iData_浅谈第二语言习得中情感因素影响_刘亚娜
浅谈第二语言习得中情感因素影响
刘亚娜
（新乡学院，河南新乡453000）
摘要：第二语言习得的成功取决于语言的输入、语言学习环境、学习者个体差异以及语言习得的社会文化等因素，其中影响学习者个体差异的非智力中的情感因素是关键。原因在于动机、态度、兴趣、自信心、自尊、焦虑、移情、自我形象、社会文化环境、性格、模糊容忍和同化倾向等情感成分直接影响着第二语言习得者的习得行为，包括时间、精力的投入以及认知方式和学习策略的选用。本文主要分析了动机、焦虑、移情、性格等情感因素对第二语言习得影响，并提出了充分调动积极情感的一些相关对策。关键词：第二语言习得；情感因素；积极情感；动机；焦虑；移情；性格中图分类号：H09文献标识码：A 文章编号：1009-3958（2008）04-0111-03
收稿日期：2007—11—08
2008年第4期（总第104期）
No.4，2008
General.No.104
Journal of Qiqihar Junior Teachers ’College 齐齐哈尔师范高等专科学校学报
作者简介：刘亚娜（1977———），女，河南省新乡人，新乡学院师范学院助教，在读研究生，主要研究方向：英语课程与教学
论。
一、前言
第二语言习得是指母语习得之后的任何其他语言的学习。影响第二语言习得的成功取决于外界因素和内在因素。外界因素主要包括社会因素、语言学习环境、语言的输入及其与语言习得之间的相互作用。内在因素则是指学习者个体差异，即智力因素和非智力因素。智力因素在对知识的掌握与能力的培养中占主导地位，与语言习得的水平有着密切关系。但越来越多的研究已经证明，非智力因素中的学习动机、
态度、兴趣、自信心、自尊、焦虑、移情、自我形象、社会文化环境、性格、模糊容忍和同化倾向等情感因素直接影响着第二语言习得者的习得行为，对第二语言习得有非常重要的影响，能促进智力发展，保证学习者的学习活动积极主动地进行，并最终得以成功。基于此事实，本文主要分析了动机、焦虑、移情、个性等情感因素对第二语言习得的影响，并提出了充分调动积极情感的一些相关对策，旨在帮助第二语言教师和学习者改善其教学方式和学习方式，推动语言的学习、
提高语言学习的效率和水平。二、第二语言习得过程中的情感因素
情感因素是指情感的内含成分。情感是人脑的一种机能，是大脑皮层感官对所传来的外界刺激的过滤和筛选，是人的一种心理状态。它是人对客观现时的态度和体验，由客观事物是否满足个体的需要而产生。二语习得过程中情感是学习者的心理感受和情绪体验。情感因素大体可以分为两类：一是学习者的个体情感因素；另一情感因素，指学习
者与学习者之间，学习者与教师之间情感因素。动机、自尊、焦虑、移情、模糊、容忍等都属于学习者个体情感因素，学习者的人际情感因素包括移情、课堂交流、跨文化意识等。本文此部分主要对影响第二语言习得的学习动机、焦虑、移情、个性、等情感因素作一概述。
（一）动机
动机是驱动第二语言习得与学习的动力，是一种认知和情感动力，是影响第二语言习得与学习成功的一个非常重要的因素，可以促使学习者有意识地做出行动决定，并维持相当的努力，从而达到预期的学习目标。第二语言习得与学习是一个十分艰苦的过程，保持正确与持久的动力是学好第二语言的前提。有些人仅凭一时的兴趣学习，遇到困难容易气馁，就是因为缺乏正确的动机。
学习动机的分类有多种，其中属Gardner 和Lambert 影响最大。他们把第二语言习得与学习的动机分为两类：融合型动机和工具型动机。前者指学习者对目标语社团有浓厚的兴趣或真正的兴趣，希望与之交往或亲近，而且希望有朝一日能被该社团所接受并成为其中一员，即与之融合为一体。这种动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系，是一种内在动力。后者指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试,获得奖学金，获得某一职位等，即将第二语言作为一种工具来学习，此种动机与个人的前途有关，它来自于外部动力。持融合型动机的学习者学习第二语言有明确的目标，对各种困难的思想准备比较充分，学习态度积极，学
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习自主性强，最终成效也高，坚持学习的动力也大。持工具型动机的学习者的学习缺乏积极性和主动性，学习热情往往是暂时的，一旦不需要这一工具或取得短期成功后就不再努力，结果往往半途而废。目前，我国由于受第二语言教学环境，中西语言和文化差异，学习方法等因素的影响，绝大多数第二语言学习者持工具型动机。例如对于大多数大学生来说,他们的动机就是通过英语四、六级考试,获得四、六级证书，因为这与毕业证，学位证及就业等挂钩。但这并不能说，在这种情况下就不能学好第二语言。只要明确学习的目的，树立正确的动机，坚持不懈。消除走捷径的侥幸心理，就能学好第二语言。据此，学习者培养正确的学习动机是十分重要的。
（二）焦虑
焦虑是一种变态情绪，表现为焦急、不安和忧虑。Car-roll,Gardner和Naiman等语言学家使用“焦虑”来形容人们在学习和使用第二语言时常有的紧张、担忧、害怕等情绪体验和忧虑状态。根据Ellis的研究，至少应该有三种不同的焦虑状态，即气质型焦虑、一次型焦虑和情景型焦虑。气质型焦虑是一种较为长期的、与学习者性格相关的焦虑，一次型焦虑指在某一时刻产生的焦虑，情景型焦虑是指在某一特定的情景、话题下产生的焦虑。Scovel把焦虑情感分为两类：促进性焦虑和抑制性焦虑。在第二语言习得过程中，焦虑可以促进学习者习得第二语言，尤其当它“激发学习者克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感时”，这时它的作用是积极的；而当它导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑时它的作用却是消极的。例如，在第二语言听力课上，学习者心里越是感到不安，就越听不懂听力材料的语言内容。在第二语言口语课上，学习者越是忧虑，就越不愿意和同学及老师进行语言交流，甚至放弃回答老师的问题。即焦虑可以严重影响第二语言习得者吸收语言输入的数量和语言输出的数量和质量。
适度的焦虑对于第二语言习得是有好处的。它能使人产生一定的紧迫感，能有效地激发学习者的斗志，勇敢面对挑战，从而促进学习。如果第二语言习得者没有一点焦虑，他将会长期处于一种放松状态，学习没有紧迫感或不去努力学习。但是，如果焦虑过高，学习者就会总处于紧张状态，自身的思考能力和记忆能力将会降低，严重影响语言输入和输出效果。进而导致焦虑加剧，给语言学习造成恶性循环。因此，学习者应克服过度焦虑——
—抑制性焦虑，充分利用适度焦虑——
—促进性焦虑。
（三）移情
