历史教学模式论文

绪论

当今社会经济不断发展进步，国际竞争日趋激烈，对人才的要求更加全面。但在当前的中学教育中，还存在一些老师注重讲述知识、轻视能力培养、将学生视为被动装载知识的仓库等教学问题，这些问题严重地束缚了学生的创新能力，明显不适应当今社会的发展需要。实施素质教育、探所新的教学模式、增强课堂活力、进一步提升学生的素质和创造力，这样就要求教育模式改革要常态化。2001年，教育部发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，从而明确将素质教育的内容、结构、课程体系的相关调整要求规范化了。不同地区的学校立刻纷纷响应，学习新的课程理念，积极开展教学实践，形成众多的好的教学模式，并取得了一定的成效。喀左县第一高级中学的“345”教学模式即是众多教学模式中的一种。

（一）选题依据

1．教育改革的需求

2001 年，国家教育部下发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，将三维目标明确的提出，规定自主探究和小组合作是课堂教学环节的重要内容，教师要重视培养学生谈及合作和互助的能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布是为了保障教育成果的优化，打破应试教育带来的负面影响，培养学生获得必要的能力和坚强的意志力。历史教学活动的传统内容集中体现在问、写、讲等要素中，学生在回答、看、听讲等要素中实现教学目标，客观上来说这种模式并不能够带来良好的教学成果，理论知识僵化的转移到学生思维中的效果并不能够满足实际客观教学目标，实际上学生的接受程度完全被忽视。这种教学模式的僵化抹杀了历史教学的乐趣，让学生丧失了学习的快乐，在各种理论教学中变得沉沦，没有了乐趣，失去了探究的欲望，不但束缚了学生素质的提高和能力的培养，而且使得有些“学困生”产生厌学情绪，自暴自弃，听到的更多是抱怨。

由此可以看出，教学改革势在必行，要贯彻素质教育的新理念，就应该进行新课程改革，这既是时代发展的必然，也是素质教育的必然趋势，更是社会环境调整的需求。所以我所在的学校认为“345”教学模式值得实践，就是要让学生在探究中学习，在快乐中成长，彻底摆脱过去满堂灌式教学的弊端，这样学生才会从题海中走出来。“345”教学模式在高中历史课程教学中经过不长时间的应用，效果显著，特别是辽宁省规范办学以来，学校的高考成绩逐渐上升，

尤其是整个文科成绩的平均综合水平相较于学校而言要高不少，同时也优化了学生的综合素质。本人作为这种模式的实践者，认为这种教学模式非常可行，值得推广。

2．学校教育发展的需要

喀左县第一高级中学是我县一所示范性高中，虽然是示范性高中，但由于地处辽西，物质条件有限，教育资源有限，基础教育相对于省内其他地区，也比较薄弱，学生都是来自县内，很多是留守儿童，学生的素质也参差不齐。自从国家提出在新课程改革的要求以来，喀左一高中人一直在探索，学校领导带领老师去各地考察，学习个学校的优点并结合自己的实际，2011年秋季，我校在借鉴山东省潍坊市“345”课堂教学模式，和结合喀左教育的实际情况，推出了有喀左特点的“345”教学模式。实践“345”教学模式，目的是培养学生自主、合作、探究的精神与能力。

围绕导学案开展额教学模式在课堂知识教学环节具备创新性，相较于传统课堂具备更多的获利。我在整个教学模式实践改革环节参与中看出其对学生理论成绩和综合教学质量都有着推动效果，但是其缺点也是存在的。

为了保障实践可行性，在高中历史教学环节中投入该模式，从而获得分析的相关经验，优化“345”课堂教学模式的整体格局。

（二）研究的意义

通过对“345”教学模式的相关分析、思考和实践，我觉得首先“345”课堂模式是相对民主的教学模式。传统的应试教育所树立的条框太多，并赋予教师绝对的课堂地位，使得教师拥有把控教学内容的绝对权力，不尊重学生主观能动性，导致学习权力被抹杀，学生完全成了为老师而学习，不利于良性发展。

“345”遵从了科学的教学规律，意识到民主的课堂教学还是大势所趋，重视教学效果对学生带来的正面积极影响，判断整个教学效果的条件是分析学生掌握理论知识的实际水平，这种民主的课堂教学精练、简单却又扎实稳定，具备良好的教学成果。其次，“345”课堂模式符合教学规律，推动了我国教育体系的优化。预习的优势在于通过潜移默化的学习赋予学生对于学习的态度转移，让学生意识到学习的自主性，教学活动的开展不是为了完成教师的任务，而是为了提升学生的能力，学生的学习行为是为了自身能力的优化，意识到这点的学生才能更为积极主动的学习。

