汉语拼音在对外汉语教学中作用论文

浅论汉语拼音在对外汉语教学中的作用【摘要】在对外汉语教学中汉语拼音不可缺少，它的使用贯穿在听、说、读、写等汉语学习的方方面面，并极大的促进了汉语语音、听力、口语、汉字及词汇语法的教学，在学习和教授汉语中占有十分重要的地位。但同时，我们也不可忽视汉语拼音在汉字学习和推广中所起的负面作用。

【关键词】汉语拼音；对外汉语教学；语音教学；作用

在世界全球化的浪潮里，中国正阔步走向国际大舞台，与世界各国在经济、文化、政治等方面密切交流，承担了更多的责任并在国际事务和竞争中发挥着越来越重要的作用。汉语作为第二语言的教学也迎来了欣欣向荣的春天，逐渐成为各国学习的热门语言，汉语国际化的趋势日益增强。在汉语国际推广中，首先要运用的便是汉语拼音。对外汉语教学领域中汉语拼音的重要地位和积极应用，已经为世界各国汉语教学界所认可和接受。汉语拼音具有国际性、易学性等特点，容易为外国留学生接受。在对外汉语教学中汉语拼音不可缺少，它的使用贯穿在听、说、读、写等汉语学习的方方面面，并极大的促进了汉语语音、听力口语、汉字及词汇语法的教学，在学习和教授汉语中占有十分重要的地位，甚至可以说是“首要地位”。

汉语拼音在对外汉语教学中的作用具体现在以下几个方面：

一、提高语音教学的效率

汉语语音教学是对外汉语教学中的重点和难点，汉语发音有着

【浅谈小学拼音教学的方法】浅谈拼音教学论文

【浅谈小学拼音教学的方法】浅谈拼音教学论文浅谈小学拼音教学的方法汉语拼音字母是抽象的表音符号，教学方法不当，学生一定会感到枯燥乏味。为了激发他们学好拼音的兴趣，我们必须采用一些生动形象的教学方式以调动学生学习汉语拼音的积极性，使他们学好汉语拼音。一、语言激发式教师在教学汉语拼音的第一节课上，应先和学生谈谈学习汉语拼音的好处，使学生懂得，学会了汉语拼音就可以用它来识字，能读很多书，学到更多的科学文化知识。学好了汉语拼音，还可以帮助我们说好标准的普通话，长大后可以到祖国最需要的地方去学习和工作。话虽不多，但激发了他们急于学习汉语拼音的热情，从小立下远大的志向。二、比读竞争式在教学汉语拼音声、韵母时，可组织学生一个一个地轮读或一组一组地轮读，比一比、赛一赛，看谁、看哪个组读得正确、读得流利。这时学生就会在愉快的竞赛活动中尽最大的努力争取最好的成绩。这样你追我赶地天天练读拼音字母，不但能把拼音字母读得正确、流利，而且也为今后朗读课文、回答问题打下了良好的基础。经常这样做，还会在班级里形成互相帮助、力求上进的好风气，对推动学习有积极的作用。三、歌诀描述式要使一年级学生正确无误地掌握读音、字形，是汉语拼音教学中的一个难点。刚入学的一年级小学生常常会把b、d，p、q，m、n，f、t等形状相似的声母混淆起来，不是把b读成(或写成)d，就是把f读成(或写成)t。为了帮助学生克服掌握读音、字形的困难，在教学中我自编了一些有趣的歌诀，描述给学生听记，使学生很快地就掌握了读音和字形特征。如，讲到“b”的字形时，说:“小姐姐听广播，右下半圆b。”学到声母“p”时，我问:“你准备怎么记住p的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌:“小弟弟爬山坡，右上半圆p。”左下半圆是什么呢?“d”;左上半圆又是什么呢?“q”……这些字母歌诀，学生爱读易记，能及时帮助学生记忆，效果良好。