移情就是人类思想感情、情感及观点的相互理解，是成功习得第二语言的重要因素。所谓移情，就是设身处地从别人的角度看问题（Arnold＆Brown,2000）,对别人的思想、观点和情感产生共鸣（Richards J C.et al,2000；Stern,1983）。移情的动作涉及两个方面，一是了解自己的情感，二是认同他人的情感。借助于移情，人们不再局限于已有的思维模式，能够全面地对自己及周围的人和事进行客观和工整的评价。移情是与人和谐相处的重要因素之一，而语言是移情发展的重要手段。在第二语言习得过程中，例如在课堂上，在表达思想时，由于语言上的障碍，学习者不能做出正确判断，出现错误在所难免。在这种情况下，教师有时却忘记了自己学第二语言的经历，对学习者的错误过于苛刻，使课堂出现情感危机，加剧了抑制心理的作用，致使学习者学习第二语言的效果受到严重影响。
（四）性格
性格是人在生活实践中形成的对现实稳定的态度和习惯化的行为方式。它贯穿在人的全部社会行为之中，调节着人的行为方式。学习者性格差异是影响第二语言习得的学习者内部因素之一。Cattell（1970）用一些二分的特征来描述人格，形成了两极的人格特征。如冷漠——
—热情、害羞——
—大胆。Eysenck将之确认为内倾——
—外倾。因此人的性格可以分为外向型与内向型两种性格。前者思想感情外露，喜爱发问，语言表达迅速，不怕暴露自己的弱点，善于交际及与人合作；反之，后者喜爱独自思考，不轻易流露内心的感受与想法。据此，通常认为外向型性格的人吸收语言知识较快，学习第二语言成效较高；内向型性格的人语言交际能力可能会受影响，不易学好第二语言。Krashen(1981)研究证明，开朗的性格有助于第二语言的习得与学习。拿破仑·希尔所言：播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。
三、第二语言习得过程中调动积极情感因素的对策
从上文对第二语言学习者在学习过程中所持的情感因素的概述中可以看出，这些心理成分的确与第二语言学习的过程和结果有着密切的联系，在以互动交流为特点的第二语言习得中显得非常重要。因此，学习者应有意识地运用各种方法去调动积极情感参与第二语言的学习，充分发挥积极情感的机智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能，提高习得第二语言的质量和水平。
（一）对学习者形成积极的期望
根据期望理论，不仅个人的期望与动机有关，他人对学习者的期望同样会影响学习者的学习动机。在第二语言习得过程中，教师对学生期望值的高低直接影响学生的学习动机和学习质量。通过改变教师对学生的期望值，可以有效地促进学生习得第二语言水平的提高和培养学生主动求知的学习态度。
（二）进行适当的自我归因
在第二语言习得过程中，学习者将成功或失败的原因归于自己是否努力的学习者，学习语言的自信心将会不断地得以提高和加强。原因是努力可以改变的因素，是操之在己的。所谓“人一能之己百之”的说法，正是劝人认识努力对成功的重要性。而自信心的加强有助于学习者应克服过度焦虑——
—抑制性焦虑，提高第二语言习得者吸收语言输入的数量和语言输出的数量和质量。
（三）对学习者进行移情教学
移情教学有助于改善学生的认识和情感，而移情教学的关键在教师。教师应具备熟悉感、和睦感、理解感、信任感和责任感。移情教学要求教师要用自己的真情去感染学生，激励学生，从而发挥移情的功能。在第二语言习得过程中，移情策略的恰当运用，创设轻松愉快的语言环境，消除学生拘束、紧张、害怕的感觉，使其能够在一种活泼的学习氛围中形成不断探索知识的愿望，有效地习得第二语言。
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（四）个别指导，因材施教
外向型的性格是第二语言学习有利的心理因素，外向型性格的学习者可能在口语流利程度及模仿或听力方面占优势，但往往不太重视语言的形式。内向型性格虽不利于学好第二语言，内向型性格的人语言交际能力可能会受影响，但可能更注重对有限输入进行更深入的分析，通常会在词汇、语法、阅读、翻译、协作等注重语言规则的课堂教学环境下占优势，掌握知识较牢固。第二语言教师应注意观察了解学生的性格，使每个学生都能在学习过程中充分发挥优势，弥补不足，取长补短，各有所获。
四、结语
成功学习第二语言不仅要有较高的智力因素，更重要的是要有良好的非智力因素中的情感因素。因此，在第二语言的教学过程中，我们应创造条件，注重情感因素的培养，改变教师对学生的期望值，激发学习者学习动机；进行适当的自我归因，增强自信心，克服过度焦虑；对学习者进行移情教学，创造良好的语言学习氛围，让学习者在轻松愉快的环境中学习语言；同时，对不同性格类型的学习者进行个别指导、因材施教，使每个学生都能在学习过程中充分发挥优势，弥补不足，取长补短，各有所获，成功地习得第二语言。
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□编辑/张港
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（上接第92页）但正是像他这样一位充满“傻气”的士兵，却总能说出一些让人沉思的话语来。他经常说“我爸说，人要好好地活，好好地活就是要做有意义的事，做有意义的事就是好好地活。”就是这有些绕口的话却让人内心受到很大的震撼。老马及其他老兵也正是因为这句话才重新振作起来，走出了精神上的低谷。
与同类的剧作相比，《士兵突击》的制作者，在主人公的身份设制过程中，也力避俗套。姜大牙与李云龙属于同类人物，二人身上都带有些野性，甚至可以说是些匪性，并且都成长为我军的高级将领。观众内心虽向往这种身份，但实质在心理上与主人公就产生了差距。常发的身份虽较为普通，在整个剧作中的身份也就是武工队员和警卫员，但他传奇性展现得太强了。电视剧一开始，就是常发单枪匹马袭击鬼子的炮楼救出了梅子；在弹药库里，常发又是单枪匹马地面对众多鬼子，并且从城楼上跳下来继续战斗；在攻打平阳时，常发为了救梅子，还是单枪匹马地面对众多鬼子而不惧，最终迫于无奈，亲手刺死了自己心爱的梅子。在常发身上，显示得更多的是种传奇性。而许三多则有所不同，他的身份仅是个普通士兵，没有显赫的地位，没有传奇的经历，代表性较强，与普通观众期望的形象接近，特别是与曾经有过相同经历的观众在审美心理上相吻合。看到许三多的经历，就能对部队生活产生共鸣感。
另外，《士兵突击》还有许多值得同类题材制作者吸取的地方。诸如，摒弃了众多同类题材以军人的情感戏，特别是“三角恋”为卖点的俗套。同时对其他人物塑造，也相当真实可感：如许百顺、高诚、团长以及袁朗等系列人物形象，都比较符合各自的性格，多了一些个性，少了一些类别特性。可以说，《士兵突击》是众多军事题材的电视剧中比较优秀的作品。它能给其他同类题材的制作者更多的反思：如何能够制作出受观众喜爱的电视剧。
注释：
①陆扬，等.文化研究导论［M］.上海：复旦大学出版社，2006：259.