扩展延伸理论知识是课堂结束后的任务，是尊重学生自主性的延伸。能力水平和理论知识储备的提升是循序渐进的，也是需要依靠学生一步一步奠基起来的。第三，“345”课堂模式可以推动教师敬业精神和业务能力的培养。理解的透彻、挖掘的深入、把控全局才能保障教材内容被全方位的教育给学生，关注学生状态，整合教师理论知识水平，才能利用预设好的备课计划引导课堂走入更加良好的状态中，课堂的把控绝非教师一人之力，而是需要依靠业务素质循序渐进的引导。

利用总结归纳、问卷调查、师生访谈我们可以看出历史课堂具体教学实践活动中存在阻碍教学效果的矛盾。

（1）教学引入不符合客观规律。在规划相关教学内容的环节中，常常片面忽视学生具体的心理状态，粗暴的导入教学理论内容，阻碍学生质疑的行为，生硬的过渡和衔接理论知识

（2）不对学生提供主动思考的机会，在探究环节中涉及的问题过于浅显。教师提出的问题不能够吸引学生注意力，导致教学成果并不乐观。目前来看，教学环节中教师过分提示，为了获得标准答案而扼杀学生主动思维的机会，桎梏了学生积极思考的可能性。

（3）学习质量不高，课堂活跃的片面化。教师片面追求良好的课堂氛围，忽视教学的关键核心内容，导致整个教学目标的偏离。

从客观实践内容能够发现“345”教学模式不是完美的，在尊重客观教学实际的前提下，如何才能实现教学模式的优化，取长补短，实现教学模式的推陈出新，实事求是的开展教学模式的创新，实现学生和学校的共同进步。

我撰写此文所选择的参照对象是开展“345”教学模式的喀左县第一高级中学，用相关实践中呈现出现的矛盾和优劣判断其中的各种要素，从而推动“345”教学模式发展为具备可实践性、科学性的模式。

（三）“345”教学模式国内外研究的现状

1.国内研究现状

我国较早起步开展教学模式的差异化分析，孔子作为春秋时期儒家学说的创始人曾经将教学内容总结为“行、习、思、学”四个要素，子思发展了这一理论

内容，从指出“笃行之、明辨之、慎思之、审问之、博学之”是学习的核心环节。荀子提出学习的环节包含“行、知、见、闻”。作为中国传统教学理论的实践者和先驱，他们较早的概括了教学模式的内容。针对教学模式的分析不断完善优化。赵树理的《教学的原理模式和活动》中提到目前社会层面推行的教学模式主要是从杜威实用主义教学模式逐渐转移的，教学合一这种理论认识最早出现于我国，凯洛夫提出的教学模式与程序教学模式则在很长一段实践被各大学校实施。肖学平也在《导学课堂教学模式》中明确分析了学案导学教学模式的具体操作流程，使用注意事项、原则，并实践到教学案例中，为我国教学活动提供了更多参考。王海燕认为保障教学模式的关键核心要素是评价的客观性、教学生成性、选择科学的合理性、预设教学目标的必要性。

尤其是在最近这段时间，随着课改的不断推动，教师群体在相关理论的支撑下，选择更多具备前瞻性的教学模式，从而优化我国整体教学实践经验。

例如文州中学选择先让学生自主预习理论知识后，再让教师做必要的引导，借助学生自主分析理解理论知识，提升学生对于理论的认知水平。

我们积极选择“三三六”是因为它不是僵化的赋予教师核心地位，整个教学模式中参与者的角色和位置变得更加民主化，学生能够自主选择学习，教师在整个教学模式中的角色转移为领航人，这种教学模式另一个称呼是“10+35”。东庐中学选择的模式是师生共用统一教案，实现“讲学稿”。

潍坊市教科院深依托学科和学段各自不同时期的状态，在课堂结构框架上结合巩固检测、精讲点拨、合作探究、自主学习，不断优化自身的教学策略，积极选择“三四五”教学模式来推动整个教学系统的完善。王淑芬、钱文博和赵凯针对其对课堂教学效率的优化成果提出学校作为教书育人的场所，教学组织机构的关键性任务是不断调整教学质量，培养更多的全方位发展的学生。也就是说教学质量的不断推动是为了培养更多具备良好思维能力的学生，学校作为一个教育机构，整个组织优化的核心是课堂高效化，从而提升自身教学任务的成果。

