Capstone(整合性专题实作)课程介绍
整合性专题实作课程(Capstone课程)是一门综合性和实践性较强的专业课程。学生在该门课程中以项目为驱动，通过团队协作完成实作作品。在实际教学的时候，要想学生的核心能力得到有效培养，需要对相关课程的教学方式进行有效改革。目前我院软件工程专业的Capstone课程安排在大四第一学期，联合广州中软公司进行校企合作培养。校企合作的人才培养模式符合学生职业生涯发展需要，学生能够深入到企业生产第一线接受企业管理，接触真正的项目需求，逐渐以企业员工的身份融入到项目中去，切身感受企业良好的文化氛围，体验严格的生产纪律和企业管理制度、一丝不苟的技术要求和团队协作精神。
2017-2018第1学期的Capstone课程中，开设了多个不同专题的实际需求开发项目（详见表3-6），软件工程系学生以专业兴趣为主进行自由组队，共安排了37组开发团队。
表3-6 整合性专题实作课程(Capstone)之专题题目
3.3.2 Capstone课程的运作流程
企业教师以企业的项目管理为运作方式，并以企业化的方式对学生进行管理，使学生参与的项目得以有效完成。项目开展的流程如图3-1所示。每个项目组人数一般4~6人，其中一人担任小组长，根据小组兴趣和能力进行选题，每个小组需独立完成整个项目。利用这种方式的主要目的是为学生营造真实的项目环境，使学生可以接触实际的企业开发项目，并且强调学生要以小组的形式进行协作开发，在团队活动的过程中运用专业知识去研究和解决问题，更重要的是培养学生
在团队活动中与人交流合作的能力、自我学习的能力、收集和应用信息的能力、解决问题的能力和创新的能力。因项目部署和运行采用的是虚拟环境，不涉及经费开支、经费管理等事项。
图3-1 项目流程图
海洋地理学课程教学大纲
《海洋地理学》课程教学大纲 课程名称：海洋地理学 适用专业：地理科学 课程学时：36 课程学分：2 课程代码： 一、课程的性质与任务 《海洋地理学》为限定选修课，教学目的与任务主要为介绍海洋地理学体系各学科的知识概况。通过学习要求地理科学专业学生掌握有关海洋的基本状况，海洋水体及流、浪、潮的基本概念和基本理论，海洋开发与保护等方面的知识。 二、课程的内容和基本要求 1、课程内容 第一章绪论 1.1海洋地理学体系 1.2海洋地理学发展简史 1.3中国的海洋地理学 第二章地球系统与海底科学 2.1地球的基础知识 2,2海与洋 2.3海底形态 2.4海底构造与大地构造学说 第三章海水的理化特性 3.1海水的主要热学和力学性质 3.2世界大洋的热量与水量平衡 3.3世界大洋温度、盐度、密度的分布和变化 第四章海流 4.1概述 4.2海流运动方程 4.3风海流 4.4上升流 4.5寒暖流
4.6大洋环流和中国近海环流 4.7海流与海洋生物的关系 第五章波浪 5.1概述 5.2小振幅重力波 5.3风浪与涌浪 5.4浅水区波浪传播与破碎 5.5内波 5.6波浪与海洋生物的关系 第六章潮汐 6.1概述 6.2与潮汐有关的天文知识 6.3引潮力 6.4平衡潮和潮汐动力理论 6.5潮流 6.6潮汐计算 6.7潮汐与海洋生物的关系 第七章海洋生物 7.1海洋生物的环境分区 7.2海洋生物多样性 7.3海洋生物生态类群及生物地理学7.4海洋生态系统 7.5海洋环境中的若干生物学问题 第八章海洋中光和声的传播及其应用8.1海洋光学性质 8.2透明度和水色 8.3海洋激光雷达及其应用 8.4海洋声学现象 第九章海洋遥感 9.1引言 9.2海表遥感 9.3海色遥感 第十章海洋开发与环境保护 10.1海洋开发 10.2海洋污染与海洋环境保护
课程整合的基本理念和策略
课程整合的基本理念和策略
课程整合的基本理念和策略 课程整合是现代课程改革的根本问题之一，更是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”在《纲要》发布之前，我国已有一些关于课程整合的理论和实践研究。在理论上，有诸多研究对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介，也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。在实践上也有部分省市及个别学校开展了综合课程的实验。 一、课程整合的基本理念 课程整合(也有人译为“课程统整”等)是一个包含着多种含义、多种实践而且有着不同反映的概念。从总体上说，在国外，课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力”。在我国，有研究者在分析后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。虽说这些界定均有片面之处，但我们仍能从国内外课程整合的发展进程中窥见其孕育的一些基本理念，这些理念不仅是一个发展的过程，更是一个逐步实现的过程。 (一)课程整合是与课程分化相对应并相包含的课程设计方式 整合，就是将不同的部分连接成一个整体或将不同的部分纳入到整体中。因此，整合首先以部分为基础，没有部分也就没有整合。实际上，所有的课程整合形式，都离不开各个分化的学科，也都承认学科知识作为人类的研究成果对儿童和社会发展的价值。另外，在分科的框架中也可以部分地实现课程的整合。例如雅各布斯提出
海洋课程之设计与理念
海洋課程之設計與思考
