情境创设的有效性课堂观察量表
特殊教育学校课堂教学“有效情境创设”观察量表执教者班级学科课题观察者
创设的情境内容情境创设能否引起学生兴趣
创设情境是否
有利于目标的
达成设计活动是否
面向全体学生
（全体、多数、
少数）
情境创设的
效率（有效、
低效、无效）
学生学习表情学生学习行为参与度情境创设是否
遵守学生的认
知规律
兴奋一般无所
谓阅读倾听思
考
讨论其它
如何科学设计课堂观察量表
请抓紧写研修感言、研修动态等，发送到邮箱 lqycyx2014@https://www.360docs.net/doc/5e929230.html, 如何科学设计“课堂观察量表”? 一、从观察课的目标、重难点入手 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。例如在课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察；②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察；③基于分析学生参与回答问题分面的观察；④基于分析学生个案的观察（定点观察）； ⑤基于小组合作学习的观察等。从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。 二、从观察对象（内容）的要素入手 不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表（具体到数值的观察量表，一般比较精确。它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。）；想观察“提问的认知层次”“问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表（相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。）；想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表（这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。）。想观察“情境创设的效度”应该采用定性观察量表。想观察“学生活动创设与开
数学课堂观察量表
数学课堂观察量表 课堂观察量表（1）——学生学习的维度 时间_11月17日讲课人钟芳品评课人吴伟中课题_烙饼的学问视 角 观察点结果统计评价反思 准备①学生课前准备了什么？是怎样准 备的？ 6个圆片和一张 方形纸。 准备的非常充分②准备的怎么样？有多少学生作了 准备？ 所有学生做了 准备。 学生积极性很高 ③学优生、学困生的准备习惯怎么 样？ 大家都能够合 理的按要求准 备。 一般教师提前准 备，都能达成要 求 倾听①有多少学生能倾听老师的讲课？ 对哪些问题感兴趣？ 85%的学生在倾 听 前期倾听人数较 多 ②有多少学生能倾听同学的发言？ 对哪些问题感兴趣？ 60%的学生在倾 听。 后期教师关注人 数决定倾听学生 少。 ③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔 记、查阅、回应）？有多少人？ 10来个同学有 回应。 一直是关注10 来个学生。 互动①有哪些互动行为？学生的互动能 为目标达成提供帮助吗？ 3张饼是进行了 同桌讨论。 仅仅这个问题同 学们进行了同桌 讨论。 ②参与提问、回答的人数、时间、 对象、过程、质量分析？ 10余个同学在 参与问答。质量 一般。 学生未参与提问 只在回答，集中 个别几个同学。 ③参与小组讨论的人数、时间、对 象、过程、质量分析？ 全班参与时间1 分钟质量个别 理解。 讨论时间较少。
④参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？85%的学生在参 与4分半的课程 研究 课堂前期参与 多。 ⑤学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？学生互动较少， 分差很大。 互动集中在个别 同学上。 自主①学生可以自主学习的时间有多 少？有多少人参与？学困生参与情 况怎样？ 41人参加，7人 未参加，学困生 参与较少。 学生前期学习激 情高，后期参与 人数下降 ②学生自主学习形式（探究、记笔 记、阅读、思考）有哪些？各有多 少人？ 探究为主，41 人。 这个就仅仅是探 究 ③学生的自主学习有序吗？学生有 无自主探究活动？学优生、学困生 情况怎样？ 较为有序，后期 学困生未能参 与 课堂有序，学困 生未能受到照 顾。 ④学生自主学习的质量如何？有一定的质量。质量两极分化 达成①学生清楚这节课的学习目标？清楚大部分清楚 ②预设的目标达成有什么证据吗 （观点、作业、表情、检测、成果 展示）？有多少人达成？ 学生很满意，能 够回答教师的 问题，40余人达 成 7人是被冷落在 角落 ③这堂课生成了什么目标？效果如 何？ 学生成功了解 烙饼问题，效果 较好。 生成的目标有一 定的问题。 吴 “烙饼的学问”关于学生学习维度”的分析与整理《烙饼的学问》是四年级上册第七单元第一课时的教学内容。教材从现实生活中的烙饼现象入手，提取出一个新的数学问题：烙饼时怎样合理安排操作最节省时间?让学生寻找解决问题的最优策略，初步体会优化思
小学信息技术课堂观察报告