②④金元浦，等.文化研究：理论与实践［M］.开封：河南大学出版社，2004：164.174.
③陈思和.中国当代文学关键词十讲［M］.上海：复旦大学出版社，2002：2.
参考文献：
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[4]金元浦，等.文化研究：理论与实践［M］.开封：河南大学出版社，2004.
[5]陈思和,等.中国当代文学关键词十讲［M］.上海：复旦大学出版社，2002.
□编辑/赵忠军
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浅谈情感教学及其影响因素(陶行知)
浅谈情感教学及其在课堂中的运用 盖妮娜哈尔滨科学技术职业学院 摘要：随着教育教学工作的不断发展，情感在教育教学活动中的地位日益突起。在最新的课程改革中也已经将情感和态度作为教育的主题之一。本文从情感.情感与认知的相互作用两方面来分析情感教学，进而提出在此教学模式下对教师素质的要求等等。 关键词：情感；情感教学；课堂心理气氛 在最新的课程改革中，教育界专家以对课程功能的重新理定作为理论前提，在深刻分析了基础教育存在的弊端和问题的基础上，鲜明地指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这一课程功能将知识和技能以及情感、态度、价值观三个方面整合，体现了新课程对课程功能的价值追求。实施这一课程新理念，必然要求建立与之相应的教学理念，而运用情感来激发学生的学习热情，以提高教学效果的情感教学恰恰符合这一教学理念。在学习知识的同时，也培养了学生的个性品质、价值观等人格特质。因而，这次新课程改革也为情感教学这一教学模式揭开了崭新的一页。 一.情感与认知及其相互作用 情感是人们认识客观事物时的一种态度体验，即情绪过程的主观体验，是主观见之于客观的心理活动。而作为人特有的心理活动“认知”一词，美国心理学家霍斯顿（Houston）等在其《ss-entals of psychology》中将其解释为五点即认知是信息加工；是符号的心理运算；是问题解决；是思维；一组相互关联活动的集合。在这里我们将其综合为人们获取知识和运用知识的过程。在心理学领域通常将认知活动.情感活动和意志活动统称为心理过程。 在现实生活中，人的认知、情感和意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系相互作用的。就认知与情感而言，一方面，认知决定情感的产生、性质。其作用在于判断评估客观事物是否符合个体的需要，使得个体产生积极的或消极的情绪情感，所谓“知之深，爱之切”就说明了认知对情绪情感的重要影响。而另一方面，人的情绪情感也影响着认知活动。人的认知活动总伴随着认知体验，认知体验需要情感体验的参与，情感影响着认知过程的质量和效率。每个人都有各种各样的情绪情感，不管何种情绪情感只要一经产生，便会影响整个认知过程。具体表现在以下三个方面：首先是情感的动机性.情感能激发人的认知和行动的动机，使主体处于唤醒和激活状态，以备认知之需；其次是情感的信号性.情感是人的思想.态度的自然流露，各种各样的表情都具有一定的信号意义，它有助于人们之间的沟通与了解。在教学过程中尤为突出，师生之间的教与学活动是情感认知活动。教师从学生的表情去了解学生的学习状况，获得反馈信息，以便改进自己的教学。学生也会从教师的表情去了解教师对教学信息的反应以及教师对学生学习的认可程度等等；最后是情感的感染性，人接受客观事物所带来的刺激而引发的情感体验具有渲染性，使得人们在认知过程中会以情动情.情景交融，引发人们对认知过程中的集中注意或分散注意，从而影响认知活动的质量和效率。而认知活动贯穿于整个学习、教学活动中，因此，就这一方面来讲，情感影响着整个学习、教学活动。在教学中，应利用情感因素作为促进学生学习的“催化剂”，通过让学生在学习过程中体验愉快的情绪、情感来促进学生的学习积极性，使学生“乐意学”，从而提高学习效率和教学效果。
情感因素对第二语言习得的影响
情感因素对第二语言习得的影响 学习者学习第二语言除了生理因素和认知因素能影响其习得外，学习者本身的情感因素也对其第二语言习得有重要的影响。以前教师往往只注重学生的认知因素而忽略了学生的情感因素，实际上情感因素直接影响语言习得，且在第二语言习得的成功与否中起着重要作用。影响语言学习的情感因素主要有动机，态度，性格。 一动机 动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，是推动学习这足学习的力量，动机在情感因素中占重要地位。动机包括内部动机和外部动机，近景动机和远景动机，融合型动机和工具型动机以及临时型动机。 内部动机主要是来自于学习者的内心愿望，学习兴趣。若学习者的学习愿望强烈，并希望以此达到某种目的，那么这种内部动机就有助于学习者学习汉语，带着兴趣去学习一种语言比只是为了学习而学习更能使人“更上一层楼”。与内部动机相反的就是外部动机，内部动机主要是强调学习者本身从学习汉语过程中获得愉快和满足，与长远成功有关系。而外部动机主要强调外在对学习者的影响，与短期成功有关。比如学习者本身对可能对汉语学习并不是那么热衷，或许只是因为环境，公司，国家的要求而来学习汉语，在这种情况下就很容易遇到学习动机障碍，主要是学习动机不足，甚至会出现厌学的情况，学习懒散，不远做作业。这是教师就需要在学生身上添加一些外部动力，如在学习中给予学生一定的奖励，适当的运用竞争制激发学生上进心，调动积极性，激发学习者的交际需要。此外，教师也要不断的改进教学。 近景动机与学习活动联系在一起，是具体的，局部的动机。学习汉语的原因可能只是因为某公司职员到中国来出差需要学习汉语，带有一定的目的性，学习实践虽然短，但是学习者的学习愿望强烈，但是所获得的知识是有限的，一旦回到自己的国家就肯能在也不会接触汉语了。远景动机与社会，国家和理想联系在一起。学习者学习汉语的原因可能是由于喜欢中国文化，想要了解中国社会或向居住在中国，这种动机比较稳固，并且长时间的发挥作用。 融合型动机是指学习者对目的与社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往，期望参与或称为目的与中的一员。这种动机首先就表现为一种兴趣，学习者或只是对目的语着迷，或只是对该国的政治，经济，文化有浓厚的兴趣。不管怎样，都必须去学习这个国家的语言。只有学习了该语言才能达到之后的目的。大量的研究表明学习者的学习兴趣与其学业成绩之间成正相关，即使是智力一般的人也是如此。可见融合型动机在第二语言习得中的重要性，但是就目前的状况来说，单独出于对汉语或汉文化的喜爱的学习者还是较少的。更多的人由于工具型动机而学习第二语言。工具型动机是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，把目的与当做工具，多了些现实的成分而少了学习者本身的热情。如为了研究，为了提高知识水平，为了通过考试，为了升职，为了出国等等。在我国因持有工具型动机而学习外语的人很多，持有这种动机的人一旦达到目的就会停止学习，很快就会忘掉所习得的语言。但不管是出于兴趣还是某种目的，这些学习者都有自己明确的目标，强烈的学习动机降低了他们的学习焦虑，使他们的学习态度更为积极，目标更加明确，客服困难的能力更强，因而获得良好的学习效果 二态度 态度就是个体对客观事物的反应，情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。学习者的态度直接影响他们的学习行为和学习效果。态度分为三类：积极态度，一般态度和消极态度。积极的态度决定学习者的投入程度，会使学习者更易于弱化目标语学习的心理压力，学习就会更直接，参与意识会更强烈，在课堂上就会更活跃，效果也会更明显，因而学习成绩较好。因此，肯定的态度和浓厚的兴趣在第二语言习得中是十分必要的。持有消极态度的学习者在学习过程中不会主动的去学习目的语，更严重的会仇视该目的语，在课堂上不听老师