海洋教育 一、基於人與人間的關懷與尊重，人對環境的關懷、尊重；人對文 化的尊重是人類價值的走向，也是各國教育的重點目標。「中小學學生基本知能」與「中小學生能力指標」宜考量上述教育內涵。 二、「以生命為本的價值觀、以台灣為本的國際觀、以海洋為本的 地球觀」建議能實際展現在基本知能、能力指標的設定。 三、海洋教育相關基本知能、能力指標設定，應該是以回應海洋教 育目標而設定。 海洋教育目標，以世界各國的標的大致有下列： 1.海洋之於環境的角色與重要性的理解。 2.海洋之於經濟的角色與重要性的理解。 3.海洋之於國防的角色與重要性的理解。 4.海洋之於“人”、“人文素養”的重要性的理解與培養、建構。 5.海洋專業人才培育。 海洋課程設計之思考 1.海洋之於環境：海洋對於自然環境的重要性與科學原理。 （一）海洋之於宇宙、全球環境 a.何謂海洋。 b.海洋的形成、分佈。 c.認識全球洋流、生態系。 d.海洋與大氣（概含風、雨、溫度、濕度…）。 e.海洋與環境變遷（暖化問題、聖嬰現象、反聖嬰現象…）。 f.海域污染極其相關國際事物處理案例介紹。 g.保育生物、生態保護區、生態保留區…等知識。 （二）海洋之於台灣環境、生態、文化 a.台灣地形、河流、沿岸洋流。 b.台灣海岸地形。 c.台灣氣候與台灣海域洋流關係。
d.台灣環境的變化與全球海洋、人類經濟活動的關係。 e.台灣海域及鄰近洋流相關性國家之環境與文化關連性、差 異性之認識。 f.台灣的生態保護區、生態保留區。 2.海洋之於經濟：人類的海洋經濟、產業發展、潛力與未來趨勢。 （一）海洋之於全球經濟活動 a.何謂海洋經濟。 b.海洋經濟、產業類型。 c.世界各國海洋經濟發展之理解與比較。 d.世界各國之海洋經濟、產業策略標的之理解與比較。 e.海洋經濟之全球競爭機制的理解。 f.何謂科技、科技產業；海洋科技產業、海洋知識經濟體 科技與海洋經濟的發展。 （二）海洋之於台灣經濟的重要性 a.台灣海洋經濟及其發展的認識。 b.台灣海洋產業類型及其發展之認識。 c.台灣的海洋科技產業，現有與未來的可能性。 d.台灣海洋經濟、產業發展的可能性與策略。 e.台灣在全球海洋經濟競爭力的理解與策略思考。 3.海洋之於國防： （一）海洋之於全球的國防保衛與戰爭 1.海域、海域權、領空權，陸地權之認識。 2.全球各國爭議性之海域、領空、地權問題，與理由之認 識。 3.海域經濟、海權爭議問題之認識，解決方案之思考。 4.全球未來之爭議與競爭點之思考。 5.海上、海下的國防科技武器之認識。 6.海洋科技與國防；海洋生物與國防科技；水下科技、潛 水艇，防災科技〈海嘯之預估…〉。 （二）海洋之於台灣的國家安全 a.海洋隔絕下的島國生存安全、戰爭下的保衛策略，舉歷 史實例。 b.海域與國防安全國。 c.海上、海下交通工具與台灣國防相關性的理解與思考。 4.海洋之於“人”、“人文素養” 海洋之於人類的價值認知、人文素養的培育，與自我的建構。
课程整合案例
信息技术与小学语文整合教学案例 ——小学语文教学案例《松鼠与松果》 王妍 一、课例导语 随着当代信息技术得普及与应用,我们已经进入了高科技信息技术期间,信息技术与其她学科得整合就是改革传统教学模式得主要途径。教育部《关于在中小学普及信息技术教育得关照》中指出:“信息技术与课程整合就是促进中小学教学 根本性变革得首要途径。”这就把信息技术与课程整合进步到了一个十分主要得地位、新得《语文课程标准》指出:“努力建设开放而有活力得语文课程。”“应 拓宽语文学习与运用得领域,注意跨学科得学习与当代科技手段得运用……” 、充分使用信息技术为语文教学服务,获得语文学科知识,培养语文能力,进步语文 素养,就是一个极新而又布满朝气得领域、?二、教材特点 《松鼠与松果》就是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第１０课。课文就是一篇童话,叙述了两只具有环保意识得小松鼠植树得故事。通过这篇课文得学习,我们要让学生了解到人类在向自然索取时,一定不要忘记回报自然。只有这样,我们才能永远拥有一个美好得家园、?由于以往得教学把 识字与朗读放在重点,所以本班学生对朗读与识字掌握得比较好。学生能够利用以前学过得字识记新生字,在朗读中也能够进行知识得迁移。 低年级得学生对新奇得事物有很大得好奇心,也很喜欢小动物,所以本课得内 容很适合学生。 三、教学手段及目标: 一年级第二学期得学生拼音已较掌握,课文基本读通,生字已能通过拼音自己认读;但对课文只就是很浅得理解,真正读懂课文还需靠老师讲,所以教学方法应就是基础得让学生自学,较难得由老师带学。同时考虑到一年级学生年龄小,视觉上得冲突才能引起她们得注意与兴趣,所以加入信息技术得应用可使教与学得过程更形象化。感性化,效果良好。我想通过以上得教学手段来达到本节课得教学目标: 1、认识“聪、活”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述这个童话、 3、认识到人类向大自然索取时,一定不要忘记回报自然,这样才能拥有 美好得家园、 四、教学过程
锐捷网络实验室机架控制和管理服务器RG-RCMS