汉语拼音d、t、n、l的教学

汉语拼音d、t、n、l的教学本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！汉语拼音d、t、n、l的教学学情分析大部分学生入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有一定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。难点：n、l的发音及n、l与韵母的拼读。教师思考：如按常规教学仅凭教师讲解声母音、形、义，大部分学生定会兴趣索然。因此，教者应该关注学生个体差异和不同的学习需求，激发学生主动意识和创造精神，采取灵活多样的教学方法。重点：声母d、t、n、l的形状及d、t、n、l与韵母的拼读。设计特色：以游戏和活动为主线，自主探究，在创新中求发展。信息资料： 1、d、t、n、l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动

式卡片。 2、拼音乐园的课件及“摘苹果”游戏的挂图。 3、学生用的橡皮泥、小棒和毛线绳。教学要求： 1、学会d、t、n、l4个声母，读准音，认清形，正确书写。 2、学会d、t、n、l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。教学流程：一、复习导入 1、复习声母：b、p、m、f并让学生回忆记忆的方法。 2、复习音节：ba、fo、ma、po （设计意图：采取指读对读齐读和开火车读等多种形式，一方面检查学生以前的学习情况，另一方面进行字母形状记忆方法的迁移。）二、声母音的教学 1、拼音乐园里可热闹了!今天老师还要带小朋友到这里认识一些拼音娃娃。你们看谁来了？大屏幕演示字母d、t、n、l及直观图。 2、小朋友，你认识他们吗？指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好？让学生交流自己的学

对外汉语教学常用的教学方法完整版

对外汉语教学常用的教学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）

对外汉语词汇教学论文

对外汉语词汇教学之近义词教学近些年来，随着我国政治与经济地位的提高，汉语在国际交往中已经成为一种重要的语言。世界各国学习汉语的人越来越多，“汉语热”成为时下的一种潮流。在此潮流的影响下，对外汉语教学事业也蓬勃发展。而词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平，在很大程度上取决于他掌握的词汇量的多少，词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。并且词汇作为语言三要素之一，在综合课中也起着相当重要的作用。因此，我们所需要做的是让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交际。而作为普遍存在于汉语词汇的一种现象——近义词,常常给学生带来理解和运用上的困难，始终是留学生学习汉语的难点。首先,不同语言的语义系统不完全一致,汉语中有的近义词在英语解释中是同义词。如:了解——知道、参观——访问等词语在学生印象中是相同的,所以使用时就会出现“妈妈不能知（理解）道我。/我们访问（参观）了这次画展”此类的错误。其次,含有共同语素的词很多,如:产生——发生、气候——天气、到达——达到等词语,因为词形比较相近,留学生往往出于直观记忆而将其混淆，造出“ 气候（天气）变凉了。/火车准时达到（到达）了”一类的错句来。有人统计过近义词运用的错误率在留学生的学习过程中可达30%之多，留学生向老师请教解释的也大多是近义词，如：年—岁，参观—访问等。其实，在实际中的情况是，不管词本身是不是近义词，只要留学生分辨不清它们，他就会认为它们是近义词。如：接待—招待—对待;赶忙—连忙—赶快。这说明对外汉语教学中近义词的范围远远比我们认定的近义词的范围要大得多。芈莈蒁螃羆薀螁那么，我们究竟应该采取什么办法来帮助留学生进行近义词的学习呢？以下是我认为的几种可取的反方法：一．同义词释词法：用一个同义词义项作为释义的手段。如：非常—很—十分，美丽—好看—漂亮，经常—常常等。这种方法在初级阶段是非常可行的，解释直截了当简洁通俗，便于留学生理解。但也存在着不足之处，近义词之间的细微差别很难被揭示出来，同时在初级阶段学生掌握的词语并不多，很难找到有同意联系的词。由于上述不足，学生就会造出“我的作业还没结束呢”“我跟他并不很了解”等这样的错句。但毕竟初级阶段学生掌握的词汇不多，用同义释词法还是最基本也是最好用好的方法。退一步说，即使出现了上面所提到的错句，也不会影响意思的表达和交际。并且随着学生水平的提高，词汇量不断扩大，就可以从多方面进行近义词的比较，从而让学生更准确地掌握近义词的差别。二．从一个词的意义方面入手对比一对近义词。（1）对比基本语义的重点有何不同。例如：淡去——淡忘 “淡去”是指逐渐的离去，“淡忘”是指冷淡下去以至于忘记。“淡去”强调客观性，“淡忘”强调的是主观性。树立——竖立，前者指建立，多用于抽象的事物；后者指事物垂直立于地面，多用于具体的事物。（2）对比语义的轻重：有些近义词的细微差别表现词义的轻重不同例如：在西藏高原的雪山中也长着香蕉和菠萝，这实在是一件令人啧啧（称奇——称道）的事。 “称道”是称述，称赞；“称奇”是称赞奇妙。“称奇”比“称道”语义重。这里用“称奇”。爱财如命——毛不拔，都是形容极其吝啬（非常舍不得花钱），但“爱财如命”偏重性格方面，语义重；“一毛不拔”偏重行为方面，语义轻。（3）对比词义范围的大小。

