关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定

在数学教学中对语言文字的要求

数学教学语言,是数学教师阐述数学知识和技能,完成教学任务的主要手段。它可以传递各种数学信息,强化数学知识,给课堂增添亮色和活力。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，从而有效地提高教育教学质量。因此学校对数学教学中的语言文字的要求是：

一、数学教学语言应准确、规范、简洁。

二、数学教学语言应使用普通话，而且应符合学生的知识水平和年龄特征。

三、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言的趣味，使教学语言更生动。

四、教师的语言应饱含感情，而且还应富有节奏感。

五、平时认真地揣摩，用心地积累，课前认真地准备是提高课堂教学语言艺术水平的重要途径。

六对学生的要求

1.要用规范的普通话

2 与人交流能尊重、理解对方。

3.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

4.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4.表达要有条理，语气、语调适当。

优化数学学科的语言文字

语言和思维是紧密联系的。心理学的观点是：“思维是以词语为中介的人脑对客观现实的反映。”儿童在思考问题时会不由自主地自言自语。思想的形成、表达与交流是借助语言材料来实现的，反之思维发展也能促进人对语言材料的理解和言语交流水平。笔者做过一个小调查：学生中数学成绩优秀的学生其他学科如美术、自然、劳动成绩不一定优秀，但有近94％的学生语文成绩却是优秀，而且没有一个学生语文较差。从这个结果反思得到：对语言文字的掌握和理解水平直接影响到数学成绩。在平时的数学教学中，应采用多种方式，突出语言文字教学，提高课堂教学的效益。

一、提供感性形象，理解文字概念

人类的认知活动是有一定过程的，正如列宁所说，是“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践。”学生认识和掌握概念通常是“感知、理解、巩固、应用”的过程。感知是掌握概念的开始，书本上往往是以文字形式描述的概念较为抽象，学生难以理解。这就需要教师为学生提供具体的感性形象，架起“生动的直观”到“抽象的思维”的桥梁，促使他们全面正确地理解概念的内涵和外延。例如讲解“三角形”的概念，学生缺乏生活经验，不理解“围成”的含义，我除了从正面让他们观察不同形状、大小的三角

形外，又提供了反面的感性形象：附图略。图（1）还有一个缺口，没有全“围”起来；图（2）围的方法不对，三条线段没有首尾相连；图（3）三条线段没有“围”起来，都有缺口。通过对比，帮助学生理解了三角形的概念。

二、呈现描述载体，总结定律、法则

新教材注重学生获取知识的思维过程，重视发挥主体在学习中的积极性、主动性和创造性。教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析经验材料开始……”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则，在这过程中提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。例如教学“乘法结合律”时，通过以下三个等式：（5×4）×2＝5×（4×2）

（15×4）×10＝15×（4×10）

（125×8）×5＝125×（8×5）

引导学生发现算式的特点：（1）都是三个数相乘；（2）左边算式是先把前两个数相乘再同第三个数相乘；右边算式是先把后两个数相乘，再同第一个数相乘；（3）乘积相等。把这三个特点稍加组织和整理，就是书上的“乘法结合律”。若是忽视了学生自己发现的过程，不但体会不到学习的乐趣，死记这个结论也会事倍功半。同样，在归纳法则的过

程中，呈现描述载体也是必需的。在归纳计算法则时，师生可以共同回忆例题的计算过程，在头脑里形成清晰的印象。计算时，第一步算什么？第二步怎么做？第三步再怎么办？……有了具体的实例和实践过程作描述的载体，学生往往能水到渠成地总结法则。学生抽象概括水平较低的时候，进行上位学习时要重视下位材料的提供，这也是教师主导作用的体现。

三、开展复述训练，理清思维过程

大纲指出：要“逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。”教师要重视学生的复述练习，紧密结合教材，巧妙加以指点，帮助学生把思维内部的无声语言转化为有声语言，化“意会”为“言传”。

四、生成正确的语感，发掘题意的内涵

语感是“对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认知活动的过程”。语文教学非常强调阅读中的语感，数学学科的一些文字题、应用题的文字叙述也同样需要学生生成正确的语感，通过对语言文字的直觉感受，达到对语言文字和题意的领悟与把握。

例如，这样一道应用题：“发电厂现在每天烧煤13.2吨，比原来节约1.2吨，现在烧300天的煤原来只能烧多少天？”有些学生不假思索地列式：300÷（13.2＋1.2）。显然这些学