小学信息技术课堂观察报告 本节课主要是介绍向学生介绍电脑美术这个新伙伴。说到电脑美术，人们往往会想到Photoshop、Painter等专业软件，不可否认这些软件的强大功能，但对三年级小学生来说特别是以普及为主要目的的教学中有些艰难。 在小学美术课程中，三年级开始引入电脑美术这一内容。但学生在一二年级的信息技术课上，已经学会了金山画王和画图两个软件，能够进行电脑绘画创作，有了一定的电脑美术基础。而他们在6年级还会学习使用flash软件制作动画并接触到photoshop软件。因此本节课的设计也是信息技术和美术学科进行融合的一个尝试。 上课伊始，先让学生说说自己已经掌握的电脑技能，许多学生都提到了用电脑画画、打字，会用电脑玩游戏……，还有的学生说到了正在学习的word，有的学生有自己的QQ、邮箱等。 教师展示了学生在一二年级信息技术课上通过金山画王、画图软件绘制的作品，引出了电脑美术的概念，另外，展示用word制作的小报、用ppt制作的电子报刊等，让学生意识到电脑美术不仅仅是画画，可以有设计、美化的功能，展示优秀的作品，给学生开拓了眼界。 既然电脑美术能做这么多，那么你想不想动手试一试？教师通过视频，引出了本节课需要学生上机操作的内容，用美图秀秀制作电子相册。 美图秀秀是一款入门软件，有很多实用功能，在学生有了一二年级电脑绘画的基础上，用这款软件可以帮助他们体会到电脑美术的强大功能，有趣好玩，激发他们对电脑美术的兴趣和热爱。
选择用美图秀秀制作电子相册这一个主题，旨在通过亲自创作使学生对电脑美术的认识不再局限于电脑绘画，还可以进行设计、图形图像处理、三维、动画等。美图秀秀是一个使用简单功能强大的图片处理软件，很适合初学者入门。把这款软件介绍给学生，也适合他们平日对图片处理的需求，有助于他们进行探究。 具体的学习方法，通过演示步骤，让学生更加直观的学习。学习任务单中带有超链接，方便学生直接打开学习资源， 主要采用屏幕录制的方式展示制作过程，演示完毕后，有一个简单的回顾小节，帮助学生记忆操作步骤，同时设置暂停，达到边看边做边练的目的。采用先跟做再自由选择的方式，保证学生学会技能还有发挥的空间，保护学生的创新意识。最后以思维导图的形式，梳理本次微课程的知识，以及前后知识的关联。有助于学生知识的建构。 同时，分层学习，照顾不同学生学习的需求。特别注意从美观角度，从学生出现的问题出发，通过对比，举例说明调整前后的区别。 通过制作电子相册，让学生认识到一般美术创作都要从无到有，从一张白纸开始，需要一定的技能技巧，而电脑美术允许使用各种图片资料作为基础进行创作，独特新奇的想象很重要。 在实际操作中，学生对于使用微视频学习很新奇，特别是能戴上耳机，观看录制好的视频，表现出极大地学习兴趣，但是同时因为三年级的孩子电脑水品有限，操作不是很熟练，具体表现在使用微视频进行学习的方式方法上有比较明显的差异。例如：看了一遍没有学会，需要再看的时候不太会操作，很多学生都是选择从头再看，有些耽误时间。再如：操作演示，每完成一个内容还是需要几次
课堂教学评价量表
321 课堂教学评价量表 课题名称：科目：评价者姓名： 本评价共分为两大部分：学生评价部分及听课教师评价部分。 本节课体现素质教育要求，把学生评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。教师评价部分则是让听课教师也能对我的课堂教学作出评价提出建议，以期从中获益，从而使自己进步！ 学生评价部分：评价总分=课堂学习成果评价表得分（附表一：共30分）+学生学习感受评价表（附表二：共20分）+小组成果汇报表得分（附表三：共30分）+小组协作互评表得分（附表四：共20分）。教师评价部分为附表五。 附表一：课堂学习成果评价量表（共30分） 表一：课堂学习成果评价量表 评价项目评价标准 等级（权重）分 自 评 小 组 评 教 师 评 优 秀 良 好 一 般 较 差 知识与技能理解函数单调性的概念141285 掌握判别函数单调性的方法10853 熟练利用函数单调性的性质进行解题 与应用 141285 过程与方法能够从实际生活问题出发，自主探索 函数单调性的概念 10853应用图象和单调性的定义解决函数单 调性问题 10853领会数形结合的数学思想方法，培养 发现问题、分析问题、解决问题的能 力。 8642 情感与态度课堂上积极参与，积极思维，积极动 手、动脑，发言次数多 8642小组协作交流情况：小组成员间配合 默契，彼此协作愉快，互帮互助 10853对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的 问题。 8642
课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难，向教师提出较合理的教学建议。 8642 备注：1、评价得分为自评、小组互评、教师评计算总分后取平均值。 2.评价得分要把100分制换算成30分制。 附表二：学生学习感受评价表（共20分） 表二：学生学习感受评价表（共20分） 学生姓名所在班级课题内容 评价指标评价分值学生反思具体内容评价得分 上完本次课，你有什么感受？根据学生反思深度给分，共7分 这节课你最大的收获是什么？根据学生反思深度给分，共5分 这节课你觉得自己还可以做那些改进？在小组合作方面，共2分 在课堂参与方面，共2分 在练习方面，共2分 其他方面补充说明，共2分
小学信息技术课堂观察报告 调整图形
小学信息技术课堂观察报告调整图形 一、观察活动组织 伟大学者卢梭曾说：“人生而自由，但无往不在枷锁之中”。信息技术的课堂学习中，就要求教师既能为学生营造出自主、自由的学习氛围，又要有一定的秩序和规范，使学习活动能够有序进行，而又能彰显学生的自由学习精神。 本次课堂观察是戴奕雯老师的一节信息技术课——调整图形，让学生在自主学习的过程中培养学生的求知欲和探索精神，激发学生对信息技术的兴趣。培养孩子的好奇心，培养孩子的观察力，培养孩子的探索精神以及培养孩子们的同伴互助都将起到巨大的作用。 我们研究小组以自主探究的方式来研究，通过课堂是否可以提高学生的学习品质，使学生具有独立的意志，精神的活力，独创的思维，能主动地计划与决定自己的学习以使学科素养与学习能力达到自主、和谐的发展状态。 最终，形成“学生自由精神”课堂教学特质，使我校的课堂教学具有“实活乐”的特征，形成和而不同的教学模式。 二、观察结果分析 本次的活动设计了“资源的开发和利用”、“自主活动设计与实施”、“师生互动”、“老师对学生的应对方式”等观察量表，从这些方面进行观察并收集相关数据。