习作教学应注重情感因素
习作教学应注重情感因素 《语文课程标准》明确提出: 语文教学应注重学生的情感体验, 丰富语言的积累, 形成良好的语感。这一新的教育理念充分说明了情感在教学中举足轻重的地位。积极的情感体验可以促进学生的学习及创造性思维的发展, 尤其是小学生, 他们在写作过程中善于生发出不同的情感, 进而即兴写出有真情实感的作文来。因此, 在习作教学中,教师应充分发挥情感因素的作用。 一、习作命题应注重情感因素 情感是活动的源泉, 情感是写作的基础, 健康丰富的情感体验会激发学生的写作积极性, 因而习作训练的命题范围应贴近学生的生活, 贴近学生的情感和心理, 要能有力地促进学生内心世界的情感萌发, 使学生自觉地去想、去说、去写。例如人教版五年制教材第八册《积累运用五》中的习作训练“对XX写出自己的心里话” , 我告诉学生选材一定要真实、具体, “要能让读者分享你的欢乐,分担你的忧愁”。我的指导拨动了学生情感的琴弦在明确了其他写作要求后他们便欣喜地开始动笔写作了。 二、习作指导应注重情感因素 《语文课程标准》明确提出: “写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特而真切的体验。”在习
作教学中, 教师要引导学生积极观察生活、深入生活、感悟生活, 要让学生带着感情去观察世间万物,发现生活中的闪光点, 做生活的有心人,从而触发写作灵感, 写出自己的真实感受。例如,我让学生以“农家小院”为题进行写作, 尽管学生对自己家的小院很熟悉, 但是由于缺乏观察, 因而完成的作文几乎千篇一律。我抓住学生对自己的家感受最深的特点, 引导学生用心捕捉自家小院的特色进行写作, 学生的作文自然完成得比较出色。 教师在习作指导过程中还要“重视学生学习中的情感作用, 与学生真诚交流,建立和谐、融洽的师生关系” ,也就是说, 师生之间要以诚相待、用心沟通, 这样才能更好地激发学生的情感体验。习作教学要有真情就体现在这里: 教师先“动情” ,然后通过丰富的表情、动作和语言将内心的真情“辐射”给学生, 用自己的真情去感染学生, 让学生在不知不觉中进入写作的情境。有人说: 情感如同肥沃的土地,知识的种子播种在这块土地上必然会萌芽壮大, 呈现出勃勃生机。 三、习作评改应注重情感因素 心理学家认为: 积极的情感在人的实践活动中有着巨大的推动作用, 它可以激励人奋发向上。因此,习作评价应多采取激励性的评价, 而其中激励性的评语更能有效地激发学生的写作兴趣。为此,我在给学生的作文写评语时总是反复斟酌
重视情感因素
重视情感因素促进语文教学 李海花 [内容摘要]教学过程是由师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的信息传输接受过程。语文学科是工具性与思想性的统一体，是进行情感教育的重要阵地。语文教师要善于挖掘语文教材中蕴涵的情感因素，以情激情，以情导情，以情引情，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，从而达到理想的教学境地。 [关键词]语文教学情感因素热情激情教师 情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。这是因为：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说："没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。" "热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量"，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说："夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。"学生有了一定的情感体验，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。 一、激发情感，以情激情。
心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。 首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。"只有热爱才是最好的老师"但"世界上没有无缘无故的爱"，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用"茶馆"、"书场"式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的导语，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生"想知"、"乐知"，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把"兴趣"变为"爱好"，并进一步转化为"志趣"——对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。 其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者"为情而造文"，"五情发而为辞章"，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感，"情者文之经"，学生如果
第二语言教学和第一语言教学的异同复习过程
精品文档 精品文档（三）、第二语言教学与第一语言教学的异同 相同点： （1）从教的方面来看 （2）从学的方面来看 不同点： (1)教学起点不同 第二语言教学需要从培养学生的最基本的语言知识开始，先教发音、最基本的词汇和语法（《汉语教程》第一课你好），是零起点的教学。而第一语言的学习者在入学时已基本具备运用语言进行交际的能力（据我国学者(周国光、王藻华等)研究，儿童到六岁时，基本上习得了母语），不需要从最基本的言语能力开始教，第一语言教学主要是培养学生的读写能力和进一步提高表达能力以及运用语言交际的能力。（由于要从最基本的言语能力开始，就带来了教学内容和教学方法上跟第一语言教学的一系列的区别，也使第一语言教学和第二语言教学成为两门相互独立的学科。） （2）教学环境不同 第一语言教学往往是在母语的天然的语言环境氛围中进行，不存在语言交流上的障碍。第二语言教学缺乏良好的语言环境，老师与学生、学生与学生之间存在着语言交流障碍。 （3）受其他语言的影响不同 第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，这决定了它不是在一张白纸上画画儿。第一语言会对第二语言学习产生影响，这是一个不可避免的现实问题。这种影响可以起正面的作用，如第一语言对第二语言学习的正迁移（如汉英主语+动词+宾语）；也可以起负面的作用，如第一语言对第二语言学习的干扰（英语中有第三人称变化，汉语中无，学英语时易错）。对于正面的要在教学中加以充分利用，负面的要在教学中加以预防或排除。后者是第二语言教学要解决的一个重要的问题，也是一个难题。第一语言教学不存在类似的问题。 (4)文化对语言教学的影响不同 我们说语言和文化是不可分离的，语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体。儿童在习得第一语言(通常也是他们的母语)的同时，也得到了这种语言的文化(通常也是他们自己民族的文化)。他们自然地形成了操这种语言的人所共同具有的文化心理和文化习惯。学习第二语言，自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化(通常不是本民族的文化)。当第二语言学习者遇到不同的文化现象、风俗习惯、思维方式等时，有些不容易理解并难以接受，