锐捷网络实验室机架控制和管理服务器RG-RCMS 产品概述 锐捷网络实验室机架控制和管理服务器RG-RCMS系列产品，是锐捷网络公司专门针对现代网络实验室开发的统一管理控制服务器，实验室中使用者可以通过RG-RCMS来同时管理和控制8-16台的网络设备，不需要进行控制线的拔插，采用图形界面管理，简单方便，还可以在做完网络实验后，利用RG-RCMS提供的一键清除配置功能，把连接在RG-RCMS上的网络设备进行统一的配置清除，方便下一次的网络实验。 RG-RCMS系列目前有两种产品：RG-RCMS-8和RG-RCMS-16,分别可以同时管理和控制8和16台网络设备。 产品特征 统一管理和控制实验台上的多台网络设备 RG-RCMS-8可以同时管理和控制8台网络设备。 RG-RCMS-16可以同时管理和控制16台网络设备。 ●无需拔插控制台线，便可以实现同时管理和控制多台网络设备。 ? RCMS-8/RCMS-16连接8/16台的网络设备，实现同时管理和控制连接在RCMS上的网络设备。 ? 在RCMS和网络实验台上网络设备连接完毕后，使用者便不再需要进行任何控制线的拔插。 ●提供“一键清”功能，一键清除实验台上网络设备的配置，方便多次实验 完成一组网络实验后，需要清除实验台上网络设备的配置，一台一台清除麻烦不便，RG-RCMS提供“一键清”功能，可以把连接在RG-RCMS上的指定的1台或者多台或者全部网络设备，一次性全部清除配置，方便下一组网络实验。 ●良好的兼容性 可以支持所有具有异步配置口的设备，基本上所有的路由器和交换机都具有异步配置口，通过兼容性测试，RG-RCMS基本上支持市场上的路由器和交换机设备。
整合课程
“走进元旦”主题式跨学科整合交流研讨 -------朗家营小学 课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。整合课程有利于提升学生的学习力、深化教师教学观的认同和完善。它是一个师生交往，积极互动，共同发展的生命过程。整合课程实施了《新课程标准》中关注了人的全面发展的要求。体现了核心素养中跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合，具有综合性和整体性。 根据我校的特色，结合教师们理论学习的知识和以往的经验，2017年4月15日，我校开展“我的风筝--我做主”跨学科整合课程。风筝节是富含传统意义的节日，在郎家营小学，学生们拿着风筝，兴高采烈的参加了"我的风筝，我做主"跨学科整合课程。做纸鸢，画纸鸢，放纸鸢，颂纸鸢，唱纸鸢，等八个主题学科的设计，打破了学科边际，融合了语文，数学，英语，美术，音乐，品德，手工、科学等多学科知识。 1、理论支撑：首先根据风筝节的主题活动，我们进行了跨学科教研，老师们根据自己所教学科，整合、搜集有关风筝的信息。在教研过程中，教师们大胆创新，把风筝的主题和本学科的知识相结合。在整个的设计理念中体现了课程标准的要求和核心素养的精神。 2、实际操作：
语文学科以“颂纸鸢”为主题，教学生朗诵有纸鸢的古诗，学生们不仅感受了中国古诗的意境，而且学生的朗读能力在潜移默化的提高。“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”在朗朗的诵诗中，风筝的诗词名句，让学生们品出了别样的情感和意义。这恰恰与《语文新课程标准》不谋而合。 数学学科以“感受风筝的对称美”为主题，让学生们感受风筝的对称美，从而学习图形的对称。在课堂中，学生们知道，从一个小小的风筝中也能感受数学知识的无处不在。从现实生活中去寻找数学，发现数学，感受数学。 英语学科以“风筝--趣味短剧”为主题。把风筝以及做风筝的过程用英语单词描绘出来，让学生在乐中学、玩中学。 美术学科以“画风筝”为主题，美术课上，学生们兴致勃勃的，画着自己喜欢的风筝。低段的学生，用水彩笔涂上鲜艳的颜色。高段的学生，通过自己的素描，利用线条的美，画出了风筝的美。整堂美术课，是一种美的盛宴、美的享受、美的升华。当看到自己画的风筝飞上天空那一刻，放飞的不仅仅是孩子们的，风筝，更是他们的梦想，希望，和憧憬。 科学、手工学科以“制作纸鸢”为主题，教师教学生如何做风筝。学生之间，你拿笔画，我拿胶粘，大家团结协作。老师与学生之间，教师耐心地教，学生耐心地学，师生之间增进了互动。在整个制作风筝的过程中。学生与学生之间增加了默契，老师与学生之间，
专业实习海洋科学课程教学大纲
专业实习(海洋科学)课程教学大纲 课程代码：74188090 课程中文名称：专业实习(海洋科学) 课程英文名称：Professional Practices 学分：2.0 周学时：+2 面向对象： 预修要求： 一、课程介绍 （一）中文简介 专业实习(海洋科学)是海洋科学专业教学开展的一门必不可少的实践课程，是将课堂理论和现场实践紧密联系的有效途径。本实习的主要内容是海洋生物及生态调查，包括认识不同类型海岸带的特征、了解典型海岸带的生物组成、各海洋生物类群的野外样品采集及实验室内观察等。通过实习课程的学习，要求学生掌握海岛及海岸带的类型、海洋生物各类群的标准取样与保存方法、采样工具的正确使用、海洋生物的鉴定标准及过程、海洋生物的分布特征等；同时，在实习的过程中了解海洋生物研究新进展及如何应用到生产实践中转化成生产力，理解海洋生物研究的重要意义并自觉树立保护海洋、海洋生物的意识。本实习作为一门野外实践类课程，需要学生了解海上调查安全注意事项，磨练意志，培养吃苦耐劳的精神，适应野外的实习生活。 （二）英文简介 “Professional Practices” is one of the most important practical course for students in Marine Biology. On completion of this unit, students will have a basic knowledge of the diversity of marine life, understand the fundamental physiochemical and physiological processes underlying the productivity of marine environments; understand the ecological dynamics of marine ecosystems; appreciate the role of humans in disturbing and exploiting marine ecosystem; appreciate some of the improtant current trends in marine biology; have developed a critical, analytical
小学作文与学科整合课题成果概述
《小学作文与学科整合研究》 课题成果概述 一、课题基本情况 课题名称:《小学作文与学科整合研究》 课题批准立项时间：2013年3月26日 课题主持人: 赵辉 课题所在单位:清河县县直第一小学 立项级别：立项课题 课题编号：1324041 二、课题研究及成果汇报 一、问题的提出 （一）课题研究的背景 传统的作文教学由于受应试教育影响，存在不少弊端，阻碍学生素质的提高和个性的发展。如何沟通学科间联系，把作文和学科学习相联系起来，让学生在学习中作文，认识到作文和学习是密切相关的；彻底解决学生怕作文的心理，逐步让学生做到愿写作文，会写作文。对此，组织和开展了“作文与学科整合”课题研究， 1、从教学论的角度看，数学、自然、音乐、美术、劳动、体育等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生获得知识、发展潜能、接受教育的重要途径，各学科的学习都离不开观察、思维和表达，都需要一定的认识能力和表达能力。作文训练是各科知识综合运用和认识表达能力提高的统一过程。我校的作文教学有一定的科研基础，作文教学也取得了一些成绩。但不可否认的是目前“应试教育”似乎越演越烈，如何提高学生的认知水平和语言文字的运用能力，如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？ 2、在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让学科教学与作文训练比翼齐飞。将与作文教学与学科进行整合，对于语文学科的教学工作有着非常重要的作用。作文教学专家李白坚认为：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。在自然课中观察动物，观察大自然，观察科学实验，教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探
解析锐捷RCMS的配置及使用
解析锐捷RCMS的配置及使用 佛山市顺德区胡宝星职业技术学校周洋 摘要：RCMS是锐捷公司针对网络实验室开发的控制和管理服务器。通过RCMS，可以对实验室中的防火墙、路由器、三层交换机、二层交换机进行远程管理。 关键词：RCMS；交换机；一键清除 一、引言 随着信息技术的发展，网络已经渗透到了各个公司、企业的日常管理运作中，社会上对网络应用人才的需求也在增加。2008年开始，我校信息技术科组经过半年的调查，决定组建一个网络实验室。2009年，我校投资四十多万元新建了锐捷网络实验室，经过1年多的使用，达到了当初设计的预期的效果。特别是RCMS，使得网络实验室的管理和使用大大简化。下面我就我校的网络实验室RCMS的配置及使用进行阐述。 二、实验室网络机柜的拓扑图
图一：RCMS拓扑图 三、配置RCMS机柜 1、配置RCMS 将PC机的串口RS232电缆和RCMS服务器的Console口相连。在PC 机上运行COM口通讯软件，如Windows在“附件”中提供的“超级终端”等。设定相关的通讯参数的默认值，即要求通讯速率为9600Bit/S、数据位为8、无奇偶校验、停止位为1以及无数据流控制。 配置脚本及说明（以第一个机柜为例） enable
config t ! hostname RACK_1 interface FastEthernet 1/0 ip address 192.168.71.10 255.255.255.0 //设置ip地址为192.168.71.10 no shut ! exit ! ip host R1_RSR20_1 2001 192.168.71.10 router //定义RCMS的第一根配置线，连接RSR20路由,2001表示RCMS的第一根配置线（下同）ip host R1_RSR20_2 2002 192.168.71.10 router ip host R1_S3760-24_1 2003 192.168.71.10 l3-switch ip host R1_S3760-24_2 2004 192.168.71.10 l3-switch ip host R1_S2328G_1 2005 192.168.71.10 l2-switch ip host R1_S2328G_2 2006 192.168.71.10 l2-switch banner incoming C
顺德区胡宝星职业技术学校锐捷网络实验室第一组