教学论文《浅谈小学汉语拼音教学》

浅谈小学汉语拼音教学【内容摘要】文章从“故事起步，激发兴趣；用‘情境图’，激发求知；利用儿歌，巧记音形；比较学习，理解记忆；引入游戏，愉悦心境；学说结合，丰富语言；说写结合，回归生活；分组结对，快乐合作”几个方面，谈了汉语拼音教学的一些做法，让学生快乐学拼音，学好拼音。汉语拼音是学生学习汉字的基础，掌握了汉语拼音有助于识字，有助于学习，有助于推广普通话，还有助于读写训练和培养学生的自学能力。因此，学好汉语拼音至关重要。初入学的儿童首先接触的就是汉语拼音，如何让这些干巴无味的字母变成活泼有趣的小生灵，展现在孩子们面前？教学中要不失时机地利用儿童发展的最佳时期，积极挖掘教材中所蕴含的快乐因素，采用各种教学手段，把快乐引入课堂，让孩子们在快乐中学习。一、故事起步，激发兴趣兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。在幼儿园学习时学生很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌，兴趣很高。上拼音准备课时，给孩子们讲故事，孩子们听得很入迷，接下去告诉学生，学会了汉语拼音，我们就可以阅读有趣的拼音读物，能了解许多没有看过的，也没有听到过的故事，甚至可以自己去编故事，写故事。这样一来，学生劲头很大，有效地激发了儿童学习拼音的兴趣。在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。二、用“情境图”，激发求知汉语拼音每课都有一幅“情境图”。在教学时要充分发挥“情境图”的作用。教学汉语拼音第二课i u ü时，可以这样指导：师：（出示情境图）小朋友们，图上有哪些小动物呀？生：有蚂蚁、乌龟和小鱼。师相机出示三个字母i u ü。师：你能猜猜它们之间正发生一件什么事吗? 生自由想象回答。师：老师这儿有首儿歌大家想听吗？小蚂蚁要过河，乌龟伯伯把她驮，鱼儿见了乐呵呵。师：今天，我们学习汉语拼音第二课i u ü。教师板书课题，水到渠成地引导学生进入新课教学。用“情境图”创设情境，用儿歌、故事的的方式引入新课，一下子就吸引了学生的注意力，看完情境图后再学说语境歌，学生兴趣高涨学得很快。三、利用儿歌，巧记音形怎样记住拼音字母的音形呢?让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准记得牢。如:教学声母f 时让学生想办法记住字形，学生在老师的启发下，编出这样的顺口溜“伞柄朝上 f f f ”、“像根拐棍 f f f ”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大的培养了学生学习拼音的主动性。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，读起来朗朗上口。把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去读一读，学生就兴趣十足，如“小小有礼貌，见了 j、q 、x 、y，脱帽行个礼”。“有a不放过，没 a再找o和e， i u都有标在后”，像这样复杂抽象的规则如果利用儿歌，学生在无意间就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。四、比较学习，理解记忆拼音字母中，有一些字形、字音非常相似，难以掌握，教学时如果利用比较法学习，就能突破难点便于记忆。如:z、c、s、和zh、ch、sh，这两组平翘舌