马哲论文：论情感因素对人的作用
论情感因素对人的作用 根据辩证唯物主义的基本观点，世界的统一性在于其物质性，因此人们必需一切从实际出发，实事求是。而且，人们的一切活动在于认识世界和改造世界，外部世界对于人自身是客观的，而人的一切行动的内在因素则是主观的。所以，具体地说，人的各种行为、活动，是从意识为出发点，通过实践的途径，作用与客观世界。作为人类活动的起点和内在动机，意识所发挥的作用相当值得去探讨。 而从内容上分析意识的结构，意识是知、情、意的统一。“知”是指知识，是人类对世界的一种真理性的追求，它与认识的内涵是统一的；“情”是指情感，是人类对客观事物的感受和评价，表现为热爱、仇恨、向往、遗憾以及喜怒哀乐等心理的体验活动；“意”是指意志，是人类自身追求某种目的和理想时表现出来的自我克制、毅力、信心和顽强不屈的精神状态。 在意识的几个方面中，情感因素对人的作用较其他方面复杂，运作原理也有其特殊性。知识对人的作用，主要体现在人对知识的占有上。一般来说，人们对事物获得较多的、较准确的认识，知识的作用也就越大、积极意义也就更明显。而意志对于人的作用，则在于个人意志的强弱。相比较而言，情感因素在它自身的特点、作用方式和作用效果都有着特殊性，本文也是从这些方面讨论情感因素对于人的作用。 一、情感因素的特点： 了解情感因素的特点，对于分析情感对人的作用有着至关重要的意义，为我们全面了解情感的作用提供着方法论指导。而在情感运作原理及其自身特征上，主要表现为主体性、个体差异性和层次性。 情感的主体性，是指情感的发生、形成和发生作用，都是通过情感主体——人的体验和心理活动实现的。人是一切意识的主体，意识活动是人特有的活动。要了解情感、研究情感，则必需立足于对人的各方面的探讨、立足于人的生理机能和初始心理动机，继而逐步深入。情感是人的情感，情感的特征从根本上也是人的特征。因此，要通过移情和体验等方式，以直接或间接的经验了解情感的作用。 情感的个体差异性，这是指情感因人而异，不同人的情感体验和情感活动都体现着不同的特征。不同的人生活在不同的环境，受此影响，情感存在着个体差异性是可想而知的。因此，要分析情感因素对人的作用，就必需从各人不同的情感分析。然而，要具体地穷尽人们的情感活动并对其分析，是不现实的、不可能的。所以，在这个问题上，特别是分析情感因素的效果时，人们往往采取把情感活动分类处理的方法，全面地、具体地分析其对人的作用。 情感的层次性，是指根据价值的强度和持续时间的不同，情感可分为心境、热情与激情。心境是指强度较低但持续时间较长的情感，它是一种微弱、平静而持久的情感，如绵绵柔情、闷闷不乐、耿耿于怀等；热情是指强度较高但持续时间较短的情感，它是一种强有力的、稳定而深厚的情感，如兴高采烈、欢欣鼓舞、孜孜不倦等；激情是指强度很高但持续时间很短的情感，它是一种猛烈的、迅速爆发的、短暂的情感，如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。这三个层次的情感活动，对人的作用有着各自特点，重要性从高到低依次为心境、热情、激情，而变化的频率从高到低则反之。而对于不同层次的情感现象，在其发生作用的方面也必需加以区别化分析。 情感具有其他意识因素所不具备的特点，这也令它对人们发挥着特殊的作
产品设计中的情感化因素.
产品设计中的情感化因素 阚志刚 (长春理工大学文学院 , 吉林长春 ,130022 摘要 :通过对产品设计中功能与形式关系、产品形式的审美因素、情绪与情感的分析 , 论述情感化因素在产品设 计中产生的影响 , 阐释在产品设计中如何应用情感化因素及其重要意义。 关键词 :产品设计 ; 情感化 ; 审美因素中图分类号 :F27312文献标识码 :A Emotional F actors in (The Liberal Arts School of and T echnology , Changchun Jilin , 130022 Abstract :analyzing the relationship of function and forms , aesthetic factors of product form , em otion and affection , the article discusses that em otion factors have an effect on product design and expounds how to use the em otion factors and the im portance of e 2m otion factors in product design. K ey w ords :product design , em otion , aesthetic factors 产品设计是为人的使用而进行的设计 , 其组成部分包括可用性、美观性和实用性。在创造一个产品时 , 设计者需要考虑多种因素 , 如材料的选择、加工方法、产品的营销方式、制作的成本和实用性 , 以及理解和使用产品的难易程度等。但是 , 多数人没有认识到 , 在产品的设计和使用中还有很浓重的情感成分。有时 , 设计里含有的情感成分可能比实用成分对产品的成功更重要。在产品商业竞争日趋激烈的今天 , 市场上不同品牌的大多数同类产品在功能、质量、价格等方面都十分相似 , 因此 , 现今的商家通常将产品卖点聚焦在消费者购买和拥有该产品的“ 情感利益” 上。
教师的情感因素对学生学习的影响
教师的情感因素对学生学习的影响 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。特别是对于教师积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。教师和学生构成了中学教与学的两个重要方面。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的专业业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至和教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。 在中学信息教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学习情感呢? 一、热爱本职工作，重视工作、提高自身修养 “言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索信息世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。 二、建立良好的师生情感。 教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。 三、让学生体验成功。 教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分类施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成功的喜悦感。
第二语言教学的原则
