提高学生语文阅读能力之我见

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/62270971.html,

提高学生语文阅读能力之我见

作者：赵丽青

来源：《中国当代教师》2013年第05期

[摘要]本文拟从巧妙创设对话情境，强化有效的阅读训练，查漏补缺，课后复习，要有意识地锻炼举一反三的能力三个方面来论述提高学生语文阅读能力的策略。

[关键词]阅读；对话；强化；复习

《语文课程标准》课程目标的总目标中强调：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，阅读教学是语文教学的一个重要内容，阅读教学的教育意义不只在懂得有关的语文知识和理解课文，接受课文思想的教育，培养语感，还要学会阅读，养成良好的阅读习惯，特别是，它将在阅读活动中通过对信息的处理和利用，影响一个人的思想、情感、方法论、价值观，在全方位的活动过程中影响一个人的基本素质。本文拟从巧妙创设对话情境，强化有效的阅读训练，查漏补缺，课后复习，要有意识地锻炼举一反三的能力三个方面来论述

提高学生语文阅读能力的策略。

1 巧妙创设对话情境

阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。再现课文情境：让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！

2 强化有效的阅读训练，查漏补缺

阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不