10140510236郑光英(终极版)

华东师范大

学学前教育

学系14级方

案设计

《幼儿同伴性别与幼儿心理双性化》

方案设计

系名称：学前教育系

专业名称：学前教育

学生学号：10140510236

学生姓名：郑光英

2016年6月15日

一、研究问题的提出

（一）选题背景和缘由

1.选题理由

在幼儿园的一日生活中，我们经常可以观察到一些孩子即具有一些温柔、喜欢料理婴儿的女性化人格特征又有一些勇敢、支配的一些男性化的人格特征的幼儿，他们在社会交往中常常比较受欢迎。比如在大班的男孩子一般通常选择同性——男孩子作为玩伴，并且喜欢玩一些比较男性化的玩具，已经开始具有比较典型的男性化人格特征，可是有些男孩子常常可以和异性玩伴——女孩子一起玩照顾幼儿表现出温柔、会照顾小孩的比较女性话的人格特征有时也常常表现出较为典型男性化人格特征比如勇敢和喜欢做一些男性化的事情比如玩飞机、汽车的变形等，在社会交往中常常比较受欢迎。他们个体的人格中同时融合了许多男性化和女性化特征，他们看起来的确有更强的适应性，能够依据当前情况调整自己的行为。

由此，心理双性化人格在幼儿同伴交往、社会适应上有一定的优势，每个人的气质类型很大程度上受先天的影响因素但是人格更多的是在生物基础上、受后天环境的影响而形成的，家庭环境、学校因素、社会文化等生活条件，都会制约着儿童人格的形成与发展。儿童早期个体差异可用气质来代表，随着个体社会化的发展，特别是到成人阶段，人格更适合用来研究个体差异的表现。而心理双性化是一种人格特征，而人格特征的形成的在幼儿早期童年非常关键。经观察，人格比较双性化的幼儿常常即温柔、富有同情心又勇敢、独立具有支配力等。而比如女性幼儿的这种人格又与幼儿父亲、男性教师的教养参与度有关。幼儿的父亲和男性教师对女性幼儿的勇敢、独立的人格特征有比较大的影响，他们属于女性幼儿的异性。因此，笔者猜想跨性别交往，有利于幼儿心理双性化的形成。刘少英认为（2012）同伴的交往经验会促进或抑制幼儿的人格和社会性的发展。1幼儿阶段同伴关系的发展是未来儿童同伴关系发展的基础。

因此，研究幼儿同伴关系与幼儿双性化人格形成具有重要的意义。通过此研究，希望可以分析出幼儿同伴的性别与幼儿心理双性化人格之间的关系，从而为家庭

1刘少英，王芳，朱瑶．幼儿同伴关系发展的稳定性．心理发展与教育，2012，(6)：588．594．

和社会培养出更受欢迎和更具有社会适应性的心理双性化人格的幼儿，从而对幼儿心理双性化培养作出科学的指导和策略。

2.研究现状

查阅相关文献后，发现对幼儿同伴性别的相关研究比较少，但是对幼儿心理双性化的研究比较多，但是对于幼儿双性化的研究大多涉足于幼儿心理双性化的特培养策略和在教养女孩子中父亲的参与度、是否男教师、游戏角色分配、教材媒体的研究，没有发现幼儿心理双性化与幼儿同伴之间关系的研究。如李玲玲（2009）认为培养幼儿的双性化策略中幼儿园应该采取的措施是：1．创设和谐宽松的教育环境，这对幼儿形成良好的个性品质有着重要影响。2.教师为幼儿树立榜样。教师的榜样作用主要包括言行及情感两个方面，3.爱游戏是每个幼儿的天性，以幼儿的兴趣为基点，举行丰富多彩、轻松愉快的与技能学习相结合的游戏活。4．对幼儿进行一些必要的劳动教育。这对幼儿的个性品质发展起到很大作用。2王荷香（2014）认为女性教师占绝大比例，且多数教师均是具有典型性别角色特征的个体，这就使得幼儿在性别角色发展的初始阶段主要受到女性角色特征的影响，男性人格的影响较少，幼儿性别角色发展过程中两性角色特征影响的不均衡容易造成幼儿性别角色认知的偏颇。3吴卫东（2011）认为1．幼儿教师应该具有双性化的人格特征和教育期望.2.重视双性化教材的编写和幼儿游戏的开。3.幼儿双性化教育离不开社会和家庭的重视和配合幼儿双性化人格特征的培养需要社会层面的配合，特别是社会传媒要做好双性化的引导和宣传。家庭成员的理念对幼儿的心里双性化也也有着重要影响。4马莹（2001）认为荣格在心理治疗中发现，许多儿童深深表现出来的各种性别障碍．几乎都与他们的父母或关系密切的其他家庭成员有关。关于家庭对儿童性别角色发展的影响，他认为，儿童在生命的初期还没有完全的独立性，所以，他们的精神完全反映着父母的精神，而父母对性别角色传统绝对化、刻板的看法，必然影响到儿童的性别观念。5

2李玲玲.幼儿双性化人格及其培养[J].文教资料,2009,(7):153-155.DOI:10.3969/j.issn.1004-8359.2009.07.079. 3王荷香.基于双性化视域的幼儿性别教育研究[J].长春教育学院学

报,2014,(8):136-137.DOI:10.3969/j.issn.1671-6531.2014.08.080.