第二语言教学的原则 班级：12对外汉语姓名：韩瑞晶学号2012034107 第二语言是指人们在获得第一语言之后再学者和使用的另一种语言。在第二语言教学中人们提出许许多多教学原则这些原则是第二语言在教学中特别需要重视的。 （1）精讲多练的原则 精讲多练是60年代初北京语言学院教师总结出的一条原则。所谓精讲，就是语言知识、语言规律要讲的精炼、简明、扼要，教师适当的讲授理论知识和与语言规律，这是对成人学校第二语言必不可少的；所谓多练就是通过大量要目的，要层次、反复的操练、练习。是学生掌握目的语的听、说、读、写技能和语言交际 鉴于语言课首先是技能课、工具课，所以语言缴械应体现以技能训练为中心的原则。根据目前学生入学时语言水平的情况，调整讲和练的层次。并提高学生们的技能，这不仅包括听、说、读、写的语言技能训练，而且为了培养交际能力，还需要进行有关语用规律、话语规律和交际策略的言语交际技能训练。 （2）动机诱导的原则 社会语言学家和社会心理学家通过大量的调查研究和心理实验得出结论：一个人要学习某种第二语言，决定其成功与否的最关键因素不在于其智力水平的高低或天生语言能力的强弱，而在学习者是否有良好的学习动机。所以我们要将良好的学习动机的诱导作为一条红线，贯穿于第二语言教学的始终。 （3）以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性，创造性。 要从学生的特点和需要出发，制定课程计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应是真实而实用的，要做到学以致用。要研究学生的个体差异性，因材施教；课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性，建立融洽的师生关系；让学生参与设计教学活动，多听取学生的意见，并根据所得到的反馈不断调整课程计划，改进教学；对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要根据其性质和发生的场合区别对待，注意方式。 （4）交际性原则 掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。第二语言的教学目的是培养学习者运用目的语进行交际而不只是让学习者掌握目的语的语言知识和一定的听、说、读、写技能。因此，第二语言教学中，语言交际既是目的又是手段，教师应当努力将交际引入课堂。 （5）结构、功能、文化相结合的原则 结构是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。功能指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务。文化指语言教学范围里的文化，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。结构是基础，从起始阶段开始的、通过系统的语言结构的学习掌握语言规则，是第二语言学习者较为迅速地获得语言交际能力的关键。功能是目的，学习语言结构是为了交际，因而结构是为功能服务的额，结构教学必须与功能教学紧密结合。文化教学要为语言教学服务。文化教学是语言教学不可或缺的一部分。 （6）对比的原则
论情感因素在音乐教学中的重要性及应用
论情感因素在音乐教学中的重要性及应用 □朴哲岩 【摘要】真实的情感是感化和感染人的重要因素，在音乐教学中也是如此。如何充分发挥情感因素在音乐教学中的重要作用，如何让学生爱学、真学、好学，如何让老师与学生在音乐教学中达到良性互动，如何使学生真正投入到音乐学习中并获得好的效果，正是本文追寻的目标。 【关键词】情感因素；音乐教学；音乐学习 【作者单位】朴哲岩，延边大学艺术学院 一、情感因素在音乐教学中的重要作用 美国著名的教育家布鲁姆曾经指出，情感在音乐教学与学习中可以起到很重要的作用。音乐实践证明，情感教学，即是教师的教与学生的学之间双向交流的一种活动，更是情在师生之间的双向互动，只有建立在情感交流基础之上的教学，才能取得良好的效果。否则，师生之间缺乏良好的健康的情感交流，学生会产生强烈的对立情绪，这种缺乏心灵沟通、情感相融的教学效果肯定会失败。因此，应当把情感教育渗透到音乐教育教学的任何场所、任何时机、任何环节，贯穿到音乐的整个教学过程中。 在我国多数中小学，音乐教学是一门极为重要的教学，在音乐教学实践中，如果能把教学者的情感投入到教学中，其中的作用是无法估量的，对学生的正面影响是极大的。特别是如果精心设计富有情趣的音乐教学情境，让学生带着浓郁的兴趣参与音乐教学，让学生充分地体验音乐带来的愉悦和快乐，将可以达到以情感人、以美育人的教学目的。实践证明，教学过程中教师的情感投入一旦投射到学生的心灵上和精神上，就能使学生产生非常积极的情绪体验和情绪波动，以此唤起相应的情感，能使学生的思维更活跃，想象力更丰富，记忆力更深刻，视野更宽阔，并能增强学生学习的责任感，也只有这样才会取得预期的教学效果，从而使学校和学生双满意。 二、如何在音乐教学中加强情感投入 （一）加大教学备课期的情感投入。一般来说，无论是歌曲，器乐曲，还是其他音乐要素，都渗透了作者一定的思想和感情。而音乐教师要想作好教学，应当对音乐中所渗透和表达的思想感情给予足够充分的理解和把握。教师在授课之前，必须要有足够的研究和分析，并能深刻地理解教材中的音乐作品，在反复熟悉、研磨这一音乐作品内容的基础上，充分体会作者的创作意图和创作目标，领会作者创作时的心境和意境，千方百计地把音乐中独特的思想感情挖掘出来。所以，一位好的音乐教师，要成为好的音乐作品的欣赏者，还要做音乐作品艺术情感的把握者、传播者和宣传者。教师要通过一定的方式将这种情感传递给学生，以此引起与学生的共鸣。 （二）要注意将情感投入到课堂教学的各个环节中。教师教学质量如何，主要体现在课堂教学过程中，体现在能否将自己的情感和对音乐理解和把握的情感很好地贯彻到教学过程中，并引起学生的共鸣与回响。很多情况下，虽然音乐老师下了很大功夫和心血，学生也费了很大精力，但学生就是感觉学得非常枯燥，学习效果不好。其原因是多方面的，一是过多的知识讲授和枯燥的技术练习，导致学生有疲劳感；二是类似贴标签式、说教式和填鸭子式，使得学生无心细学、深学。另有一条主要原因，可能是没有把情感渗透到教学过程中，使得学生学起来味同嚼蜡。一般情况下，老师在教学中是主导人，可以激发学生的情感。音乐教师是一个怎样的人，在很大程度上决定着教学效果。教师在课堂上，应该是一个有思想、有见解、有情感、有激情的人，倘若上课时总是“冷冰冰”的、硬棒棒的，学生一定会有压力，也不可能使学生感动，更不会让学生主动参与进来、积极学习进去。因此，教师一定要善于在理解和把握的基础之上，把思想和情感寓于音乐教学之中，用真实、诚挚的情感，通过音乐教学形式，来不断地启发和感染学生。要做到以下几点：一是以非常明快和突出的艺术形象和丰富的感染力，为学生进行良好的示范，比如，进行朗诵、演唱、演奏、指挥、表演甚至现场创作等；二是以丰富的情感和语言，来细致地描述、深刻地分析音乐作品中的内涵、情感和情愫；三是要善于通过种种方式和途径，很好地来组织学生投入和参与到音乐的学习、研究、分析和理解中；四是在启发、引导学生的思想与情感时，要富有感染力，比如，在语调、语速、语言内容上要恰到好处，力求做到准确、生动、清晰、明快，以让学生快乐地接受。要努力做到用“美”和“情”来引导学习，激发学生，通过自身情感的充分投入和深刻体悟，吸引住每一位学生，引导学生全身心地投入音乐活动之中，就是用音乐艺术的深刻魅力去感染学生，感化学生，感动学生，使学生获得情感上的共鸣，以此提高学习的主动性和积极性。 （三）尝试采用“赏乐入情”法。学习音乐，首先是培养对音乐的深切感受，要学会倾听，学会欣赏，学会感觉，学会理解。教师要特别注重培养学生对音乐的听觉、感知和理解能力，通过倾听音乐、分析音乐、理解音乐，挑动学生的心弦，使其入情、入味、入理，从而得到美的享受，并在享受中自然而然地学到音乐的真谛。具体到教学环中，首先教师的范唱、 · 441 ·
