基于世界大学城空间的课堂教学评价研究

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The Chinese Journal of ICT in Education

1.学校的工作得到促进

教师云空间的创建和学校云平台的搭建,以及简捷快速的链接功能,互通有无的海量资源,使学校的各项工作走上了一条高速通道。以前,学校发布通知、公告、校务公开等内容,需要集合开会、发飞信、张贴宣传栏等渠道,费时费力,效果不明显。现在,通过学校云平台发布,找个别教师或学生谈话,也可通过个人学习空间发私信的方式沟通交流;学校的例会,可通过视频发布的形式在学校平台发布,真是方便快捷。同时,学校的评价体系变的多元化了,家校的联系变得简便快速。

2.教师的教学得到提高

云空间、云平台的建设和应用为教师带来了巨大的冲击,一方面在于教师理念的更新,另一方面在于教师理念的转变,通过云空间,收并蓄,优化教学,眼界变宽了,思路开阔了;教师苦于钻研教材,哀叹巧妇难为无米之炊的境况将成为往事,云空间不断更新的海量资源,为教师优化教学资源、创新教学形式、落实教学任务、提高教学实效提供了多重选择,教师的课堂变丰富了。在云空间,教师们互帮互学,感受到了学习的快乐、成长的愉悦。

3.学生的学习变得轻松

学生通过云空间,可以选择适合自己的名师课堂,并通过发私信等方式向教师请教问题,学生有了选择教师的权利和得到无偿家教的实惠,学生因病请假,对学习会造成损失,通过空间,可以及时对落下的学业进行补救,学生学习变得容易了。

四、结束语

个人网络学习空间建设与应用工作是“三通两平台”工程中的一项重要内容,虽然我校做了一些工作,取得了一定的成效,但我们深知教育信息化建设暨“三通两平台”工作任重道远。我们会在今后的工作中继续不断创新,将云空间建设与教学应用深度融合,把我校“三通两平台”工作推向更高层次、更高水平,不断提高教育教学质量,为教育信息化建设工作做出更大的贡献!

参考文献:

[1]杨上影.以全国多媒体课件比赛平台促进信息化教学[J].中国教育信息化,2013(2):62-63.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.360docs.net/doc/info-679bc5daa8956bec0975e3fe.html/jrzg/2010-7/29/con-

tent_1667143.htm.2010-07-29.(编辑:鲁利瑞)

当前,伴随着计算机技术的迅猛发展,大量通讯媒介的参与,使得计算机网络技术在教育教学方面的运用具有无限的可能性。世界大学城就是在这种背景下,随着教育信息化的稳步推进,依托先进的云计算技术,推出的一个功能强大的资源共享型互动交流的开放式教育平台。大学城空间教学则是依托大学城这个虚拟的空间城市,以实名制的教师个人空间为基础进行的网

络教学活动。在教学中引入大学城空间,使得传统的课堂教学在教学内容、教学环境、教学方法和学习方法等方面都发生了根本性的改变,因此被认为是一次教学的革命。

不论是传统的课堂教学,还是现在的空间教学,其最终目标指向是提高课堂教学质量,为国家和社会培养合格人才,促进学生的发展与进步。因此,由传统课堂教学

基于世界大学城空间的课堂教学评价研究

赵继学

(湖南工艺美术职业学院,湖南益阳413000)

摘要:教学评价是学校教学活动的重要组成,对教学活动起着诊断、导向与调节的作用。文章通过对大学城空间教学特点的分析,结合有效教学理论,尝试构建空间教学背景下课堂教学的评价方法,以便更好地推动空间教学的开展。

关键词:世界大学城;空间教学;评价中图分类号:G434

文献标志码:B

文章编号:1673-8454(2013)08-0063-03

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到空间教学的转变,也亟需一套相应的课堂教学评价体系与之匹配,以发挥其对教学诊断、导向与调节的作用。作者尝试依托有效教学理论,探讨适应大学城空间教学的教学评价方法,以期能对大学城空间教学健康有序的发展发挥应有的作用。