（一）资源的开发和利用 自主式绘画资源的开发，是源于我校信息技术单元化教学探索的一项创新之举。将课件和学习素材整合在一起，能激发学生的探究意识和创新意识。在平时的教学中，我们力求创造机会，让学生养成发现问题和解决问题的能力。 （二）自主活动设计与实施 （1）各种教学行为的时间分配 在戴老师的这次课中，各种教学行为的时间分配如下：1.教师讲解，约5分钟，占13%；2.学生自主探究，约20分钟，占50%；4、小组讨论，约5分钟，占13%；5、交流互动，约10分钟，占25%。 从这些时间分配的情况中可以看出，其中版主探究和交流互动这两个环节是占了大部分时间，符合新课程的标准，始终能以学生为主体的教学方式，不断地调动学生的学习积极性。另外老师的讲解时间只有5分钟，没有过多的语言，始终把学生的自主学习放在首位。 （2）自主活动的实施与效果
小学信息技术评价方案及评价表
曹马小学信息技术评价方案 一、评价目的 掌握好信息技术的基本知识和基本技能是当今时代对学生的迫切要求。为了在信息技术教学中，以教师为主导，发挥学生的主体作用，引导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神与实践能力，需要对学生的学习情况、操作技能转变的情况进行评价，以促使学生在信息技术课的学习中养成良好的行为习惯。通过评价激发学生的学习欲望，促使教师反思和改进教学方式，适应学生的年龄特点、心理特征和思维需求。 二、评价原则 a)评价方法多样化 《信息技术》不能只凭借书面测试和操作技能评价学生，要运用多种方法进行教学评价，如：面试、口试、课堂观察、课后访谈、竞赛、操作性考试等，充分发挥评价的激励作用。 b)评价时间全程化 《信息技术》课的教学评价不能仅在学习过程结束后进行，而应该伴随于教学的全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。要重视学生在每一阶段的学习表现，及时总结，及时进行评价。 c)评价主体多元化 要注意教师的评价、学生的自我评价，学生间的互相评价相结合，让学生家长和社区有关人员参与评价过程，构建学校、家庭、社会各界共同参与的评价体系。
三、评价内容 《信息技术》课重点考核学生的基础知识、操作技能、实践能力、合作意识。学习评价分为认知能力评价和操作实践能力评价。 认知能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，对有关信息技术内容的认识和初步理解能力。各年级的考察范围，应根据教材所规定的内容和要求来确定。 操作实践能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，在认知基础上的操作能力和实践能力，并把信息技术的学习与其他学科的学习有机地结合起来。 四、评价方法 学生学习评价通过课堂观察评价和阶段性评价两种途径进行。见下表：
课堂观察量表(整理精校版)
课堂观察量表 教学相长 1230 10:34 ：： 课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习 观察记录 学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自 主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效 表达自己的观点。 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学 习需要。 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同 意见。 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者 观察记录 视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表） 时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察记录 观察内容次数 效果评价 A B C D E 教师提问类 型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问类5、理解性疑惑
课堂教学评价表(量表)
教师课堂教学评价表 教师： 课题： 学科： 年级： 日期： 评教人： 评价 类别 具 体 评 价 内 容 分值 得分 知识 掌握 10分 书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4分 教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3分 师生互动产生新的知识，创新效果明显 3分 能力 培养 思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5分 观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5分 教学 过程 20分 恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4分 激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4分 充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4分 