实验注意事项：每个图标分别对应不同的异步口，
表示二层交换机、 
表示三层交换机、信息技术与课程整合概述
信息技术与课程整合概述 信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。 信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。 信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。 “大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。 我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。 何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使
课程整合与核心素养的融合
课程整合与核心素养的 融合 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-
课程整合与核心素养的融合 青岛德县路小学魏鹏 我一直有一点不明白的，课程为什么要整合，整合的目的是干嘛？其中分为两个部分：第一个，课程间为什么要整合，既然要整合，当初干嘛要分开，难道说我们长久以来做的分学科教学时错的吗？第二个：课程内为什么要整合，就是把前后的一些课合并起来讲，那既然你要合并，教材为什么要这么编写，难道说教材的编写有问题，编者的意图和我们的教学有冲突吗？ 所以这么来说，我是充满了疑惑，带着无穷的问题来这里学习的。至少在这之前，我上课所用的整合，都是被迫的整合，都是因为上级领导要来听整合课，或者区里面要求整合，我才不得已而整合的，说白了，就是为了整合而整合，主观上没有一点整合的意图。处于一种“要我整合”的状态。 我把自己的这些问题和疑惑，全都提了出来，并且和专家教授们进行了长期的对话，交流，又在咱们带头人班级里其他老师的帮助下，终于弄清楚了整合的前世今生，也终于清晰了整合的概念。 首先，课程整合，是时代的需要，因为很多知识并不是孤立的，因此借助一些其他知识来充实课堂很有必要。整合不是说非要把语文和数学合起来，也不是艺术和体育非要在一起，而是根据实际需要，有必要的才可以整合一下，达到最优效果。原来是什么学科，还是什么学科，还是那样上，只不过可以渗透一点其他知识，丰满我们的课堂。 再一个，是关于学科内整合的。数学学科内的整合，不是单纯的重新把几课合起来上，而是要根据需要，有机的结合，互相渗透。我们其实就是作为教材的编者，对教材进行新的整合。因为随着时代的发展，有一些旧的观念始终是要作出改变的。但是我们所提到的改变是在原有基础上的发展，而不是推翻。这一点是我们在整合时要把握的原则。
实验室环境及使用说明
附录 实验室环境及使用说明 a ．网络监控实验室的构成 图10 网络监控实验室网络拓扑 注： 锐捷网络实验室由RACK 实验台及学生机组成； 每个RACK 实验台由一台RCMS(访问控制管理服务器）、路由器、交换机等多台设备构成； 在实验中，可根据实验需要将各种网络设备任意组合使用； 用户通过RCMS(访问控制管理服务器）控制本实验台内的网络实验设备，完成实验配置功能。 学生机 实验台RACK 区域（共6组） 校园网 实验室网络出口 每RACK ： RCMS*1台 S3550*2台 或S3760*2台 S2126G*2台 R1762*3台 R2632*1台 教师网管区 网络监控实验室 路由器 RCMS 核心交换机 实验室局域网 服务器 接入交换机 RCMS RCMS RCMS
b．RACK实验台的构成、连接情况 图11 RACK实验台的构成、连接情况 c．RACK实验台的访问与学生机ip设定 表2 RACK实验台的访问与学生机ip设定 组别IP地址网关子网掩码RCMS访问地址 A 192.168.0.2-19 192.168.0.1 255.255.255.0 HTTP://10.10.10.2:8080 B 192.168.0.21-39 192.168.0.1 255.255.255.0 HTTP://10.10.11.2:8080 C 192.168.0.41-59 192.168.0.1 255.255.255.0 HTTP://10.10.12.2:8080 D 192.168.0.61-79 192.168.0.1 255.255.255.0 HTTP://10.10.13.2:8080 E 192.168.0.81-99 192.168.0.1 255.255.255.0 HTTP://10.10.14.2:8080 F 192.168.0.101-119 192.168.0.1 255.255.255.0 HTTP://10.10.15.2:8080