4吴卫东.双性化视角的幼儿性别角色教育[J].教育探索,2011,(6):21-22.

5马莹，王红瑞．双性化人格特质与心理健康的关系研究[J】．宁夏大学学报：人文社会科学版，200l(5)：116—118．

虽然对幼儿心理双性化的研究有限，但是幼儿心理双性化与幼儿的家庭成员和教师即幼儿等微观系统密切相关。从相关文献中发现幼儿双性化培养中与教师的性别还有家庭成员等有着密切联系。具有双性化人格特征的教师或者父母有利于幼儿心理双性化的发展，在普遍中国都是女教师的情况下，呼吁男教师对于幼儿中男性特征形成的重要作用。

3.研究意义

（1）对相关问题的研究做补充和扩展

由于上述研究现状中提出，对于幼儿心理双性化中与幼儿同伴的性别之间的关系研究较少，大多数围绕幼儿的家庭成员性别和理念、教师性别和理念、教材和媒体宣传等。尽管幼儿心理双性化不是绝对的一种最好的人格模式，但是它使得人们在社会适应中占有明显优势，因此希望通过本研究能够在归纳前人相关研究的基础上，进行培养幼儿心理双性化与幼儿同伴性别的关系的研究，对幼儿心理双性化的影响因素进行扩展和补充。

（2）对培养幼儿心理双性化人格提出相关的培养指导策略

探讨幼儿心理双性化与幼儿同伴性别的关系，是为了分析两者的基础上，得出幼儿同性别交往和跨性别交往中哪一种交往方式更有利于幼儿心理双性化的形成。从而为学校教师和家庭父母中鼓励幼儿选择同伴的性别作出指导性策略。

二、文献综述

（一）双性化人格的界定

双性化来源于希腊语的andros(男人)和gyne(女人)。双性化人格的最原始意义源自“双性同体”(androgyny)，又称“双性共体”、“雌雄共体”或“雌雄同体”等．一般用于表述动植物的雌雄同株或一些罕见的生理畸形者。在伴随人类追求性别意识真理性和理想人格模式的过程中．“双性同体”的蕴涵也不断发展变化，并在现代回归中成为诸多学者重视和探讨的对象．除涉及哲学、宗教学、民俗学、文学等不同领域，也涉及心理学和教育学的范畴。6

双性化人格是指在一个人身上同时具备男性与女性的兴趣、爱好和能力，尤其是心理气质方面具备男性与女性的长处与优点。双性化人格既不是两性的混

6王亚东．论双性化人格的培养[J]．淮南师范学院学报，2009，(5)：142．

乱、错位，又不是异性癖，而是一种综合的人格类型，一种兼有传统意义上男女两性人格优点和长处的人格类型。近几十年来国内许多心理学家进行的研究均揭示：拥有双性化人格的个体较一般个体具有更高的心理健康水平和更良好的适应性。并提倡从幼儿开始培育“双性化”人格。国外，弗洛伊德最早提出了“儿奄性别角色双性化教育的必要性”。美国心理学家桑德拉·贝姆指出：具备双性化人格的人有着更积极的归冈模式，且具有高水平的自我尊重和更好的町塑性及适应能力．被认为是一种心理健康的理想模式。7

（二）幼儿同伴对幼儿人格的影响

1、群体社会化理论

哈里斯(Judith Rich Harris)群体社会化理论的提出，始于一篇在1995年发表的文章《儿童的环境在哪里?一～群体社会化发展理论》。8之后，哈里斯不断发展群体社会化理论，并于1998年出版了书籍《教养的假说》，大力批判那些认为父母对儿童成长具有决定作用的观点。他认为父母不会长期影响儿童人格的发展，同伴群体在儿童人格发展中才起着最主要的作用。9

社会化具有情境特异性是该理论的核心假设，如儿童在家庭环境下学习的东西并不一定适用于外界社会的各种场景中，哈里斯把儿童在家庭环境中的习得行为和他在家庭外环境中的习得行为看成是两个独立的系统，家庭外环境即除家庭环境以外儿童所接触的生活环境，随着儿童的成长，家庭外环境的行为系统会逐渐取代、甚至超越家庭环境中的行为系统，作为后天习得行为，促进儿童人格的发展，因此，父母对子女的影响仅限于家庭情境，家庭外环境才是儿童社会化发展至关重要的场地，而在家庭外的各种环境因素中，真正对儿童的人格发展有长远影响的是同伴群体关系，同伴群体通过群体内的行为准则被共同认可，来对儿童的发展产生影响10对此，哈里斯解释了同伴群体影响儿童发展的机制，他指出儿童往往会认同那些由父母群体向同伴群体传递的文化，而不会认同那些家长直接向他们传递的文化，这说明同伴群体会对家长向子女传递的文化进行过滤，当大

7李璇.从"伪娘"现象探讨幼儿双性化人格的培养[J].考试周刊,2011,(35):233-234.