科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4分 把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4分 教学 方法 20分 有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分 有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分 情感 态度 教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5分 学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5分 语言 文字 教师学生语言表达清晰，使用普通话 5分 教师学生写字规范，无错别字 5分 教师 素质 20分 教材挖掘深刻富有开拓性 4分 板书设计精炼富有审美性 4分 教学手段先进富有创新性 4分 合计 100
教师课堂教学评价表（等级） 评教人： 评价指标 评 价 要 素 评价 等级 情况记载 教学目标 符合课程标准 目标具体明确,具有可操作性 符合学生实际 教学 策略 学习资源科学充足 教学方法灵活得当 评价正确、适时、多样 问题设计具有启发性和思辩性，展示问题解决过程和思 维过程 及时调控，富有教学机智 学生活动 参与态度主动积极，习惯良好 参与人数较多、方式多样、时间充裕 善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意 教学氛围 环境宽松和谐，师生真情流露 互动丰富有效 师生情绪饱满 教学效果 教学目标有效达成 学生学习有兴趣，个性得到展示和发展 每个学生都有所获（结合学生评价表给予评价见附表） 教学特色 等级说明 A 等：A 级有13个及以上，不出现B 级以下的等级；B 等：B 级及以上 的等级有13个及以上，不出现D 级以下的等级；C 等：C 级及以上等级有13个及以上；D 等：其余为D 等 综合等级 课堂综合评价
课堂观察量表
课堂观察量表学习 一、什么是课堂观察量表 课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现,确定合理的观察点,在收集客观数据的基础上,对数据进行科学的分析,从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。课堂观察量表是课堂观察中的核心问题,支撑着课堂观察的骨架,掌握着课堂观察的方向。它不仅仅是观课时的记录表,更像解剖课堂教学的一把手术刀,是关于课堂教学的结构性思考。 进行课堂观察,量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术,是突破口。要观察课堂必须理解课堂,要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂,也就是观察课堂必须明确具体的观察点(观察任务)。课堂是丰富而复杂的,仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。教师就要利用观察量表进行分工与记录,让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行,以保障其专业性,避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。观察量表的制定就显得尤为重要了。 二、观察量表的基本构成 观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块: 自变量控制观察:自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略,包括具体的学习形式采用,学习方法指导,有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等,每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中,自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察,记录。 因变量变化观察:因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化,表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识,基本
技能的程度。在课堂观察中,因变量变化观察主要是针对学生的,包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察,记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因,描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果,也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大,越能够积极有效地指导教师调节教学行为,获得最佳教学效果;自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论,二者没有相关性或相关性甚微,这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。 