高职学生网络学习方式创新的探讨

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高职学生网络学习方式创新的探讨

作者：贺华李峥嵘张娟

来源：《教师·中》2014年第02期

课题来源：本文系湖南省2013年度教育规划课题“高职学生网络学习方式创新研究”课题组研究成果。

作者简介：贺华（1963—），男，长沙商贸旅游职业技术学院副院长、副教授；

李峥嵘（1980—），男，硕士，长沙商贸旅游职业技术学院教师，主要研究方向：网络教育，网络技术；

张娟，女，长沙商贸旅游职业技术学院中国语言文学副教授，主要研究方向：古典文学，高等职业教育，秘书理论与实务。

摘要：本文认为当代网络技术、计算机技术和通讯技术手段正引领一个学习革命的新时代的到来，但基于当代网络学习条件的网络学习尚不足以全面取代传统学习。这是由当代网络学习的屏幕性和技术依赖性这两个属性所决定的。高职学生网络学习方式不佳的突出表现是容易出现“网络迷航”的情况。高职学生这一群体在知识学习中，普遍患有学习动力不足、学习基础不牢、学习习惯不良、不善于利用和控制自身学习环境等毛病。进行职业能力的学习是高职学生网络学习方式创新的基本出发点，相应地需要高职学生进行学习客态、前态、行态上的学习策略转变。

关键词：高等职业教育；网络学习；学习方式

一、当代网络学习条件对于学习的影响

当代网络学习条件，指当代网络和计算机技术发展和应用水平、网络基础设施水平、网络学习资源开发和管理水平所决定的各种学习内容材料、工具、其他资源和环境。网络学习（web-based learning），指网络学习环境下的学习。在当代，网络学习一方面作为整个人类学习的一种新类型而存在，另一方面它已渗透到整个人类学习的各类型活动之中并产生影响。

学习系统理论表明，人类的学习系统是由学习者、学习客态、学习场态所构成的。在学习者方面，主要有心态、前态、行态、后态因素参与到学习系统。学习者的心态，即动机、兴趣、元认知体验等；学习者的前态，即能力基础、知识基础、元认知知识等；学习者的行态，即学习者的学习行为、习惯、技能、方法和元认知调控等；学习者后态，即学习过程中或阶段后的各种学习收获，例如，学习者所掌握的知识、信息、技能、方法，形成的意识、能力、情感、态度、思维方式和其他素质。其中过程性的后态可通过反馈引起其他学习系统因素的变化，一次或一个时期学习的结果性后态，是学习者从这一次或这一阶段学习中获得、改变的结果，将作为学习者在下一次或下一时期的学习前态中的一部分而出现。学习客态，指学习的对