课程整合 能力培养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/694224608.html, 课程整合能力培养 作者：於财兴 来源：《新课程·下旬》2018年第06期 摘要：高中地理课程知识点众多，学生学习和掌握起来具有一定的难度，为了转变这一 现状，需要对高中地理课程进行整合，通过科学整合、合理优化，使其更符合新课标要求，与此同时，也对培养学生的核心素养、提高其地理学习能力具有积极意义。基于核心素养，对高中地理课程实践进行了重点探究，希望为高中地理教学发展贡献一份力量。 关键词：课程整合；能力培养；核心素养；高中地理；课程实践 随着经济的发展，社会对地理人才要求也在逐渐发生变化，具备地理核心素养，高、精、尖的实用型、创新型人才更具竞争力，更受用人单位青睐。为了适应这一形势，就需要高中教师在这一阶段，重视对学生地理核心素养的培养。为了顺利实现这一目标，高中教师可通过课程整合来加强对学生综合能力的培养，使他们的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养得到潜移默化的提升。 一、通过学科内的优化整合，培养学生的综合思维素养 高中生在经历了九年义务教育之后，思维水平得到了显著的提升，但综合思维仍处于一个较低的水平。而综合思维是地理核心素养的重要组成部分，基于此，就需要高中地理教师转变观念，通过对地理学科内的整合来实现这一目标。学科内整合形式众多，如单元和章节的整合、模块与模块的整合等。教师在进行整合时，可采用思维导图，梳理知识点，构建知识体系，培养学生的综合思维。在此过程中，教师不妨让学生参与进来，提高其学习积极性和自主性。例如，在进行单元和章节的优化整合时，教师可引导学生梳理知识脉络、整理知识要点、建立知识体系等。教师让学生参与其中，可以激发他们的主观能动性，帮助学生在整体上把握地理知识结构，在巩固学生地理知识的同时，提高其学习能力，培养他们的综合思维。 二、与历史学科的优化整合，培养学生的综合思维 在核心素养下，高中地理教师想要培养学生的综合能力，不妨引导学生将地理与其他学科进行优化整合。由于历史事件都是在一定的时空范围内发生的，因此，高中地理教师在课程实践教学过程中，不妨整合历史内容，通过历史和地理的融合教学，来加深学生的记忆，深化他们对地理知识的理解，提高其学习效率。部分教师反映高中生在学习人口变化时，学习积极性不高，学习效果不尽如人意。基于此，教师可借助历史中我国与世界人口的变化情况，来揭示决定人口增长的因素，提高学生学习兴趣。教师在进行教学时，可结合历史知识从中国人口变化开始讲起，引导学生探究经济、文化等因素对人口变化的影响。探究完成之后，不妨给学生留一个课后作业，让他们探究世界人口的变化情况。通过这样的方式，来使地理和历史巧妙融
锐捷网络工程特色实验室解决方案
网络工程特色实验室解决方案 目录 方案概述 (2) 方案介绍 (3) 工程组件 (4) 安全组件 (7) 语音无线组件 (9) 数据中心组件 (11) 运维管理组件 (12) IPv6组件 (13) 行业特色组件 (16) 实践教学 (18) 基础教学 (18) 案例教学 (25) 教学课程 (37) 课程体系 (37) 教学资源 (39) 师资培养 (39) 双师结构 (39) 骨干教师 (41) 校企合作 (41)
合作成立“锐捷网络学院” (41) 锐捷认证授权培训基地合作 (44) 价值优势 (45) 客户价值 (45) 方案优势 (49) 配置清单............................................................................................................错误!未定义书签。 方案概述 网络工程特色实验室是专门为全国院校计算机网络及其相关学科提供教育、教学实习和科研的场所。它提供了真实的网络环境，可以让学生亲自搭建网络、亲自动手调试、配置网络，让学生全方位了解各种网络设备和应用环境，真正加深对网络建设技能的掌握，真正提高了学生的网络技能和实战能力，增强他们在将来的就业竞争中的竞争优势。 网络工程特色实验室根据不同行业的网络应用背景，将功能型实验室转变为特色应用实验室，虚拟各行业应用场景，提供各行业应用管理平台；旨在让学生了解行业应用背景，实现学校教学与企业行业
应用接轨； 方案介绍 网络工程特色实验室是在网络工程实验的基础上，根据不同行业的网络应用背景，将功能型实验室转变为特色应用实验室，虚拟各行业应用场景，提供各行业应用管理平台；旨在让学生了解行业应用背景，实现学校教学与企业行业应用接轨； 网络工程特色实验室由六大组件组成，其分别为工程组件、行业特色组件、安全组件、语音无线组件、数据中心组件和运维管理组件，其中行业特色组件包括企业行业应用、电子政务应用、电子商务应用、医疗行业应用和下一代互联网应用组件。 行业特色组件中包括操作系统服务和行业应用平台，在操作系统服务中包括 Linux和Windows两种操作系统的应用服务，同时也支持基于IPv4和IPv6两种网络架构，而行业应用平台则包括电子政务系统、企业ERP系统、社区医疗系统、京乐购物网站系统、下一代互联应用服务，如下图所示。
课程整合与核心素养的融合
课程整合与核心素养的融 合 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020