生“读”的功夫不到家，没有正确的语感，从而曲解题意。题目中的“300”是现在烧煤的天数，应把“烧300天的煤”作为一个完整的词组，列式是13.2×300÷（13.2＋1.2）。

数学语言的语感包含着积极的思维活动，是思维活动经验的结晶。语感的生成不是一朝一夕的事情，平时教师就要在阅读中加以点拨、分析，提高学生对数学语言的感受力。

五、掌握阅读技巧，提高解题能力

数学中的“读”集中在读概念、读法则、读题等方面，这与阅读语文的文章不一样。语文强调反复阅读，读出感情和意境来，数学的读要读出语言文字的逻辑性和科学性来。随着年级的升高，可由教师范读、领读逐步过渡到集体读、指名读、自由读、默读等。要重视指导学生掌握阅读技巧：①在阅读中会抓关键字；②在阅读中会抓重点词；③在阅读中会抓中心句；④在阅读中会展开联想，联想是“暂时神经联系的复活”，它是事物之间联系和关系的反映。心理学家桑代克指出“学习即联结”。书本上的前后关联、循序渐进的知识点组成了知识链和知识网。教师要培养学生具有联系、想象的能力和开放性、创造性的思维品质。

《品德与生活》教学中培养学生交往能力的实践研究

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。儿童的生活离不开交往，儿童良好的品德形成也离不开交往。如何在新课程下的《品德与生活》学科中从小培养农村儿童的交往能力，增强教学的实效性，是值得研究的问题。我们以研究《品德与生活》课堂中师生交往，生生交往为切入点，以“交往式教学”为主要活动载体，通过各种方法的交往训练，培养农村孩子的合作能力、交往能力，从而使学生在交往中形成良好的品德。我们是从以下几方面去努力的：一、师生交往，消除孩子交往的心理障碍。我们从尊重孩子、生成智慧、富有情趣三方面进行实践研究。二、生生交往，激起孩子交往的热情。我们从激起学生乐于交往、善于合作、分享快乐三方面进行实践研究。三、社会交往，培养孩子交往的能力。我们从促使学生主动交往、悦纳他人、调整自我三方面进行实践研究。从中，我们觉得这种做法实践了新课程理念，增强了农村学生的交往能力，并从交往中体验了情感、开发了学生的思维，提高了教学的实效性，是行之有效的。

【关键词】交往师生交往生生交往社会交往

我们学校是一所农村分校，学生由于交往范围狭窄，大部分孩子怕生人，羞于与他人交往，交往能力比较差。同时，其家长知识结构、周围环境单一，设施简陋，孩子交往圈相对封闭等局限，并且农村父母对培养学生交往能力认识不足，仅满足于让孩子吃好、穿好、满足孩子的物质要求，重视智力开发，不能为孩子创设良好的交往环境，缺乏正确的培养学生交往能力的态度和方法。再有由于社会、家庭、学校某些原因，农村学生的交往能力让人堪忧。

马克思指出：作为社会存在的人，其“交往是固有的”。《基础教育课程改革纲要解读》一书中提到：“把教育的本质定位为交往”。美国著名职业规划专家卡耐基曾指出：一个成功的管理者，专业知识所起的作用是百分之十五，而交往能力却占百分之八十五。东方“神童”魏永康，13岁时以高分考进湖南湘潭大学物理系，17岁考入了中科院高能物理研究所硕博连读。然而，就是这个创造了无数神话的神童，却由于交往能力极端低下，最后退学回到了老家。他的事例，也充分体现了人际交往之重要。

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。儿童的生活离不开交往，儿童良好的品德形成也离不开交往。如何在新课程下的《品德与生活》学科中从小培养农村儿童的交往能力，从交往中体验情感、开发儿童的思

维，培养儿童的创新能力，增强教学的实效性，是值得研究的问题。现在，孩子在家里大多是独生子女，缺少同龄人互相关心、爱护、合作的环境和条件。因而，以自我为中心意识较强，时常出现不愿意和别人交往的现象。这样，不利于学生的生存、生活和发展。因此我们以研究《品德与生活》课堂中师生交往，生生交往为切入点，以“交往式教学”为主要活动载体，通过交往来倡导儿童的合作意识、自主探索意识、竞争意识，以此来培养农村孩子的合作能力、交往能力、创新能力，促进人的全面发展。我们根据自己的实践就上述问题作了以下尝试：

