师职业道德要求教师依法执教、廉洁从教，热爱学生、平等对待每一位学生。

2. 第一种是传授灌输式的教学方法，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性和独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的举和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生学习主体性缺失。

第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现者，探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习，这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。

七、教育申论(略)