文宗泽战队恒夯实一中课堂高效化实践中的经验提出“三四五”高效课堂符合学生的学习规律，让学生获得精神层面的升华，让课堂获得应有的灵活性，让学生感受到了学习的乐趣。不同科目都可以灵活运用“345”教学模式，这种课堂是具备更多实践意义的目前相关应用研究处于较为初期的状态，我针对十几篇文献进行分析后得出“345”教学模式能够更好的优化教学课堂的结论。

2.国外研究现状

欧美地区作为教学模式研究较早的地方，其教育系统相对成熟，教育学专家乔伊斯针对教学模式的相关理论明确的分析了教学模式的任务集中于引导和设计教学活动，保障教学活动始终围绕必要的计划和泛型展开，并归纳了教学模式的种类。苏联的教育学家赞科夫认为教学模式中的发展性教学具备高瞻远瞩性，他认为学生的潜能的挖掘需要的是优质科学的教学模式，并认为班级共同发展、学习过程的理解、理论指导、高速度教学、高难度教学是最为普遍的教学原则。目前来看，针对教学模式的相关著作总量还是相对可观的，有鉴于自身能力水平，我对其中一些内容开展的简单的分析。

探索教学实践是理论的源泉，实践环节倾向于围绕学生展开是目前的大势所趋，美国教学模式中有一种其他地区没有尝试过的“翻转课堂”教学模式，这种教学模式的出现有着其必要的宏观环境支撑，这是因为美国在教学氛围的营造上存在天然的民主性，所以尝试这种新形态的教学模式是可行的。2007年，美国的两位教师针对个别学生因为生病而缺失理论学习的情况而专程在演示软件中录制上课内容，并将这些内容分享在学校的网站，以便于所有学生反复观看，提升教学的质量。这个模式的优势在于教师利用现代科学技术手段提升了教学的延伸范畴，学生利用必要的终端软件就可以获得更多的学习机会。英国、瑞士、法国、德国多国家开展学习模式合作小组的实践，其实就是为了让教学理念呈现出更多的学生自主性。

我国开展教学模式的的调整需要汲取欧美地区教学理论和教学模式实践创新的精髓，“翻转课堂”教学模式和小组合作学习模式虽然发生在欧美地区，但是也可以作为创新我国教学模式的参考。

（四）研究的目的、对象与方法

1. 研究目的和意义

我为了优化历史教学的质量提出“345”课堂教学模式是一个相对有效的创新，教学效率和教学质量的优化需要依靠课堂教学模式的不断推陈出新去实现。目前来看我国课堂教学模式是相对传统的应试教育，不利于调动孩子积极主动的学习，所以调整学生学习模式势在必行。主动学习的效果必然优于被动接受，全方面成长的学生的学习能力必然是相对明显的。

针对历史课堂教学活动中出现的种种问题要及时处理，尊重学生的人格，用温和的态度去引导孩子积极学习历史理论知识，从而保障高效课堂教学活动得以实现，潜移默化的塑造学生更为科学的学习意识形态，让学生自觉主动的去学习，并对历史理论知识产生必要的兴趣爱好。教学的助推器是研究，教育理念的不断更新才能保障历史教师的能力水平符合客观需求，教学馆的高效化也是必要的，历史教师的综合素质、业务能力要不断提升，才能爆照课堂教师的综合质量，更好地实现教学活动。

2. 研究对象

本文研究的主要对象是喀左县第一高级中学不同年级的教师与学生。本校问了提升教学质量选择推行“345”课堂教学模式，由于其实践成果较为明显，可以被作为代表参考学校予以分析。作为该校的教师之一，能够更好的借助自身角色优势开展分析。

本研究针对校内历史老师开展面对面的访问，并对校内学生约1000人开展分层抽样法，实施问卷调查，获取一手信息。问卷调查当场回收，参与者匿名，注意事项公开宣读，测试集体进行，以班级为单位，并针对三个不同的年级开展调查，较好的保障了调查问卷信息数据的科学合理性。

3.研究方法

本次研究采用的主要方法是调查和访谈。

（1）调查法：利用调查问卷获取不同年级的学生信息，获得针对历史课堂教学的必要意见反馈。问卷的发放大约开始于九月，投出一千份问卷，回收一千份。回收率100%。无效问卷0份。获得信息回收后开展必要的分析统计。

（2）访谈法：面对面的与历史教师开展交流，取得必要的客观见解与认识，能够较好的了解345”课堂教学受到教师的认可程度。

（3）文献法：在论文撰写过程中，查找搜集相关课题的论文，期刊，对研究问题做了深刻的理解，通过比较分析文献资料，参考相关研究成果，是研究更

有效更全面。

（4）实践法：把“345”教学模式运用到历史教学中，使研究更实效性，获得的资料真实可靠，从中发现问题，使“345”教学模式更完