8Harris J R．Where is the child's environment?A group socialization theory of development．Psychological review,1995，102(3)：458．

9Harris，J．R．The nurture assumption：Why children turn out the way they doNewYork：Free Press，

1998．

10李萌，周宗奎．儿童发展研究中的群体社会化之争．西南师范大学学报(人文社会科学版)，2003，29(3)：42-46．

多数同伴接受时，子女才会向同伴传递自己在家中习得的行为。11

2、生态系统理论

心理学家布郎芬布伦纳(Bronfenbrenner，1979)强调儿童发展特点的研究要注重其发展的情景性，个体发展是在环境和生物因素的相互作用中进行的12。在此基础上，他提出微系统、中系统、外系统、宏系统和时间系统这五个层面，作为影响个体发展的环境系统。微系统是儿童最直接接触和体验的环境，如家庭、学校、社区等都是微系统；中系统是由两个或多个微系统环境组成，如家庭和学校的关系；外系统是指那些个体没有参与在内却对个体产生影晌的环境，这些环境相互联系、相互作用，如父母的工作单位不会对儿童的发展产生直接影响，但是会影响儿童的生活环境；宏系统指个体生活中的整个社会组织、机构、文化以及亚文化背景，如社会团体、法律等；时间系统指随着时间的推移，个体的生活环境和心理特征所具有的变化性和恒定性。

综合以上五个系统，微系统对个体的发展具有最直接、最深远的影响。而同伴群体就属于微系统，所以，研究儿童的同伴群体关系对儿童人格发展的影响是非常必要的。

（三）幼儿同伴性别与幼儿心理双性化的影响

微观系统中教师和家庭对幼儿心理双性化的影响。父亲对幼儿教养参与对幼儿双性化人格的影响如孙元元（2013）认为幼儿期是性格特质形成的关键时期，父亲作为幼儿的最霞要导师之一，在强化幼儿男性化气质方面发挥着霞要的作用，要切实担负起培养幼儿形成适应时代发展的双性化人格特质的重任。13教师的双性化性格对培养幼儿双性化的影响，如吴卫东（2011）认为14幼儿教师应该具有双性化的人格特征和教育期望要培养幼儿的双性化人格，作为教育主导者的幼儿教师具有双性化的人格特征就显得十分重要。在学前阶段的教师性别结构方面，女性教师的数量占绝对的统治地位，男教师寥若晨星。现在的研究成果虽然

11李萌，周宗奎．儿童发展研究中的群体社会化之争．西南师范大学学报(人文社会科学版)，2003，29(3)：42-46．

12刘杰，孟会敏．关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论。中国健康心理学杂志，2009，17f2)：

13孙元元,.父亲参与对培养幼儿双性化人格的影响[J].科教导刊,2013,(10)

14吴卫东.双性化视角的幼儿性别角色教育[J].教育探索,2011,(6):21-22.

显示双性化者在各自群体中确实存在，但是均显示这个比例较低，双性化者在人群中只占少数，大部分人是具有典型性别角色特征的个体。这样的现实可能使幼儿在性别角色发展的初始阶段受女性角色特征的影响比较大，而受男性人格的影响不足，男女两性人格影响的不均衡性会造成幼儿性别角色发展的偏颇。当务之急，也是培养幼儿双性化人格最便捷的途径便是立足现实，充分挖掘现有女教师的潜力，促使她们具备双性化的人格特征和魅力，形成双性化的培养意识。在进行幼儿教师选拔和招聘时，可以用人格测量的手段进行筛选，将那些各方面素质比较优秀，又具有双性化人格的人员优先录用进幼教队伍。作为女教师自身，也应该清醒地认识到单一的典型的女性化性别角色特征对于幼儿双性化人格发展的不利影响，并积极学习、借鉴异性优秀的人格特征，注意在实践中提高自身人格的双性化水平，努力为幼儿双性化的发展提供良好的人格影响。教师和家庭参与教养的人员性别以及其性人格均会对幼儿的人格产生影响，可见幼儿幼儿同伴的性别对人格也会产生影响。而双性化的人格兼具典型的男性化人格和典型的女性化人格，所以笔者猜测鼓励幼儿跨性别交往同伴更有利于幼儿双性化人格的发展。

