生态课堂研究开题会讲话稿

生态课堂研究开题会讲话稿研究是优秀的必由之路。优秀总是少数，因为研究者太少。我们需要用研究唤醒教育良知，用研究激活生命活力。研究就是对生命的终极关怀。

如何立足实际、因校制宜，走一条以人为本、关爱生命、维系良好教育生态的教改之路？经过多年的摸索，石宝小学给出了这样的答案：教师为快乐而教，学生为幸福而学，使每一位石宝小学的学生在道德素养、行为品质、学习能力、创新精神和实践能力等方面得到最大限度的提升，让每一位学生都能健康幸福地成长成才。记得阳世雄校长曾豪壮地说：“生态的才是民族的，民族的课堂需要绿色生态。”

石宝小学的生态课堂，小组建设是关键，导学案是抓手，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”是方法，点评是精髓，评价是手段。课堂完成“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

生态课堂要求教师放手，把课堂还给学生，放手并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。在有效的师生、生生互动中，预设的学习目

标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。教师的穿针引线、较为恰当的引导，以及临场应变、即兴发挥的能力，至关重要。

生态课堂，知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。另外，动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂。师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中，才会有新的创造、新的生成。借助导学案，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。

生态课堂的小组评价，重视课堂学习参与情况，以学生自评、生生互评为主。评选出优秀小组（捆绑评价）、最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之

星、合作之星。（班级每周评一次，年级、学校每学月评一次）奖励方式：口头表扬、鼓掌祝贺、营养绿叶、成功经验介绍、物质奖励、张榜表彰、荣誉证书等。

既然，石宝小学的教学通用模式是“一三五六X”，那我也提出4个具体方法和5项宏观建议。4个方法是：

一、细分子课题，争取全员参与。课题研究是项大工程，需要有明确的分工，每个参与者都有明确的主攻方向。教师们专注于某个子果题，才会有深入地发现和收获。

二、案头有本书，学会借鉴提炼。课题研究必须围绕课题进行专业阅读，不断吸纳他人的智慧成果成就课题的深入。

三、笔下一段文，坚持写作交流。研究必须有文字的佐证，不管其研究过程，或者是成果，都需要用文字表达出来。做课题研究必须有写研究随笔的习惯。没有文字的研究是肤浅的，浮躁的。假如你想进入研究的领地，首要的是养成坚持写的习惯。

四、经常性总结，成果颗粒归仓。课题要做实、做好，反对假研究，反对脱离教育实际的所谓研究。研究要注重总结，归纳阶段性成果。成果包括阶段性成果和最后研究成果。成果形式可以多样，诸如，研究报告，研究总结，著作，课题管理工具，音像资料等。

研究是一种生存方式，教师的生存方式多是两种：其一，

经验式生存。其二，研究式生存。如果你想找到教育的幸福，那就请踏上教育研究之路。因为一研究就会有快乐。下面，我谈课题研究的5项宏观路径：

一、以研究意识享受教学

做任何学问，一旦上升到研究范畴，自然会附加情感价值。教学研究是教师专业发展和自我提升的必由之路。没有教研意识，不去开拓创新，当一辈子的教书匠，充其量只是知识的搬运工，读再多书，也仅是两脚书橱罢了。而树立“问题即课题”思想，贯彻“行动即研究”策略，以教育家的标准来要求自己，同样的境地，发展与收获会截然不同。比如，你遇到一个调皮捣蛋、厌学旷课、惹是生非的学生，定位于教书匠者，疲于应付，抱怨不堪，为之焦头烂额；致力于当教育家者，会静心观察，追踪研究，当成一例难得的特殊课题，享受着探究的乐趣。

教师一旦以研究课题为乐趣，在自我引导、学习技能的同时，其积极的情感和良好的意志品质也得到了培养。教师有较强的教研意识，就会变被动为主动，变应付为求索，变问题为课题，勤于读书，乐于动笔，期望借鉴他人的经验智慧来解决自己遇到的教学问题。教研意识强的老师，善于反思教学行为，喜欢与专家对话，愿意与志同道合者分享教学心得。这样的老师不断总结工作经验，实施理论指导下的实践研究，实践出真知，真知促实践，从而良性循环，健康发