自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分,需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略,细致入微地观察,真实准确地记录,有理有据地归因,从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步。 三、如何制定课堂观察量表 观察量表是以观察点为起跑线,结合具体的课以及观察者的特点进行开发的。课堂是错综复杂且变化多端的,要观察到课堂里发生的每一件事情是不可能的,但如果我们不知道在找寻什么,就看不到更多的东西。量表的制作要从观察 课的目标、重点、难点及具体分析观察对象(内容)的要素下手,寻找出清晰的目标指向,再根据观察课的具体情境设计观察量表。 1.从观察课的目标、重难点入手 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平,立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目 标,“两条视线”——学生参与状态,教师调控策略。例如在小学数学课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计:①基于分析教学环节时间分
科学课堂教学评价表
科学课堂教学评价表
小学科学学生学习评价方案
小学科学学科学生发展性评价建议 孙宏利 一、充分明确评价的目的 小学科学学科的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。 1、评价主体的多元化 学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门等也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中任将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。 2、评价内容的全面化 评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 3、评价方法的多样化 单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。如：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、学生成长记录袋、作业、评议等。 4、评价时机的全程化 科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。 二、准确把握评价的内容 科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反应了一个学生经过3——6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。 1、科学探究方面：应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。 2、情感态度与价值观方面：应重点评价小学生科学学习的态度。 3、科学知识方面：应重点评价小学生对生命科学、物质科学、
小学信息技术课堂观察记录
小学信息技术课堂观察记录 今年4月份，我校小学信息技术以小学三年级“复制与粘贴”为载体，采取课堂观察的方式.开展了“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”的专题研究活动。课堂观察，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它对改善学生课堂学习(课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样)、促进教师专业发展(帮助汲取他人的经验，改进自己教学的技能)和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。其实，学生是最活跃、最有可能给教师提供一面反照自己的“镜子”。透过这面镜子，教师可以充分认识自己的成功和不足，并由此获得成长的动力和机会。所以，教师要观察学生的行为。 一、课前会议中，也就是课堂观察的准备阶段，我们首先制定了观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化的理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次:一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型他;二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的;三是无效的，即没有必要的那些提问。另外，在听讲并交流评价过三年级信息老师说课内容的基础上，准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。 二、课中观察即现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。 三、课后会议，即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。
课堂教学评价量表