浅谈汉语拼音教学的几点体会

浅谈汉语拼音教学的几点体会汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的`要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，我注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。下面，具体谈一谈我的几点做法。一、根据儿童语言特点，运用儿歌激发兴趣儿歌的特点是工整压韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。 1.单韵母虽然只有6个，比较好学，但对于刚开始接触拼音的学生，还是有一定难度的。因此，学习单韵母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。例如：圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴; 大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo；

大白鹅，水里游，水中倒影eee； 1加小点还念i，牙齿对齐iii；乌鸦的小窝像个u,突出嘴巴uuu；小鱼跃起吐水泡，像吹笛子üüü。 2.有许多地方话中三声、四声不明显，这些地方的学生对声调掌握就有些困难。下面的声调儿歌对学生有所帮助【浅谈汉语拼音教学的几点体会】相关文章： 1.汉语拼音教学的几点体会 2.关于汉语拼音教学的几点体会 3.谈汉语拼音教学的几点体会 4.浅谈汉语拼音教学 5.浅谈汉语拼音与识字教学的内容 6.浅谈汉语拼音的教学方法 7.浅谈汉语拼音教学方法的论文 8.浅谈汉语拼音教学的体会

对外汉语教学常用的教学方法

对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法 2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 3、 4、2、演绎法 5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。 6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式： 7、A 比B+ 形容词 8、“他比我高。” 9、 10 、?3、归纳法 11 、?先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 12、 13 、?4、对比法

15、有点儿比较 16、贵 17、这儿东西有点儿贵 18、这儿的东西比较贵 19、 20、便宜 21、 22、这儿的东西比较便宜 23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说 24、 25、5、情景导入法 26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点 27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有？ 28、学生：他昨天没来。 29、教师：哦，他昨天没来。XX,你去哪了？ 30、 31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）

一年级汉语拼音教学论文

一年级汉语拼音教学浅谈夏黎明教过一年级拼音的教师都会有这样的感觉，拼音表面上看起来很简单，但一教起来就感觉特别累，学生总感觉学习很难。其实，我们可以换个角度少让学生一味的死记硬背，拼命抄写，让学生灵活自主的学习，或许大家都不会这么累，如何做到呢？那就是最大限度的激发学生的学习兴趣。倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。我在一年级教学中的方法是： 1、充分利用教材的图形和各个教学板块。汉语拼音课的教学每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学aoe时，教a时可结合教材插图，小男孩拿着话筒唱歌，张大嘴巴a，形状也像，话筒就是a的尾巴。对于写法教材安排了书写顺序教师要引导学生学会看书，养成看书的习惯。为以后自学逐渐养成好习惯，达到事半功倍。教o、e也可这样。既避免了枯燥乏味的练习，又充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在自我探索、自我发现中愉

快的认读、书写。 2、形近字母比较记。汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q 都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。 3、顺口溜辅助记。 "一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。"当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如：小棍儿带帽（i）；1上加点（i ）；小圆圈o o o等生动形象的顺口溜。同时，引导学生主动参与其中也是至关重要的。刚入学的儿童注意力短暂，记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成

对外汉语教学中的类课堂游戏

对外汉语教学中的10类课堂游戏 2011-02-1516:34 对外汉语教学中的10类课堂游戏下面是一些常用的课堂教学游戏，适用的范围各不一样，优劣皆有，可以依据具体情况应用于生词、拼音、句子或课文教学。一、拍“苍蝇”。用报纸和硬纸片做成苍蝇拍，学生两人或三人一组，将黑板上生词当作“苍蝇”，听到其他同学念出生词，以最快的速度拍中者胜出。二、向前进。两人或三人一组，站在同一起跑线上，看到老师出示的生词、短语或句子，以最快的速度读对者向前走一步，最先到达终点者胜出。三、不到长城非好汉。类似于游戏2，换汤不换药。黑板上画出由很多台阶组成的长城，每抢答对一个问题，可以向上一台阶，最先登上长城顶峰者胜出。四、消失的生词。从数个或一叠生词卡中抽出一两个，让学生说出被抽出的生词。(要求学生对生词充分熟悉理解后，才能进行) 五、猜猜猜。看老师的嘴形、表情、动作，猜出生词。(如果学生水平较好，可将难度增至短语、句子) 六、找朋友。一半学生手持拼音卡，一半学生手持生词卡，在规定时间内生词和拼音要互相找到对方，并站在一起。七、点名喽！每个学生一张生字卡，卡上生词为学生临时名字，老师念“＊＊”，手持“＊＊”的学生就要高举生词卡，并大声而准确地读出来，其他学生跟读一遍；若被点到名而没反应过来或是读错，则失去生词卡，并罚读三遍老师指定的生词、短语或句子。八、蹲蹲蹲。以个人或组为单位，每个单位以生词命名，“＊＊蹲，＊＊蹲，＊＊蹲完☆☆蹲。”“☆☆蹲，☆☆蹲，☆☆蹲完※※蹲。”依此类推，一个接一个。反应不过来或是说错的，