展。

二、从需求出发驱动教研

教育即人学，要从人性的角度研究教育教学行为，没有需求就没有教研。事实上，老师们的“需求”多的是，但教育管理者要激发出教师在业务钻研方面的需求，并坚持从教师的业务需求出发，创设制度环境，使互动式、参与式教研走近教师，让老师们从“经验型”向“专家型”靠拢，在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。学校可以通过论文评比、专题研讨、说课评课等活动，为教师搭建交流的平台；提倡教师开展经常性的成长记录和教学反思，引导教师走专业化研究之路。

学校还要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造和谐、严谨的教研氛围。教师要养成学习与反思的习惯，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，把日常教学与教学研究融为一体，边教边学，教学相长。同时要发挥集体教研的作用，教师之间互相切磋，通力合作，彼此支持，共同分享经验。如是，则“要我教研”会变成“我要教研”，教研成果亦会遍地开花。

三、让研究成果回归课堂

课堂教学的实质是什么？我认为教学的实质就是在“学

习”与“应用”之间搭桥梁。一堂好课的标准是什么？标准是“学的都是立即要用的，而且是应用中学到的”。比较中外教育会发现，我们传统的教育总是围绕着升学转，过多地考虑学生知识的掌握，而欧美教育更多的是重视学生动手实践能力的培养，学生学习的目的全是为了应用。欧美的教育不仅教学重视实践，在考试评价上也处处服从于应用，着重从应用的角度来考查学生对知识的掌握。我们虽然也强调“学以致用”，但更多的时候给学生的印象是学以“备”用，而不是即学即用，立竿见影。正因为学与用之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习。

只所以提出让研究成果回归课堂，因为有三：一是教师的教学研究只有在课堂上才能显示其价值，二是教师的教学水平只有在对课堂教学进行研究的基础上才能获得提高，三是教师的教学理性借助于教学研究方式得以形成和表现。回归课堂的方法很简单，那就是坚持写教育叙事，写作会促进反思，评论能激发灵感，积累将发生质变。

四、借网络资源拓宽视野

网络时代，不会利用信息技术，不能以网络为载体开展教研活动，无异于放弃阳关道，涉险独木桥。现在大多数学校、家庭都接通了宽带，许多老师还建有个人博客或网上工作室，这给网络教研提供了条件。我曾工作过的一所学校就

用校园网实现了资源共享和便捷交流，需要集体备课时，教研组长在QQ群里发个通知，老师们可以随时点击网址链接进入备课界面。这时，主备教师已经将教学设计、说课稿、导学案、习题集、课件等放到了共享文件夹里，还把将要讨论的问题发在了内部论坛上。其他老师跟帖讨论，发表各自的意见，相互补充修正，或者提出新的质疑，抛出话题，再次讨论。在集思广益、优化组合的基础上，形成最佳教学方案。

利用互联网教研，老师们不再受时间与空间的限制，还能利用搜索引擎，方便地查找他山之石，甚至有可能通过荧屏与专家、名师“面对面”交流。许多教师意识到网络资源的重要，着手建设自己的教学数据库，并在校园网上共享教案、学案、习题、课件、视频等资料。有的老师还把课堂实录与课后反思放在网上与同事交流，真正做到了互通有无，取长补短。当然，网络是把双刃剑，教师要对海量信息善于甄别，敢于遴选，拿来主义，为我所用，最大限度地利用网络为教研保驾护航。

五、用博客出书培植动力

做任何一件事，都要培植驱动力。根据高效课堂的教育理论，最好的驱动莫过于“展示”。展示一词由“展”和“示”构成。“展”指发展、伸展、展开，它体现着生命过程中的一种状态：不断生长、不断变化、不断创新，并在这个过程

中不断走向成熟。“示”指呈现、表达，这个词含有展示主体试图与特定对象交流、共享，以及企盼回应、关注、欣赏、评价等内容。展示满足了人性的基本需求，即表现欲与知情权，并从中获得成就感。

论文结集出版就是一种展示，这种展示会呈现教师的探索历程，固化教师的心智结晶，放大教师的光彩效应。人总是有表现欲的，教师也渴望得到关注与张扬。除了出书，博客也是展现光荣的舞台，是挥洒风流的沃土。不写则已，一写难收；用心经营的网上家园一旦有了众多的关注，就会进一步激发临屏付出的力量。展示，被关注，持之以恒，教研就会形成常态，硕果自然随之而来。