课堂教学评价量表 课题名称：科目：评价者姓名： 本评价共分为两大部分：学生评价部分及听课教师评价部分。 本节课体现素质教育要求，把学生评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。教师评价部分则是让听课教师也能对我的课堂教学作出评价提出建议，以期从中获益，从而使自己进步！ 学生评价部分：评价总分=课堂学习成果评价表得分（附表一：共30分）+学生学习感受评价表（附表二：共20分）+小组成果汇报表得分（附表三：共30分）+小组协作互评表得分（附表四：共20分）。教师评价部分为附表五。 附表一：课堂学习成果评价量表（共30分） 表一：课堂学习成果评价量表 评价项目评价标准 等级（权重）分 自 评 小 组 评 教 师 评 优 秀 良 好 一 般 较 差 知识与技能理解函数单调性的概念141285 掌握判别函数单调性的方法10853 熟练利用函数单调性的性质进行解题 与应用 141285 过程与方法能够从实际生活问题出发，自主探索 函数单调性的概念 10853应用图象和单调性的定义解决函数单 调性问题 10853领会数形结合的数学思想方法，培养 发现问题、分析问题、解决问题的能 力。 8642 情感与态度课堂上积极参与，积极思维，积极动 手、动脑，发言次数多 8642小组协作交流情况：小组成员间配合 默契，彼此协作愉快，互帮互助 10853对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的 问题。 8642 课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难，向教师提出较合理的教学建议。 8642
备注：1、评价得分为自评、小组互评、教师评计算总分后取平均值。 2.评价得分要把100分制换算成30分制。 附表二：学生学习感受评价表（共20分） 表二：学生学习感受评价表（共20分） 学生姓名所在班级课题内容 评价指标评价分值学生反思具体内容评价得分 上完本次课，你有什么感受？根据学生反思深度给分，共7分 这节课你最大的收获是什么？根据学生反思深度给分，共5分 这节课你觉得自己还可以做那些改进？在小组合作方面，共2分 在课堂参与方面，共2分 在练习方面，共2分 其他方面补充说明，共2分
最新信息技术课学生自主学习课堂观察报告
信息技术课学生自主学习课堂观察报告 赤壁路小学刘蜜 课堂观察背景： 任课教师：拉萨路小学韩冰 课题：我做青奥小导游 教学内容：在幻灯片中插入图片 课堂类型：苏教版小学信息技术下册powerpoint幻灯片制作单元新授课 观察小组成员： 赤壁路小学刘蜜、北京路小学李宁林、力学小学潘晋、南湖一小王淑娴 活动背景： 信息技术课具有知识点多、操作性强的特点，学生只有在不断的探索与实践中才能真正掌握信息技术技能，因此对学生自主学习能力的培养十分关键。本次课堂观察将以学生的自主学习活动为着眼点，探讨信息技术课堂中学生自主学习的组织策略与方法。 课前会议2012年2月24日上午8：20-9：10 精品文档
1看教案，了解教学流程，设想本课中可能会有的学生自主学习环节及可能会出现的问题，比如操作时间不够可能会有部分学生无法完成自主学习任务。 2讨论观察维度与重点研究问题，针对本课特点修改原有自主学习量表，确定量表如下： 观察维度：学生学习·自主/互动 研究问题：学生在课堂中自主学习的时间、形式、质量及交流互动情况如何？ 精品文档
3明确量表的记录方法。 ●阶段目标要根据教师出示范例及语言记录详细的自主学习要求。 ●自主学习形式包括看书、探究、填写学习卡、讨论、操作等等。 ●活动中学生交流的人数包括交流双方。 ●“创造性作品”特指需要学生创造性思维来完成的优秀作品，在本课中如有学生运用日常生活中超前学到的知 识添加背景、艺术字、动画效果等也可以纳入创造性作品范畴。 课中观察2012年2月24日上午第二节课9：10-9：50 每人负责观察8-10名学生的自主学习任务完成情况、交流次数和创造性作业数量，李宁林老师负责记录时间， 刘蜜老师负责记录阶段要求、潘晋、王淑娴老师负责记录自主学习形式及操作方式。 课后会议2012年2月24日上午第三节课9：50 -10：40 一、数据汇总如下： 精品文档
课堂教学互动情况观察记录量表
课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟（学员）发布时间：2011-03-03 13:05:10 课堂教学互动情况观察记录量表
操作定义 评析意见：
1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。 2、逐步引导学生学会了交流讨论。教师逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；提高了互动的有效性；学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。这是本节课教学成功之处。 3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。 4、为中下学生参与提供了机会。能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。 课堂教学观察量表 观察视角：教学问题的设计与处理 学科：研制教师：张英功（龙中）被观察者：课题：
信息技术课堂观察记录表单
信息技术课堂观察记录表单 课堂观察记录表单,1, 任职高中任教学信息任教年高一姓名张某某学校科段 观察视一、教什么观察记录 角 观察视点《有效获取信息》 本节课的知识点包含获取信息的途径、从因特网获取信1.教学目标:是否明确 而恰当, 息以及信息的甄别和引用。 获取信息的途径与信息的甄别和引用这两个知识点～关2.核心知识:教师是如 何呈现给 键在于如何使学生由感性认识上升为理性认识～沙老师不同学生的, 对此的处理是～由学生自己举例,生活中直接获取和间 接获取信息的例子,～从而认识获取信息的途径。 让学生在搜索国庆海南天气这个问题的过程中去切身感3.内在联系:是否注意 建立知识 受信息需要甄别再引用～注重与生活相联系。横向或纵向联系～与生活联系, 信息技术课重在提高学生获取信息～分析信息～处理信4.学科特点:是否体现 了学科特 息的能力～该案例让学生动手搜索～很好的体现了学科点与本质, 特点。 5.详略得当:是否做到了易懂的学生先操作～教师后讲解～很好的做到了先学 后教少讲或不讲、易混的细讲并辨、以学定教。 析,
