人教版课标版《小学品德与社会》三年级上
人教版课标版《小学品德与社会》三年级上
《做学习的主人》教案设计
一、学科：小学品德与社会
二、课例名称：做学习的主人
三、执教教师：刘芬
四、指导教师: 郑少东冯小东
五、课型：新授课
六、年级：小学三年级
七、教材设计：
教材从“冬冬的烦恼”事例入手，激活学生对生活中学习困难的回顾和思考：自己是怎么克服学习中的困难的。教材还以事例“小丽做作业的两种情况”，给学生提出一个研讨的问题：对学习时间进行思考，并结合自己学习经验，想一想怎样才能提高学习效率。要提高效率除了要抓紧时间之外，还要根据自己的情况对时间进行合理的安排，教材列举了“小军星期六要做的几件事”，引导学生去帮助他安排时间。同时，教材也注意了工具性的特点，注意了间接经验对儿童发展的影响和作用。如本课“瞭望台”呈现了《时间老人的礼物》，目的是让学生通过读故事、续写故事得到启发，认识到抓紧时间学习的意义和时间一去不复返的道理。教材内容在准确和完整体现课程标准的前提下，富有开放性，给教师和学生都留出了拓展的空间。
八、教学设计
（一）教学目标
1、知道学习要肯动脑筋，不怕困难，掌握克服学习中各种困难的一些方法。愿意通过自己的努力去学习，体会克服困难取得成功的愉悦。
2、知道学习、做事要抓紧时间，学会合理安排和利用时间，提高学习效率。
（二）学情分析及教学手段
学生升入三年级，已具有了两年的学习经验，这为探究如何进一步提高学习效率，提供了可能的条件。学生学习经验和经历是教学的切入口，学生每天都在经历着学习，但他们对“更快更好的学习”缺乏科学认识。一部分学生还依赖于老师、家长的监督和帮助（大多凭借作业签字本进行反馈、控制），学习主动性不强，兴趣缺乏。但他们跟一二年级的学生也有明显的差别，自我认识正悄悄萌芽，对事物的认识逐渐由直观向理性过度，这为教学的展开提供了契机。
教学前可做以下准备：了解学生在学习中遇到的困难和烦恼，并分析原因，以便有的放矢地进行教学；将学生学习生活中签字本与教材相关事例进行整合，从生活切入，进入文本，走向真实的学习实践。
（三）课时安排：一课时
（四）板书设计
做学习的主人
提出问题不怕困难抓紧时间合理安排
九、教学过程
（一）学习会遇到困难
1.出示签字本，让学生观察：从签字本上，你们知道了什么？
2.生观察，汇报。
（二）学会解决困难
1.游戏：听音乐、传花、说学习烦恼
2.说一说：你遇到了什么烦恼，你又是怎么办的？
3.帮一帮：你还有没有其他的解决办法?给同学提提建议。
4.小丽的烦恼
（1）听一听：小丽的故事
（2）说一说：自己真实的类似情况。
（3）想一想:为什么会出现这种情况呢？
（4）议一议：有什么办法，可以做得又快又好呢？
（5）老师与学生分享自己的办法。
（三）合理安排学习与生活
1.出示学生签字本，读妈妈留言。想一想：曦曦小朋友的问题出现在那里？
2.我们一起来看看曦曦小朋友双休日都想干些什么？（出示教材图片，把书中人物换成生活中的人物）
3.学生看图并回答，教师贴大卡片。
4.假如你是曦曦，你打算怎么安排你的活动呢？
5.小组讨论，摆小卡片。
6.生汇报，并说明这样安排的理由。
7.采访生活中的曦曦，谈谈自己心中的想法。
（四）课后拓展
1.观察榜样签字本，你发现这个小朋友的签字本跟我们的有什么不一样吗？
2.生汇报：自己限定时间、自己提出问题、合理安排双休
3.生动手安排自己的双休。
4.汇报展示。
十、教学反思
（一）合理挖掘教学资源，让课程回归儿童的生活。
本课教学，我从学生生活实际、本校实际出发，并作为教学资源，创造性改造教材，把教材还原于学生的生活实际，增强了情境性、生动性、实效性，让学生产生了共鸣，达到学以致用的教学目的。如：课伊始出示“签字本”，引起学生对学习烦恼的回忆。在合理安排时间的活动中，我又以学生“签字本”上所反映的问题为话题，组织学生对“怎样安排才合理”进行了讨论。而签字本的充分利用，让教学对学生的学习生活具有了实际指导意义。