回答老师的提问，以示惩罚。九、团结就是力量。以组为单位，人手一张字条，上面是一个句子的某部分，在规定的时间内讨论，拼出完整的句子，派一个组员写于黑板上。十、PK赛。两队人马站在台前，读得较好那一队可以坐回座位上，读得较不好的继续跟下一队PK。这里的学生比较懒，谁都不愿意一直站在台前，当然会尽自己最大的努力认真读。来源：上海儒森对外汉语文化交流中心

对外汉语专业论文参考选题大全(500个)

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对外汉语专业毕业论文参考选题大全

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★对外汉语语法教学原则与方法 ★汉语被动句式研究及在对外语教学中的应用 ★汉语存现句研究及在对汉语教学中的应用 ★汉语“是”字句研究及在外汉语教学中的应用 ★论对外汉语中“被”字句教学 ★对外汉语语法教学研究综观 ★语义指向分析与对外汉语教学 ★谈对外汉语教学中的语序教学 ★韩国留学生“了”学习得的中介语分析 ★日本留学生“了”学习得的中介语分析 ★现代汉语“了”字句学习偏误分析及对策 ★对外汉语教学中“是”字句偏误研究 ★否定副词“别”“不”使用上的差异及其偏误分析 ★结合“有”字句的特点分析“有”字句使用中的偏误 ★“差点儿（没）VP”格式意义及其对外汉语教学设想★“V+介+NP”与“介+NP+V”结构中介词的语法特征★对外汉语教学中的汉字教学 ★对外汉语汉字教学原则与方法 ★从汉字构件角度谈汉字教学 ★汉字的结构特点与对外汉语教学 ★从汉字的理据性对对外汉字教学 ★浅谈汉字性质与对外汉字教学

浅谈小学一年级汉语拼音教学论文

浅谈小学一年级汉语拼音教学论文李小华人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。一、声母发音与课文插图的整合新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。二、拼读音节与生活经验的整合六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从

实用对外汉语教学法

实用对外汉语教学法对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。直接法：代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利对直接法的评价（可能出判断题）：成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳）基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论）基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。

论文浅析对外汉语教学的方法

浅谈对外汉语语法教学的方法论文题目：浅谈对外汉语语法教学的方法作者：******* 专业：对外汉语

目录容摘要..........................................................（第2页）关键词..............................................................（第2页）引言..................................................................（第2页）（正文）............................................................（3—13页）结语.................................................................（第13页）参考文献.........................................................（第14页）指导教师.........................................................（第14页）字体要求：题目：黑体三号加粗正文：仿宋四号单倍行距 A4纸设置左右边距为3.0 上下边距为2.4 小标题加粗显示

浅谈对外汉语语法教学的方法容摘要：语法是语言的三要素之一,语法教学在各个语种的语言教学中都是教学的重点。在对外汉语语法教学中，根据教学容和学生的特点，灵活运用诸如实物道具法、对话法、演示法、比较法、格式化等各种教学方法，可使学生更有效地进行汉语学习。关键词：对外汉语、语法教学法、教学方法引言：汉语事业日益繁荣，学汉语的人数越来越多，“汉语热”已经成为全球语言交际系统中的一个普遍现象。第二言教学中，语法教学一直以来都是重中之重，汉语作为第二语言的教学也不例外。由于语言类型的不同，长期以来，不少留学生都反映汉语语法难懂难学，作为对外汉语专业的学生，我们有义务了解并研究或是解决怎样教好汉语语法。吕叔湘先生曾说过：“学习语言不是学习一套知识，而是掌握一种技能”。因此，对于留学生的语法教学绝不能大讲特讲语法知识，讲授语法的目的是为了使其了解汉语语法的特点，掌握语法的规律，引导学生了解和灵活运用语法规律，并能够准确无误地用汉语进行交流。然而课堂教学时间有限，语法枯燥无味，因此我们应该探究正确的教学方法和技巧，以便有效地利用课堂时间，提高教学效率，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