课本和实践相结合的案例～以发生在学生身边的案例为6.教学资源:是否合理使用教材 资源～很好的调动了学生的积极性。和校内外教学资源, 从因特网获取信息～最有效的教学就是让学生自己去操7.学法指导:是否注重学习方法 作～所以沙老师采用了任务驱动的教学方法。任务驱动的指导和培养, 教学～关键在于任务的设计。沙老师创设的情境是国庆 旅游～让学生为小刚解决一些出游前准备的问题。 我觉得本节课的亮点在于将情感态度方面的知识巧妙地补充视点: 与操作技能的知识结合在一起～使信息技术课不再单单 着眼于技能的培养～而是以提升学生的信息素养为目标。 加强教师的指导作用～强调学生的主体性～但不能忽略教学改进建议: 教师的主导性。 1 课堂观察记录表单,2, 任职高中任教信息技术任教年高一姓名张某某学校学科段 观察视角二、怎么教观察记录 观察视点教授《获取信息的途径》 1.先学后教:能否通过预学～暴教师让学生列举生活中的例子，让学生对获取信息的途露学习中的问题, 径有个感性的认识。 2.以学定教:能否针对学生的问然后教师让学生打开书本～看书上总结的获取信息的途题有效教学, 径～一共是六种～但不外乎就是直接获取信息和间接获取信息。 3.课堂提问:启发式提问的次提问适度～难度适度～数量适度。
小学信息技术评价方案及评价表定稿版
小学信息技术评价方案 及评价表 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
曹马小学信息技术评价方案 一、评价目的 掌握好信息技术的基本知识和基本技能是当今时代对学生的迫切要求。为了在信息技术教学中，以教师为主导，发挥学生的主体作用，引导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神与实践能力，需要对学生的学习情况、操作技能转变的情况进行评价，以促使学生在信息技术课的学习中养成良好的行为习惯。通过评价激发学生的学习欲望，促使教师反思和改进教学方式，适应学生的年龄特点、心理特征和思维需求。 二、评价原则 a)评价方法多样化 《信息技术》不能只凭借书面测试和操作技能评价学生，要运用多种方法进行教学评价，如：面试、口试、课堂观察、课后访谈、竞赛、操作性考试等，充分发挥评价的激励作用。 b)评价时间全程化 《信息技术》课的教学评价不能仅在学习过程结束后进行，而应该伴随于教学的全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。要重视学生在每一阶段的学习表现，及时总结，及时进行评价。 c)评价主体多元化
要注意教师的评价、学生的自我评价，学生间的互相评价相结合，让学生家长和社区有关人员参与评价过程，构建学校、家庭、社会各界共同参与的评价体系。 三、评价内容 《信息技术》课重点考核学生的基础知识、操作技能、实践能力、合作意识。学习评价分为认知能力评价和操作实践能力评价。 认知能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，对有关信息技术内容的认识和初步理解能力。各年级的考察范围，应根据教材所规定的内容和要求来确定。 操作实践能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，在认知基础上的操作能力和实践能力，并把信息技术的学习与其他学科的学习有机地结合起来。 四、评价方法 学生学习评价通过课堂观察评价和阶段性评价两种途径进行。见下表： 小学生《信息技术》阶段性评价表 姓名________班级______ 学年______学期
培训学校课堂教学评价表
课堂教学评价表 时间: 班级: 授课教师: 班级人数：女生人，男生人 授课时段评价类别评价点是否点评与备注 课前教师1、按规定提前达到教学点 2、衣着得体大方干净整洁 3、精神面貌佳主动与学生及家长打招呼 4、带有当次课的完整详细教案 5、张贴当次课的教学周计划 6、课堂板书：字体工整简笔画形象生动 色彩协调内容丰富 7、检查学生听录音家长签字等各项作业 学生8、按时到达教学点，不迟到、早退，不缺席 迟到人数： 缺席人数： 9、进入课堂情绪良好主动与教师问好 10、有课前预习、复习的习惯 课中教师激情 11、声音响亮抑扬顿挫能吸引学生的注意力 12、表情丰富生动能吸引学生的注意 13、肢体动作夸张生动能吸引学生的注意力 14、跟学生有目光的交流 15、在课堂上有方位变化 课堂活动 16、教师当次课使用的游戏不少于3种 17、教师在游戏中使用多种教具 18、游戏活动中学生注意力集中积极主动 参与游戏的学生人数众多 19、教学过程中设有竞争机制及时加分减分 20、师生在游戏活动中均感受到快乐 情感交流 21、师生课前课后英文问好学生有英文名字 22、教师在课堂给学员飞吻（中学生击掌） 23、教师课上夸奖表扬班级2/3的学生 24、教师始终保持微笑有亲和力 25、教师控制课堂纪律课堂活而不乱 26、学生对英语感兴趣 27、单独学生提问达到人均2-3次 课后教师 27、组织学生进行放学前的集体表演展示 28、给个别学生进行课后辅导 29、布置作业 30、课间课后主动跟家长打招呼和沟通学生31、学生能朗读当天学习的课文和单词 总评：评价人:
使用说明: 1. 课堂教学评价表主要侧重教学常规和教师对学生的爱心、课堂气氛、活动组织的评价和监控,而非教 学流程,教学水平等. 2. 听课的时间为一个小时,评价人可以是教务长,投资人也可以是学校的行政人员. 3. 评价的情况将计入教师的绩效考核,影响教师的工资晋升.