一、空间教学的特点

曾几何时,“粉笔加黑板”满堂灌的教学方式成为教学界的“过街老鼠”,遭到唾弃。随着时代的进步,科技的发展以及国家对教育投入的增加,电化教学设备和手段在教学实践中受到广泛关注,但是我们也应看到,由于不少教师的电脑技术水平有限,多媒体课件的制作水平不高,课件大多还停留在PPT幻灯片的层面。同时即便是PPT课件,还存在照本宣科或成为教材的翻版等问题。空间教学的引入,彻底颠覆了传统教与学的概念,在教学内容、形式等方面都发生了革命性的变革,具体体现在以下几方面:

1.教学资源的共享性

世界大学城作为一个开放的学习交流平台,教学资源共享是其最大的亮点之一。这主要体现在:一是教学文件资源的共享。如校内外同门课程教师的教学大纲、教学计划、教案、课件等的共享;二是网络辅助学习资源的共享。通过链接的方式,将适用于课程教学的案例、视频、图片及文字等信息资源共享为教学资源;三是教学成果资源的共享。教师通过在空间平台上展示教学成果,相互学习、共同进步。

2.教学内容的集成性

空间教学在教学内容上的特点集中体现在对传统课程资源的解构与重组。重组后的教学内容可分为课堂教学模块、空间自学模块、课程拓展模块等几大模块,每个模块根据具体内容下列一级栏目、二级栏目等,每级栏目的主要内容用表格或导航的形式将内容集中罗列出来,每个内容下都设链接,这样可将所有的优质教学资源都集成在自己设置的教学模块下,为我所用。学生作为自学者,通过一级栏目就可以很清晰地了解所学内容的整体框架,同时可以通过链接文字、图片、视频等网络资源随时获取相关信息。

3.教学形式的多样性

传统教学模式下,教学活动的开展主要以全班集体上课、课堂讨论等为主,教学形式相对单一。运用空间组织教学,除传统教学形式外,还可以采用在线测试、视频欣赏、问卷调查、个别辅导、分组教学等多种形式。同时还可以通过联合其他院校同课程的教师,对学生进行联合教学,包括解答学生的疑问、批改学生的作业、参与学生的讨论、评价学生的成果等;在教学过程中最大限度地发挥学生的主观能动性,调动学生的学习积极性。

4.教学交流的互动性

通过空间信息平台,首先可以使师生互动超越时空的界限,只要有网络的地方就能有互动;其次是互动形式的多样性,师生可以通过大学城现有的信息互动平台,如信箱、留言板、群组进行教学互动。此外,基于空间教学模式下的教学交流还体现在互动对象的广泛性,可以实现学生与教师的交流、学生与学生的交流、教师与教师的交流、专业内与专业外的交流,甚至还可以实现国际交流。

5.师生关系的平等性

传统教学模式,教师站在三尺讲台上,而学生们整齐地端坐于讲台之下,无形之中就造成了教师在整个教学中的主体地位。空间教学模式下,由于空间的开放性,传统课后交流必须要进教师的办公室或者需要跟任课教师预约时间等陈规被打破,学生随时随地都可以进入教师空间,自由地与教师进行交流。因此,从心理学角度来说,在空间教学模式下进一步加强了师生关系的平等性。

6.教学过程的自主性

从“教”的角度看,作为教学主体的教师可以根据具体的教学对象自主地选择具有个性化、针对性的教学方法,因材施教。从“学”的角度来看,作为学习主体的学生可以通过教师在空间课程里面设置的学习流程自主地选择时间与地点进行学习,同时可以根据个人知识积累的具体情况选择相应的学习内容,制定个性化的学习进度,从而最大限度地发挥空间“永不下课的课堂”的作用,培养学生的自学能力和自主学习的习惯。

二、有效教学的内涵及价值取向

有效教学作为近年来教育界研究的一个热点问题,其起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。

有效教学的核心点在于关注教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?有效教学理论认为,教学有没有效益,并不是说教师教得认不认真,而是指学生有没有学到东西或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但是没有得到应有的发展,教学也是无效或低效的。

依据有效教学理论,我们不难看出,对课堂教学有效性的评价,主要是关注教师在课堂教学中所选择的教

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学策略和具体的教学行为对学生的学习活动和教学目标达成的影响程度。评价一节课是否有实效,不仅仅要看教师在这节课上的表现如何,更要看学生在这节课上是如何学的和学的如何,学生有无进步与发展应成为评价教学有效性的关键指标。