小学教育论文模板

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点河南广播电视大学汉语言文学专业（本科）毕业论文浅谈小学拼音教学的现状、分析及对策姓名：田梦涵学校：商丘电大学号：1241001206532 指导教师：张东旭定稿日期：2015年5月10日

浅谈小学拼音教学的现状、分析及对策田梦涵 2015年5月摘要：小学汉语拼音是学习语文的重要的学习工具，在教师教学过程中起着十分关键性的作用。它对小学生学习识字起到了很大的奠基意义，有利于识字、阅读和看图，有利于激发学生的语言、思维能力的兴趣。拼音教学连贯着整个小学语文的学习，直接影响到小学生学习拼音的积极性，以及借助拼音进行课内外阅读和写作的重要性。关键词：汉语拼音奠基意义思维能力一、小学拼音教学的现实情况小学汉语拼音是学习语文的重要的学习工具，在教师教学过程中起着十分关键性的作用。它对小学生学习识字起到了很大的奠基意义，有利于识字、阅读和看图，有利于激发学生的语言、思维能力的兴趣。拼音教学连贯着整个小学语文的学习，直接影响到小学生学习拼音的积极性，以及借助拼音进行课内外阅读和写作的重要性。所以，小学生学习拼音实际现状不容乐观，主要体现在以下几个方面：（一）教师对小学生拼音学习的要求过高 1、老师授课进度快提高授课进度，一年级学习拼音的课时一般为几个周期，有些老师在拼音教学过程上大部分是草草了事，学生的认读、拼读、书写，基本上是快马加鞭，老师的示范性引导和小学生的认知、接受分析、

练习都只是蜻蜓点水，点到即止。老师的讲解进度和学生的学习拼音的效果成了反比的情况。 2、对学生拼读标准要求过高关于小学拼音的拼读，课程标准明确提出第一学段“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，标准地拼读音节”。大纲要求从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。而有些老师对学生拼读要求太高，不光知道如何发音，还要求学生掌握音节的组成。当然，如果一个班的学生音节拼读的基础打的牢固，也可以根据实际情况适当的提高些要求，如果一个班的学生音节拼读掌握的情况参差不齐，差异比较明显，老师在拼读要求上就要慎重考虑了。所以，现实教学中就会，出现老师对学生的拼读要求过高，从而导致学生学习拼音的效果不理想的现状。 3、书写要求过难。关于汉语拼音共有10种基本笔画，拼音书写的标准，课标明确提出第一学段“正确书写声母、韵母和音节”。但，部分老师不但要求学生流利默写，甚至要求灵活运用。有的老师在讲完新课之后，就马上要求学生用新学的拼音来书写课本内容。对于一年级新同学刚从幼儿园过渡到新的环境，适应期还没有过渡完，教师就马上强加于学生太多的要求，使孩子们不但不能学会巩固本节所学的知识，反而带来更大的压力，大大降低了学习的成果，造成了适得其反的现象。（二）部分老师过于注重灌输拼音知识小学汉语拼音的教学要涉及到拼音知识，如两拼音和三拼音规则、标声调的知识，去点规则等等。有的老师在教学过程中不能做到

对外汉语教学的内容和方法

对外汉语教学的内容和方法 1、汉语各要素的教学任务、原则和方法 (1)语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学(音素教学)与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 (2)词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限

国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率 D、词汇练习：常用的练习方法是―― a、感知性练习b、理解性练习c、模仿性练习(语音模仿和汉字书写模仿)d、记忆性练习e、应用性练习 (3)语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组织成语段的规则d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。