影响数学教学效率的情感因素研究
-- 影响数学教学效率的情感因素研究 摘要： 本次国际化的教学改革浪潮，主要变革体现在突出了情感教育，培养非智力因素逐渐被教育界所重视。本研究通过对情感、态度、价值观的概念分析，努力确认对数学教学效率影响最大的情感因素。在保证抽样的代表性的情况下，发放并回收168份调查表，其中有效问卷100份大于理论的最小样本量75，信度为0.811，表明数据很可信，然后利用均值差异分析和相关分析发现11个问题与数学成绩有密切关系，使用因素分析法，对所有问题做了共同因素的抽取，最终发现这11个问题分别属于6个因素，文章分析并探讨其中包含的5个非智力因素，分别为热情、坚持性、自信心、归属感、理智感。最后我们利用一年的时间对研究成果做了深入的实践，结果显示有显著效果。 关键词：均值差异，相关分析，因素分析，情感因素，教学效率 起始于上世纪90年代的国际性的教学改革，是教育适应时代发展的一次巨大变革，同时也是对教育教学中出现的问题的及时纠正，教学改革明确提出，教学必须努力实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。本次国际性的改革三维目标中情感目标的确立和发展成为其重要的特征之一，因为教育界普遍认识到，我们不仅要培养有知识的人，更重要的培养有能力的成熟的人，成功的人，而在人的成功道路上，智力因素虽然十分重要，但是非智力因素更加重要，比如能够真诚愉快地与人团结合作，能够创造性思考问题，能够遇到问题百折不饶，勇往直前，这些都是我们最终成功所依靠的，所以教学必须要体现情感目标，从而实现三个目标的统一。 作为教育工作者，我们在过往的教育体系中，比较关注知识、方法层面的教育，情感上我们虽然做了很多，但是对于什么是情感、态度、价值观这三个内涵非常丰富的概念却了解不多，对于学科教学资源有限的形势下，我们首先应该培养学生的哪些情感素质能促进数学教学效率的极大提高，这些探究目前并不多。 一、关于情感目标的概念研究分析： 情感不同于情绪，它是由社会性需要是否获得满足所引起的高级且复杂的体验。情感教育不同于给予简单的情绪化感受，是一个高级的复杂的感受过程，态度是习得的、由认知、情感、 意向三个因素构成的影响个人对特定对象作出行为
作文教学中如何体现情感态度和价值观
作文教学中如何体现情感态度和价值观 福建省浦城县管厝学校谢桂发内容提要：针对目前中学作文教学的困惑和学生在实际写作中存在的问题,现根据笔者在近年来作文教学实践中的具体做法与体会,就如何教学生作文,谈一下粗浅的看法,仅供商榷。目前在实验课教学的三维目标中,其中很重要的一条就是“情感态度与价值观”目标。它要求教师不仅要教给学生知识，更要教学生如何做人。 关键词：作文教学情感价值观三维目标 目前在实验课教学的三维目标中,其中很重要的一条就是“情感态度与价值观”目标。它要求教师不仅要教给学生知识,更要教学生如何做人。笔者认为在作文教学中培养学生的道德情感与价值观,比在课文教学中更有效,因为作文是出自学生心灵的呼唤。 一、作文点评因势利导 作文评改是作文教学的重要组成部分，教师在评改中流露出的爱和希望尤为重要。给他们以希望和关爱，。可以说，教师的评语是对学生作文情感基调的最基本的判断，对学生作文中反映出来的价值倾向予以最直接的肯定或者否定。评语不对学生作冷峻的评价，而要对学生内心感情表示理解，给予适当的赞扬或者鼓励，表明自己是否被学生表达的情感所打动，是否赞成这种感情则要视情况而言。 及时矫正学生在认识或方法上的明显错误, 使学生的价值体验不至于偏离文本的主流价值。如我在布置《我心目中的英雄》作文时,有的学生看到社会中否定英雄的现象，对同学提出来的岳飞、刘胡兰、林则徐等历史上的英雄人物持贬斥的态度。面对作文中的不和谐音符, 我本着既保护学生的积极性, 又要让学生形成正确的价值体验为目的, 引导学生以“什么是英雄”为题进行合作式讨论。最后,这位学生在听了其他同学的发言后说: “我不能看见英雄的一点缺点就全盘否定，相反，正因为英雄有缺点才显得有生命力。”这个学生修改后的作文就表现出很好的价值观，以辩证的态度去看待英雄人物。 对同学在作文中显现出来的正确的一面，如积极向上的人生态度，团结互助
情感效应在工作与生活中的重要性
情感效应在工作与生活中的重要性 在新的工作环境中工作了一年多了，认识的人多了，经历的事也多了，经历使人丰富，经历过许多事之后，突然觉得一个人的心情对一个人的工作、生活是多么重要。 所谓情感是人们对于客观现实是否符合个人需要而产生的态度和体验。情感具有动力、调节、感染、迁移等多种功能，并且具有两极性，可以表现为肯定的和否定的对立性质，如满意和不满意、热爱和憎恨，激动和平静等等；可以表现为积极的增力作用和消极的减力作用，如高兴、快乐等积极的情感能提高人的生理和心理的活动能量，驱使人积极地行动，从而使工作、学习、生活效率随之提高。如烦闷、悲愤等消极情感会降低和削弱人的生理和心理的活动能量，促使人的行动消极，从而降低工作和学习效率。情感的两极性启示我们，在工作与生活中正确运用情感功能，变消极状态为积极状态，以提高效益。 这一理论适用于每一件事，也适用于每一个人。同时，也是通过我的生活经验证明的。 这些天一直在训练排球，其实每天很不想去训练场地，为什么呢？怕看见一张张阴沉沉的脸。事情的经过是这样的，我们的队员的水平有高有低，差点的队员处理球时失误
较多，影响技术水平好的队员的发挥，于是他们着急，烦躁，表情沉重，有时还会埋怨，整个场上的气氛乌云密布，由于个别人的坏心情感染了所有人的心情，队员们顾虑越来越多，你说这球还打的起来吗？ 作为一名教师，我们的工作环境更需要积极向上的情感。 当校长每天板着一副冷脸孔，给我们布置任务的时候，我们会有积极的心理去完成吗？我想回答是否定的，即使完成了，效果也一定不会很理想。但是，如果管理者给予我们的处处是宽松、愉悦、和谐、阳光的氛围，我们还会有抵触心理吗？我想回答仍然是否定的，而且，我们会有几分光发几分热，不遗余力。 作为一名知识的传播者，我们更需要积极的情感因素，这样才能调动学生积极的情感因素。因为情感具有感染性，有着极大的传播和扩张作用。在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使别人产生同样的或与之联系的情感；同样，别人的情感也可以感染他，使他产生同样的或与之联系的情感。情感的这一特点启示我们，作为教师一要注意通过情感的感染来增进学生的情感体验，使学生爱老师所爱，憎老师所憎，达到以情育情的目的。例如，我校有位教师教《一夜的工作》，在导入新课前，怀着对周总理无比怀念，无比
浅谈广告设计中的情感因素