课程整合与核心素养的融合 青岛德县路小学魏鹏 我一直有一点不明白的，课程为什么要整合，整合的目的是干嘛其中分为两个部分：第一个，课程间为什么要整合，既然要整合，当初干嘛要分开，难道说我们长久以来做的分学科教学时错的吗第二个：课程内为什么要整合，就是把前后的一些课合并起来讲，那既然你要合并，教材为什么要这么编写，难道说教材的编写有问题，编者的意图和我们的教学有冲突吗 所以这么来说，我是充满了疑惑，带着无穷的问题来这里学习的。至少在这之前，我上课所用的整合，都是被迫的整合，都是因为上级领导要来听整合课，或者区里面要求整合，我才不得已而整合的，说白了，就是为了整合而整合，主观上没有一点整合的意图。处于一种“要我整合”的状态。 我把自己的这些问题和疑惑，全都提了出来，并且和专家教授们进行了长期的对话，交流，又在咱们带头人班级里其他老师的帮助下，终于弄清楚了整合的前世今生，也终于清晰了整合的概念。 首先，课程整合，是时代的需要，因为很多知识并不是孤立的，因此借助一些其他知识来充实课堂很有必要。整合不是说非要把语文和数学合起来，也不是艺术和体育非要在一起，而是根据实际需要，有必要的才可以整合一下，达到最优效果。原来是什么学科，还是什么学科，还是那样上，只不过可以渗透一点其他知识，丰满我们的课堂。 再一个，是关于学科内整合的。数学学科内的整合，不是单纯的重新把几课合起来上，而是要根据需要，有机的结合，互相渗透。我们其实就是作为教材的编者，对教材进行新的整合。因为随着时代的发展，有一些旧的观念始终是要作出改变的。但是我们所提到的改变是在原有基础上的发展，而不是推翻。这一点是我们在整合时要把握的原则。
课程整合
一、填空（每空0.5分，共20分）。 1、多元智能理论的提出者是__加德纳_____，其核心理念是__个体身上相对独立存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能__。 2、从理论基础和实施方法来看，教学及设计模式有三类，是__“以教为主”的教学设计_、“以学为主”的教学设计_和“学教并重“的教学设计。 3、信息化学习资源可以分为三种类型，分别是素材类学习资源建设、集成性学习资源_和网络课程。 4、任务驱动教学中的“任务”大致可以分为两大类型，是__________和_________。 5、人们普遍同意，存在三种影响课程的主要因素，是____________、____________、____________，其中在来源上决定课程内容的发展变化是___________。 6、构成教学环境的三种环境因素是物理教学环境、技术教学环境、情感教学环境。在学校层面，典型多媒体教学环境是投影教室和_多媒体网络教室_两种环境。 7、建构主义学习的四大要素是_情景__、_协作___、_会话__和___意义建构___。 8、与信息社会相适应的价值观和责任感主要包括对待____________和______________的态度两大内容。 9、进行协作学习时，对于学生分组应坚持的原则是组内__________，组间_____________。 10、基础教育课程改革以___________和__________的培养为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“__________、__________、__________”特征的学习方式。 11、人本主义课程论认为教育的根本目的是帮助人们满足自我实现，而结构主义课程论则认为教育的根本目的是培养社会精英。 12、根据完成时间的长短，WebQuest分为两种，是：___短期WebQuest___和_较长期_WebQuest__。 13、巴班斯基认为达到教学过程最优的两个标准是__效果与质量的标准___和__时间标准__。 14、信息技术与课程整合包含三个基本属性，分别是：以信息技术作为学习对象的学科本位型课程模式 、以信息技术作为教学工具的学科辅助型课程模式、3.以信息技术作为学习资源、工具与手段
课程整合和综合课的思考与实践
课程整合与综合课的认识与探索 金华市江滨小学应双扬 随着信息技术的高度发展，多媒体、网络走进生活,走进学校，它们给教育带来发展契机的同时，也带来了挑战，面对知识更新速度日益加快的现状以及学科边界不断弱化的趋势，教育必须积极调整自己的定位，开放自身体系，方能适应变化的现实世界。开展课程整合，开设综合课，是应对这种变化的有效途径。下面谈谈笔者对课程整合和综合课的认识： 一、课程整合 课程整合是指计算机（现代信息技术）与各学科课程整合，是新技术融合到教育教学中去，作为新型学习环境的有机组成部分；其目的在于促进传统教学方式的根本变革，发展学习者的创新精神和实践能力，提高学生获取信息、分析信息、处理信息和应用信息的能力，培养符合社会发展新需要的人材。说的通俗一点，现代信息技术与课程整合就是在传统课程中融合进以多媒体、网络为主的信息技术，使信息技术成为转变教师教和学生学的有力手段，使信息技术成为学生主动学习的认知工具。从实施的场地而言，课程整合有以下几种模式：第一种是基于课外的教学模式，如WebQuest、研究性学习、探究性学习等； 第二种是基于半课内半课外的教学模式，如主题网站教学模式或网站扩展教学模式、网络课程式教学模式和个性化课程教学模式等。 第三种是基于课内的教学模式，但这种模式现在基本上都是移植过去的教学模式，而并未形成新型的、革新的教学模式，如计算机辅助教学模式。 开展课程整合时，有几点需要注意： 1、不提倡、更不要求教师编制软件，而希望教师采用现有的工具性软件及Internet网现成资源。 2、激发教师自发地要求在教学中使用计算机，而不是从外部强迫。 3、从学科需求的角度出发来使用计算机，而不是为使用计算机而使用计算机。 4、更强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切，只用计算机就行。 5、更注重教学设计，把教学设计作为灵魂，而以前这点在编制软件时很少考虑，甚至根本就没有考虑。 二、综合课 综合课意图突破学科的界限，旨在统整学生的知识，帮助学生认识世界的完整图景，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。在