名师教学思想及课堂观察量表
南京师范大学 研究生课程学习考试成绩单 （试卷封面） 任课教师签名： 批改日期： 注： 1、以撰写论文为考核形式的，填写此表，综合考试可不填； 2、本成绩单由任课教师填写，填好后与作业（试卷）一并送院（系）研究生秘书处； 3、学位课总评成绩须以百分制记分。
唐海平老师的教学思想 唐海平，1994年7月毕业于湖南师范大学数学系，中学信息技术高级教师，暨南大学附中副校长。唐老师在中学信息技术教育教学领域辛勤耕耘多年，并取得了一些成绩。 一、信息技术教育教学与实践情况 通过多年的反复实践和思考，唐海平老师已经形成了自己的中学信息技术教育教学理念、教学方法。第一，强调问题解决，倡导创新实践。任职以来，唐老师在每一章节的教学中都设计了学生年龄特点相吻合的问题，倡导学生以小组或个人的形式解决问题。如在初一年级设计的研究性课题《WPS与OFFICE较量》中，大多数学生通过因特网搜索两家公司、两种产品的信息并且进行比较，最后得出了结论：要不停对产品进行创新，要永远调查客户需求，要时刻关注世界最前沿科技发展动向，否则，落后就会挨打；在初高一年级设计了《2010，广州申亚》的课题，全体同学通过因特网搜索了广州的历史、地理、教育、文化、环境、交通、旅游、建设等各种优势，然后设计成POWERPOINT 幻灯片。学生在解决问题的同时掌握了信息的获取、加工、发布与交流，培养了学生的信息素养。第二，鼓励积极表达，强调交流与合作。唐老师引导、鼓励学生通过信息技术表达自己的思想；倡导学生合理运用信息技术，结合生活、学习实际，进行广泛的教育与合作，在交流合作中分享思想，促进学生的社会化，达到技术与人文的统一。学生学习网页是设计与制作后，大多数同学设计了个人主页，并且有些同学把个人主页发布在因特网上，为自己开展各项交流提供了便利条件。第三，强调手脑并用，促进学生的全面发展。信息技术学科强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一。通过“动手做”，学生利用所学的信息技术解决实际问题的能力得到增强。唐海平老师要求初中的每一个学生课前一定要进行五分钟的键盘训练；唐海平老师经常指导学生装机，并要求学生自己选择配件进行安装；学生通过训练，动手能力得到了很大提高。第四，善于根据信息技术学科特点对学生进行思想教育，通过培养学生的意志力、合作精神等非智力因素的发展通过初中、高中信息技术的循环教学，学生的爱国主义精神、集体主义精神、开放精神、合作能力、意志力、社会的责任感与使命感增强。 唐老师还善于通过培养课代表来带动全体学生的发展。唐老师所任教的班级信息技术课代表，像初中2001届的何翌明、苏应彬、2002届的张晓、黄冀凝、2003届的马文心、2004届的宋浩旻、钟颖、许龙驹等信息技术课代表在唐海平老师的培养下，不仅信息技术成绩优秀而且其他学科成绩都非常好。
2013国培信息技术课堂观察记录与分析
2013国培信息技术课堂观察记录与分析课堂观察记录与分析 学员姓名韩占斌学员单位依安县第二观察时间段 1课时 小学 观察对象 3.3班学生授课内容《复制与粘贴》 观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境1、春天万物复苏，公教师联系实际营造绘三年级学生操作和认知能创设(激发学园里的花儿都露出了笑画的氛围，复习巩固力的差异，应给予充分的生学习兴趣脸，(出示电脑图片)同 “画图”软件各种工具重视。的问题情境学们相约去赏花，发现花 创设) 的使用方法，对学生的儿还引来许多蝴蝶哦。(电 脑展示蝴蝶的实物图片)操作给予评价，让学生 请同学们动起手来画蝴蝶 以愉悦的心情进入本 吧。 课的学习，“良好的开学生活动:利用所学会的 画图工具画蝴蝶。(教师始是成功的一半”，问 给予评价) 题的引入，激发学生的 2、花园里只有一只蝴蝶是 实际需要。不是显得太单调了，如果 再添上几只蝴蝶花园就变 得更漂亮了，你能再添几 只蝴蝶吗,
二、知识概念(一)探究一:添加蝴蝶。学生是学习的主人,学学生活动不够充分，探究的理解和深 1、请同学们用刚才的方法使生必须通过操作才能性亟待加强。化(学生思维 用“椭圆”、“曲线”、“刷子”工得出结论，让学生学会的启发和引 导过程) 具再添加几只蝴蝶。学习，体验获取知识过 学生活动:再添加蝴蝶。并程并享受其乐趣，而不 组织全班讨论:用这样的方是教师教给他们的现 法添加蝴蝶有哪些不足, 成结论。通过以上动手 2、谈话:如果需要添加相操作和讨论的几个问 同的图形，你打算用这种方题，学生对“复制”、“粘 法吗,那又该如何操作呢,贴”命令不仅透彻地理 (板书:复制与粘贴) 解了而且还有了具体 操作的体验过程，达成 了教学目标。同时教师 加以演练，引导学生将 所学知识进行再加工， 实现了知识的迁移和 传递。三、知识概念1、发现学生作品中移动蝴蝶1、组织学生移动蝴蝶，学生会操作，但表达不好， 掌握后的应 的作品，并请学生做演示操小组内互相帮助。对一些讲解也有待提高。 用与展示(学 作。刚才巡视的时候，老师2、作品展示和评价。生表达、展示 的问题选择发现有几位同学的蝴蝶的位把学生的作品，搜集到和活动组织)