浅谈广告设计中的情感因素 摘要：本文主要阐述了情感对广告设计的影响，从情感的定义入手，结合案列对广告设计中的情感因素做了详尽的描述。在本文的开头首先引入情感在广告设计中的作用，然后列举了一些例子来论证在广告之中注入情感的因素，容易被大多数的观众所接受，情感广告对消费者极具感染力，特别是在感性消费时代，消费者越来越注重消费中的情感体验。因此情感诉求广告在现代商业广告中将发挥越来越大的作用。 关键词：广告设计情感因素情感诉求 On the advertising design of emotional factors Abstract：This paper described the emotional impact of advertising design, the definition of emotion from the start, with the ads shown on the design of emotional done a detailed description. In this paper, first introduced at the beginning of Emotion in the role of advertising design, and then cited some examples to prove the ads are injected into the emotional factors, most of the audience easily accepted by the highly emotional appeal to consumers advertising, in particular, Consumer sentiments in the era of increasing focus on consumer spending in the emotional experience. So emotional demands of the modern commercial advertising will play an increasingly important role. Key words:Advertising Design Emotional factors Emotional appeal 随着以消费者为中心的市场营销观念的确立，情感因素已成为广告宣传的必
第二语言教学概论
第二语言教学概论 第一章绪论 一、学科性质 1、学科定位 （1）对外汉语教学（Teaching Chinese to Foreigners）：指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。 （2）狭义应用语言学：主要指语言教学，尤其是指第二语言教学或外语教学。（3）对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学（applied linguistics）的一个分支。 （4）汉语国际教育（Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）：应“汉语走出去”国家战略提出的新名词，是狭义的对外汉语。 2、对外汉语教学的3个含义 （1）教学：教师将知识、技能传授给学生的过程（1996《现代汉语词典》）。这个教学过程分为四部分：总体设计、教材编写、教学实施、测试。 （2）学科 A、对外汉语的基础学科：语言学、心理学、教育学，对应学科理论基础包括语言学理论、心理学理论、教育学理论。 B、对外汉语教学研究：一方面是理论研究，即对3门基础学科的理论进行研究，并结合对外汉语教学实践，建立本学科的理论范畴；另一方面要重点研究“教什么、如何学、怎么教”这三大问题，研究这三者之间的相互关系。 （3）事业 A、加快孔子学院建设。（孔子学院是以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构。） B、加强师资队伍建设。（一是建立师资培训全球网站，开发多媒体培训课件，提供在线培训辅导，通过网上网下、境外境内相结合的方式，大幅度提升师资培训规模和质量。二是将“对外汉语”提升为二级学科，支持高校建立汉语作为第二语言教学的专业硕士，并增加推荐免试招收硕士生名额，实行本科定向招生，将人才培养与使用直接挂钩。三是充分利用高校现有的对外汉语、外语、中文、教育等专业在校生和毕业生资源、坚持向社会公开招聘志愿者教师，积极从海外留学人员和华人华侨中招募志愿者教师。四是在海外推行汉语师资能力考试、培训和认定，与国外相关机构联合培养海外教师，支持各国开设培养汉语师资的相关专业或课程，增强海外师资队伍自身发展后劲。五是重点建设若干个“国家汉语国际推广基地”，并选择一批中学和社会机构，建立“汉语国际推广中小学师资
英语教学中情感的重要意义
英语教学中情感的重要意义 [英语摘要]Foreign language result of study except that involve some objective factors (such as academic environment, one's own talent, the teacher's level), still involve learner's one's own emotion factor. In teaching, the emotion factor plays a role in promoting or hindering , so, the teacher must pay attention to training students' positive emotion , pay attention to emotion teaching. To give full play to the positive role of emotion teaching, could excite student's enthusiasm and interest of participating in study more effectively even more , promote the sound development of student's cognitive activity, thus make the good teaching result. [Keyword]: Emotion, emotion teaching, positive emotion 摘要外语学习的效果除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身的天赋、教师的水平等）外，还涉及学习者本身的情感因素。在教学中，情感因素起着或促进或阻碍的作用，因此，教师必须注重培养学生的积极情感，注重情感教学。充分发挥了情感教学的积极作用，才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果。 关键词：情感、情感教学、积极情感 引言情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。认知决定情感，而情感影响认识，列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”（《列宁全集》第20卷，人民出版社）这句话充分说明了情感对于人的认识活动的重要性。人的全部认识过程是和情感密切联系的。在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是以某种情感在学，没有任何情感的教育过程是不存在的。 美国语言学家Krashen提出的情感过滤说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响。语言输入(input)必须通过情感过滤才能变成语言的“吸入”(intake)，即情感因素对语言吸入起着促进或阻碍的作用。情感并不是认识过程的消极产物，而是影响人的身心各方面的强大的精神力量。它不仅是思想品德结构中的一个重要成分，而且也是教学中重要的非智力因素。情感的培养是教学活动的重要任务，同时，它又是提高教学效率的重要条件。 情感的作用在教学过程中，教和学的主体是人，而人都是带着感情在活动的，故情感是联系教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。能促进教学的情感是积极的情感，阻碍教学进展的则是消极情感。要用积极情感促进教学，