一、师生交往，消除孩子交往的心理障碍。

新的课堂教学应成为师生共同参与、互相作用，创造性地实现教学目标的过程。在这样的课堂中，教师的角色不仅仅是“教”者、“述”者、“问”者或指导者，而且是“学”者；儿童也从单纯的“听”者、“答”者的规定角色中走出来，充当了“问”者、“论”者、“思”者等角色，还可能承担组织部分儿童之间共同活动的任务。这种可变动的、师生多向的、多中心的互动关系，本质是师生人格上的平等和在探讨式的教学过程中的交往。这样,使师生之间的沟通由单一垄断走向多维多元。因为建构主义教学理论强调：“应当把学习活动置于一个社会环境中,使儿童自主地在情景中和互动中去形成知识，在教学中教师应当多多采用谈话交流作为

教学的一种形式以利于教师与儿童之间更好地互动。”教学是一种沟通现象,“没有沟通就不可能有教学”，所以，老师应始终尊重儿童的知情权、参与权、发展权,使沟通情景和沟通关系如同所有社会的交往过程一样,更加多种多样、多层次、多维度,从而与受教育者真正建立起交互的主体性的伙伴关系。教师和学生的交往中我们是这样做的：

1、尊重孩子。

孩子如果惧怕教师，就很难使“交往”顺利进行。要营造交往氛围,首先,教师必须变居高临下、谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作,让儿童意识到自己和老师是平等的,让儿童感受到老师是爱我的.其次,强调师生之间的民主、宽容,对儿童的发言,教师要微笑倾听,善于发现闪光点,及时肯定鼓励.这样,儿童才能保持积极的心态,乐于参与到各种讨论中来, 采用言语的、动作的、情感的等多种方式，扮演观察者、同伴、指导者和评价者等多种角色，同孩子进行广泛、积极的相互作用，以培养学生良好的自我意识、坚强的意志和活泼开朗的性格。儿童的自主性、能动性才能得到不断的发展,使课堂充满活力、智慧和情趣。因此，让尊重孩子，与孩子平等地交往成为一种教育力量。斯霞老师说过：“一切成功的教育都必须借助于爱，归结于爱，这是教育的灵魂和真谛”。如：我在一年级上《学校里的一天》时，我让同学们画一画国旗时，发现一个孩子上课偷偷吃东西，我特意

不去看他，用欣赏眼神看着另外的同学：“呀，现在第一组的小朋友画得太象了，老师真喜欢。接着，我又转向刚刚吃东西的小朋友：“现在同学们都做得很好了，老师真高兴。”我想：当学生出现一些错误时，有时需要回避一下，给孩子一个改正的机会和时间，也就是说：为了尊重孩子，有时“教育需要等待”。平时，老师认真倾听学生的意见，以极大的热情鼓励学生大胆发表自己的见解。有时，老师的一句鼓励的语言会使孩子们的心灵受到震撼。如：我在上《我们的学校》一课时，首先带领孩子们观看了校园的国旗、花草、运动场……后，再让孩子们用自己的小手绘出我们美丽的校园。当一个小朋友画好拿给老师看时，对我说：“这是我们的新学校。”老师用充满欣赏的表情，惊讶地赞叹：“呀！我们的新学校好美呀！这国旗和几棵柳树画得特别漂亮。不过，还可加上你的设想，让我们的学校更美。”这时，我故意不去注意其它同学，但后来几天中陆续收到同学的画，“老师，送你一幅画！”声音是那么地悦耳。每个学生不断地有新的创意。可见，老师在与学生的交往中诚恳的赞扬、认真的表情、平等的气氛，都显得多么的重要。这样能满足学生渴望得到重视、爱听好话的需要，从中，在师生的平等交往中受到良好的熏陶，从而把学习的主动权还给孩子。

教师尊重儿童的自尊心、尊重儿童的个性特点，平

等地进行教与学的交往活动，使师生之间的沟通渠道畅通无阻，能有效地促进课堂教学效率的提高。

2、生成智慧。

要使农村学校师生之间顺利交往，教师在与学生群体的交往中，要真心诚意地帮助有困难的同学。一定要走入学生中，去真诚地帮助他们，指导他们，去教育他们，引导他们。叶澜教授说：“发展”作为一种开放的生存性动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。”所以，我们的《品德与生活》课中合理利用交往中真实的带有冲突性的道德情境，让学生直面与自身利益切实相关的矛盾冲突。如：在教学《美丽的校园》时，我告诉同学们：“有困难找老师，不管是物质的支持，还是精神的鼓励：是热情的赞扬，还是冷峻的坚持，