（二）多维度互动，让课堂中的生成更丰富。
1.学生与文本对话。教学中，我用小丽的事例为激活因子，引导学生进行反思，实现了学生与文本的对话。
2.学生与现实生活的对话。课堂上，我把静态的教学内容和学生丰富多彩的生活联系起来，让学生说困惑，想办法，引导学生对自己生活经验进行体认、整理、反思和拓展。在此基础上让学生对“签字本”用途进行再认识，让教学有了一个实实在在的着力点。
3.学生与老师对话。教学时，我与学生一起交流自己的办法，把自己的想法、自己的情感告诉学生，师生关系平等，课堂氛围和谐。
4.学生与同伴对话。在小组交流活动中，每个孩子都积极主动参与活动，同伴与同伴之间互相启发、互相促进，每个孩子都学有所获。
（三）活动化、趣味化，让课堂更有情趣
游戏活动，是联系课堂与生活的桥梁。新课程，要求着眼于提高品德教育的实效性，强调和确定了要通过让儿童直接参与各种课堂实践活动。这就要求我们在品德与生活的教学中，除了要有静态的理性分析外，还要有动态的亲身体验。课堂中的游戏实践，可以使学生走上课堂小舞台，走向生活大舞台。本课教学，我设计了观察、讨论、排列等活动，通过一个个活动对学生产生教育影响。
不足之处：我的引导不够充分，没有让学生深度思考、多角度展开。如果在教学中把握好收与放的度，相信课堂生成会更为丰满。
十一、课例点评
“怕苦怕累，不爱动脑筋，作业拖沓，不会合理安排时间……”孩子们身上这些毛病让家长和老师头痛不已。怎么解决？让孩子成为学习的主人！这节课，刘芬老师引领几十个孩子，审视自己的学习，叩问自己的心灵，初步形成了学习的主人意识。刘老师教态亲切自然，循循善诱；学生积极主动，参与面大，入情入境；课堂气氛活跃，教学效果显著。在我看来，这堂课有两大亮点值得称道：
（一）充分体现了《品德与生活》课程的生活性和活动性。
《品德与生活》课程标准明确指出：“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉……儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”刘老师用学生每天都在使用的签字本开课，一下子就唤起了学生的亲切感，将学生与文本的距离拉近。当讲述了教材中的小丽的故事后，刘老师抛出一个问题：“哪些小朋友也遇到过这样的情况？我们一起来找一找原因好吗？”这就调动起了学生的生活体验，学生在感同身受中，对“抓紧时间”的认识更加深刻。当学生为文中的曦曦合理安排时间后，刘老师请出秦晨曦这个生活中的曦曦来谈感受……这些设计，让课程变得有了生活意义，体现了刘老师对《品德与生活》课程生活性的深刻领会。
《品德与生活》课程标准指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。”刘老师对这一点也吃得很透，整堂课完全避免了老师讲、学生听的僵化模式，不管是讨论还是“传花说烦恼”、“摆小卡片”的游戏，课堂始终凸显出一个“动”字，人与文本的互动、教师与学生的互动、学生与学生的互动，教学目标就在这动态中得以完成。这样的课堂，才是让学生感到幸福的课堂。
（二）课堂结构十分严谨。
这节课巧妙地引进了学生熟知的签字本，把它当做一根红线，贯穿始终，既体现了课程的生活性，又使课堂结构严谨，层次分明，可谓一举两得。
这堂好课，让我们看到了青年教师对《品德与生活》课程标准的透彻理解和准确把握。我们相信，孩子们一定会把在课上的感悟内化为正确的思想，外化为良好的习惯，真正成为学习的主人。
（点评：重庆市梁平县梁山小学冯小东）