实施发展性评价 提高聋生口语交际能力

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实施发展性评价提高聋生口语交际能力

作者：王金平

来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第15期

摘要：在口语交际教学实践中，我们应重视发展性评价这根指挥棒的作用，让聋生不但学会倾听，学会表达与交流，学会文明地进行交际沟通和社会交往，同时也让他们的陈述、辩论能力得到明显提高，促进口语交际能力的和谐发展。

关键词：聋生；口语交际；能力

中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-034-2聋生是有差异的，聋生口语交际能力的差异更为明显。有的能言善辩，有的敏于行而讷于言；有的外露善于表现，有的内敛喜欢沉默。如果用统一标准去评价每一个聋生，势必影响聋生口语交际能力的全面提高和个性发展。为了激发各层面聋生语言交际的积极性，提高他们的口语交际能力，我对口语交际进行了基础与发展并重的发展性评价尝试。

一、口语交际发展性评价的方法与策略

1.课堂即时评价。课堂（不仅仅是口语交际课）是口语交际学习的重要基地。课堂评价要把教师评、聋生自评、生生互评相结合，但教师必须为聋生作出评价的范例。《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。在课堂观察时，教师不但要关注聋生知识、技能的掌握情况，还要关注聋生的交际兴趣、态度、意识等方面。当聋生在回答提问或对话练习时，通过课堂观察，教师和聋生便能及时了解双方教与学的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正，并注意聋生突出进步的方面。如聋生在“专心听”方面有进步，教师就给予突出表扬：你听得真仔细，你的进步一定会很大；从你的发言中，我看出在小组讨论时，你专心听取了其他成员的意见，并把小组的意见汇总起来，作为本组的看法，这是多好的学习方法呀……这样，学生渐渐养成了专心倾听他人说话的习惯。

课堂评价的语言要有针对性，富于激励性。要尽量避免“你真棒！非常好！”等过于单一的评价。因为这种简单性的评价没有针对性，说多了聋生会失去兴奋点，更为严重的是，这样的评价只是对他们人格的表扬，而不是对他们口语交际能力的赞誉。久而久之，聋生会认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。相反，“你说话声音真响亮，态度很大方，有礼貌，你发言很幽默，能引起大家的深思；你勇于发表不同的见解的精神值得大家学习；你有自己的看法，如果能整理一下，说得更有条理就好了”等简洁亲切、有针对性的评价，就能反映出聋生的口语交际情况及发展趋势。

2.个性化评价。《语文课程标准》十分关注学生个性的发展，积极倡导个性化的教学。要求中高年级学生能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能稍加准备就对适当话题