海洋生态学课程介绍
海洋生态学课程介绍 课程代码：81012000 课程名称海洋生态学讲座 英文名称 Marine Ecology 学分： 2 修读期：06-07年度春季学期 授课对象：04生技，04生科 课程主任：姓名、职称、学位 梅俊学副教授博士 课程简介 本课程是海洋科学领域中学科间交叉最为显著的学科，并与社会问题紧密相关。通过本课程学习，能够了解海洋环境特征及海洋生物主要生态类群、理解海洋生态系统能流和物流。本课程还包括海洋渔业资源的科学管理原理、海洋赤潮与海洋污染特点、海洋生物多样性特点与保护，及恢复生态学的原则和途径。本课程还介绍生态学理论在解决各生态问题、实现可持续发展中的重要性。 实践教学环节（如果有） 课程考核 平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。期末考试为开卷考试 指定教材: 沈国英、施并章编，《海洋生态学》（第二版），北京 : 科学出版社，2002年 参考书目； 孙儒泳等, 《基础生态学,》高等教育出版社,2002 常杰、葛滢 . 《生态学》杭州：浙江大学出版社2001 尚玉昌,《普通生态学》（第二版）,北京 : 北京大学出版社2002 海洋生物制药课程介绍
课程代码：81015000 课程名称：海洋生物制药 英文名称: Marine Biopharmacy 学分：2 修读期：第6学期 credit hour:2 Term ：second semester Learner:undergraduate majoring in bioscience or biology technology Course Director:Prof. JI , doctor. Brief Introduce of the Course: Marine Biopharmacy 授课对象：生物科学、生物技术专业本科生 课程主任：吉爱国、教授、博士 课程简介: 海洋生物制药是以生物技术为主要手段来研究、制造海洋药物的新兴学科，由海洋生物学和制药工业技术相互交叉结合而形成的崭新领域，是生物科学和生物技术专业的专业课。通过本课程的学习，使学生掌握海洋生物制药的基本知识、基本理论、基本技能，同时了解21世纪海洋生物制药工业的发展及药物生物技术新进展，为学生应用现代生物技术和制药 技术研究新药和从事海洋药物的研究开发及生产奠定基础。 课程考核： 1、考核方式：闭卷考试 2、成绩评定：平常成绩+卷面成绩 基本教材: 海洋生物制药，许秋实，化学工业出版社，2002.11，第一版。 参考书目: 【1】林永成主编：海洋微生物及其代谢产物，北京：化学工业出版社，2003 【2】郭雪中，李毅主编：海洋中药，北京：科学出版社， 【3】张朝晖，蔡宝昌主编：海洋药物研究与开发，北京：人民卫生出版社，2003 【4】相建海主编：海洋生物学，北京：科学出版社，2003 【5】姚新生主编：天然药物化学（三版），北京：人民卫生出版社，2001. 【6】宁永成编著：有机化合物结构鉴定与有机波谱学（第二版），北京：科学出版社，2003. 【7】黄宪，王彦广，陈振初编著：新编有机合成化学，北京：化学工业出版社，2003. 【8】张士璀等主编：海洋生物技术原理和应用，北京：海洋出版社，1998. 【9】王昊主编：生物制药技术，北京：化学工业出版社，2003 Marine Biopharmacy Course Introduce Course code: Course name: Marine Biopharmacy 海藻学课程介绍
课程整合与核心素养的融合
课程整合与核心素养的融 合 High quality manuscripts are welcome to download
课程整合与核心素养的融合 青岛德县路小学魏鹏 我一直有一点不明白的，课程为什么要整合，整合的目的是干嘛其中分为两个部分：第一个，课程间为什么要整合，既然要整合，当初干嘛要分开，难道说我们长久以来做的分学科教学时错的吗第二个：课程内为什么要整合，就是把前后的一些课合并起来讲，那既然你要合并，教材为什么要这么编写，难道说教材的编写有问题，编者的意图和我们的教学有冲突吗 所以这么来说，我是充满了疑惑，带着无穷的问题来这里学习的。至少在这之前，我上课所用的整合，都是被迫的整合，都是因为上级领导要来听整合课，或者区里面要求整合，我才不得已而整合的，说白了，就是为了整合而整合，主观上没有一点整合的意图。处于一种“要我整合”的状态。 我把自己的这些问题和疑惑，全都提了出来，并且和专家教授们进行了长期的对话，交流，又在咱们带头人班级里其他老师的帮助下，终于弄清楚了整合的前世今生，也终于清晰了整合的概念。 首先，课程整合，是时代的需要，因为很多知识并不是孤立的，因此借助一些其他知识来充实课堂很有必要。整合不是说非要把语文和数学合起来，也不是艺术和体育非要在一起，而是根据实际需要，有必要的才可以整合一下，达到最优效果。原来是什么学科，还是什么学科，还是那样上，只不过可以渗透一点其他知识，丰满我们的课堂。 再一个，是关于学科内整合的。数学学科内的整合，不是单纯的重新把几课合起来上，而是要根据需要，有机的结合，互相渗透。我们其实就是作为教材的编者，对教材进行新的整合。因为随着时代的发展，有一些旧的观念始终是要作