（四）培养幼儿心理双性化的家园指导策略

由上述笔者猜测幼儿跨性别交往，更有利于幼儿心理双性化人格的养成。因此在家庭方面父母尽量支持鼓励幼儿多跨性别交往同伴。在幼儿园中除了支持鼓励幼儿多跨性别交往外，还应该在一日生活的活动安排中，多穿插需要男女合作或者共同参与的活动，为幼儿跨性别交往提供良好的环境。

三、研究目标和假设

（一）研究目标

1、探究幼儿交同性同伴与幼儿异性同伴对幼儿心理双性化的的相关关系。

2、探讨幼儿跨性别交往教育策略

（二）研究假设

1、幼儿的同伴有异性更有利于幼儿心理双性化人格的形成。

2、鼓励幼儿跨性别交往的策略有利于幼儿心理双性化。

四、研究方法

（一）问卷法

1.研究对象：上海市幼儿园大班家长90名，拟从上海市示范级、一级园、二级园中各抽取30名大班家长进行问卷调查。

2.研究工具：鲍迪扎(Janet Boldizar,1991)编制的针对于学前儿童的心理双性化调查问卷。

3.研究内容

幼儿及家长的基本信息、幼儿交往同伴的性别、幼儿的性格特征

4.统计分析方法

采用SPSS17.0对问卷预调查结果进行信效度分析并整理问卷内容；最后的数据采样结果输入SPSS17.0进行数据整理统计，最后结合观观察法和访谈法的结果采用相关系数分析并得出结论。

（二）观察法

1.观察对象：上海市幼儿园大班幼儿90名（与上述被问卷法调查的家长的幼儿匹配），拟从上海市示范级、一级园、二级园中各抽取30名幼儿进行观察。

2.观察内容：在一日生活的各个环节中，观察被抽样幼儿的心理双性化的行为特点。

3.观察方法：采用自然观察法，进行直接和非直接参与式观察，运用事件取样法进行观察记录。

（三）访谈法

1.访谈对象：上海市幼儿园大班教师（与上述被观察幼儿相匹配）

2.访谈方法：制定访谈提纲，采用标准式访谈的形式对被访谈教师做访谈。

3.访谈内容：询问被访教师对于上述被观察幼儿性格的评价。

五、预期研究成果

获得幼儿交往同伴性别类型与幼儿心理双性化之间的关系的相关数据和内容，验证假设：幼儿的同伴异性数量与幼儿幼儿心理双性化正相关。

六、研究可行性分析

(一)研究对象：本次研究对象涉及上海市大班幼儿，幼儿家长及其教师，范围不大、容易联系。

(二)研究时间：本研究时间采用问卷法、观察法和访谈法，加上前期准备和后期数据处理不会超过3个月

（三）研究经费：本次问卷网上查找免费版、访谈提纲和观察记录表自行设计，因此经费耗费大概只有印刷和交通大概100元左右，在一个本科生能够承担范围内。

(四)课题理论和实践意义：本研究弥补和扩展了幼儿心理双性化培养策略的不足。

综述，本研究可行性高，能够按计划完成。

七、参考文献

i

[1]Harris J R．Where is the child's environment?A group socialization theory of development．Psychological review,1995，102(3)：458．

[2]Harris，J．R．The nurture assumption：Why children turn out the way they doNewYork：Free Press，1998

[3]刘少英，王芳，朱瑶．幼儿同伴关系发展的稳定性．心理发展与教育，2012，(6)：588．594．

[4]李玲玲.幼儿双性化人格及其培养[J].文教

料,2009,(7):153-155.DOI:10.3969/j.issn.1004-8359.2009.07.079.

[5] 王荷香.基于双性化视域的幼儿性别教育研究[J].长春教育学院学

报,2014,(8):136-137.DOI:10.3969/j.issn.1671-6531.2014.08.080.

[6]吴卫东.双性化视角的幼儿性别角色教育[J].教育探索,2011,(6):21-22.

[7] 马莹，王红瑞．双性化人格特质与心理健康的关系研究[J]．宁夏大学学报：人文社会科学版，200l(5)：116—118．

[8]王亚东．论双性化人格的培养[J]．淮南师范学院学报，2009，(5)：142．

[9]李璇.从"伪娘"现象探讨幼儿双性化人格的培养[J].考试周

刊,2011,(35):233-234．

[10]李萌，周宗奎．儿童发展研究中的群体社会化之争．西南师范大学学报(人文社会科学

版)，2003，29(3)：42-46．

[11]刘杰，孟会敏．关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论。中国健康心理学杂志，2009，17f2)：

[12]孙元元,.父亲参与对培养幼儿双性化人格的影响[J].科教导刊,2013,(10)

[13] 吴卫东.双性化视角的幼儿性别角色教育[J].教育探索,2011,(6):21-22.