对外汉语教学概论

<<对外汉语教学概论>>笔记赵金铭第一章绪论第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展 1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。在国外已经变成了一门学问，这需要研究。”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997） 19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。语言教学，是应用语言学中最老的一个分支。狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。 “两属性，三要素”说：学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二属性，“教学”是学科构成的第三要素。（邢福义）第三节对外汉语教学的学科框架对外汉语教学的理论基础是语言学、心理学、教育学理论。从根本上说，它是一门新兴的边缘交叉学科。研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。陆俭明论及对外汉语研究的建议：“研究工作应仅仅围绕…怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语?这么一个问题。首先需做基础研究，其次需要加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究和改进教学法”（陆俭明，1999）综观全局，对外汉语研究的四个层面研究：第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。

小学拼音教学方法研究论文

小学拼音教学方法研究论文汉语拼音教学在小学语文教学中占有重要的地位，拼音是识字的基础，是阅读、习作的前提，也是学好语文不可缺少的部分，且贯穿一年级学习的始终。拼音教学部分内容多且枯燥，给广大教师带来许多教学上的困惑，尽管教师们花了不少功夫，但教学效果甚微。经过不断研究和反复实践，我总结了以下几点教学方法，旨在与各位语文教师共勉。汉语拼音由很多抽象的符号组成，其形状令学生难写难记，学好拼音对于刚入学的小学生来说有很大的难度。为把这些抽象的声母、韵母变得有趣、直观，变成学生易学易记的形象符号，教学中，我充分利用课文情境图与声母、韵母外形相似的特点，帮助学生发现、认识、感知声母、韵母在音形上与情境图之间的联系，从而帮助学生记忆声母、韵母的读音和字形。如教学声母e时，引导学生看图：大白鹅在河里干什么？它的影子美不美？学生观察后，有的说：“大白鹅在河里洗澡，它的影子很美丽”；有的学生说：“大白鹅在河里照镜子，倒影很漂亮”。这时教师可追问学生，想把它的影子画出来吗？引导学生用手画图上大白鹅的影子，由此引出e的写法。学生懂得e 的写法后，再学习大白鹅的叫声，在一声声eee的叫声中，学生学会了枯燥无味的韵母e的读音和字形。这种借教材中的情境图来引导学生感知事物的教学方法既符合儿童的认知特点，又避免了死记硬背的传统教法。

儿歌、顺口溜是儿童喜欢的一种文学体裁，具有节奏明快、浅显易记等特点，能帮助学生克服拼音学习中的枯燥和单调。为了充分发挥儿童的想象力和创造力，教学中可引导学生采用编儿歌、口诀、顺口溜等方法来帮助学生辨识巩固字母的字音、字形，使枯燥乏味的字母趣味化，让学生在欢乐的气氛中把声母、韵母的音和形记清、记准。如在一次拼音教学大赛中，学生编了这样的儿歌：右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq，妈妈洗衣iii，嘴巴翘起uuu，u加两点üüü……这种把形状相近的字母放在一起，让学生辨别字形的异同，之后用编儿歌、顺口溜的形式引导学生识记字母的学习方式，不但使学生辨清了不同字母的写法，又使学生掌握了不同字母的不同读音，在今后的拼音运用中，学生就不易写错和读错。由此可见，学生的创造力和想象力是无穷无尽的，只要我们相信学生，大胆放手让学生去想象、去创造，学生的潜力就会得到充分地挖掘，个性就会得到充分地张扬，这也是新课程理念的一种具体体观。根据儿童喜欢听故事的特点，汉语拼音教学可运用编故事的方法来帮助学生学习拼音，激发他们的学习兴趣。如教学jqx与ü相拼时，我利用编故事加强学生识记：一天，jqx一起出去春游，路上遇到了戴着小红帽的ü同学，ü同学上前对jqx说：“我和你们一起去春游好吗？”jqx都非常高兴，异口同声地说：“欢迎ü同学加入我们的队伍”。ü同学看到jqx都没戴帽子，连忙把自己头上的小红帽摘