三、空间教学背景下有效课堂教学的评价

依托有效教学理论,结合大学城空间教学的特点,作者认为可以从以下几个方面来判断空间教学是否具有有效性:

1.教学内容有没有起到提纲挈领、四两拨千斤的作用在空间资源极度丰富、学生上网十分便利、知识体系简明清晰、知识点细化集成的背景下,空间教学的“教”更多是为了“不教”,特别是学生的学习兴趣、探索意识一旦被激活,最渴望最迫切需要的知识已经不是具体的知识点,而是获取知识的途径及方法。因此空间教学不应是黑板教学的翻版,也不应是PPT 课件的重复,空间教学应该彻底打破原有的那种以教室为主阵地,以教师为中心,以课本为依托的旧的思维习惯,紧密结合课堂教学的任务目标,以开拓学生视野、告知学生获取知识的途径方法为教学重点,达到“教师最少程度地教,学生最大限度地学”这样一种教学效果。

2.教学模式能否有效促进学生的全面健康发展教育的一个重要理念就是“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,以生为本,促进学生的全面健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点,也是教育的灵魂。空间教学很有必要且具有促进学生全面健康成长的条件。在具体教学中,作者认为,空间教学不能再走传统教学就事论事的老路子,教学模块的设计,可充分发挥网络空间资源丰富的优势,把教学设计分为核心模块、拓展模块和自学模块等多个模块,并且这些模块应充分体现为学生就业创业服务的导向,体现为学生专业学习、岗位需求服务的导向,体现方便学生自学的导向,这也是有效课堂教学的客观要求。

3.教学方式有没有实现多样化的转变

传统“课本+黑板”的教学模式被唾弃,常用的PPT 幻灯片教学效果欠佳,其主要问题还是教学方式单调,教学过程没有改变以教师为中心的教学状态,学生还是旁观者,积极性与主动性没有被调动起来。空间教学融高科技性与便利性为一体,为师生互动、教学方式的转变提供了很好的条件。在这样的背景下,评价一堂课好不好,就要看授课教师能不能有效运用这些便利手段,比如:通过群组发起讨论、通过留言个别指导、通过在线自测临时考察、通过视频感受视听,不断刺激学生

的兴奋点,让学生的积极性和注意力都转移到课堂上来,让学生通过学习,学有所获、学有所悟、学有动力、学有激情。

4.教学过程有没有发挥资源共享的优势

我们常说的建空间或者空间建设,很大程度是在建空间资源库,这些文字资料库、图片库、视频库,林林总总,十分丰富。但是,我们更要认识到,“建”是为了“用”,否则建得再多,都是形式上的,都只是毫无意义的量的积累。空间教学背景下,有效的课堂教学应该充分发挥这些资源库的作用,教会学生怎样收集、运用这些资料。当然前提是,教师事先要熟悉空间中有些什么资源,特别是同行或者同门课程教师空间有什么资源可以为我所用,做到心中有数,上课才能灵活自如地调用,才能为学生树立“跨界”学习的表率。

5.学生学习的主体性有没有被调动被突显空间教学多元化的师生互动途径进一步拉近了师生间的距离,更有利于师生之间的互动答疑、个别辅导、因材施教,但这同样需要教师讲究“教”的艺术。教师在教学过程中,能否主动关心学生,主动与学生交流,及时回答学生的疑问,直接影响学生登录空间的积极性,影响学生利用空间平台自主学习的主动性。教师只有用自己的真诚付出与努力,换来学生学习的热情,激发学生探知的兴趣,在思想上从“要我学”发生“我要学”的转变,空间教学的效益才有成立的基础。

四、结束语

将大学城空间引入课堂,将新的教学理念运用于教学,使空间教学、学生自学、教师辅导紧密结合,三位一体,优势互补,是当代教育的要求,是时代的呼唤。在大学城空间教学的背景下,如何科学合理地对基于空间的教学进行评价,笔者抛砖引玉,期盼同行能够更多地关注这个问题,以促进教学质量的进一步提升。

参考文献:

[1]陈鸿俊.论世界大学城教师个人空间的六大功能[J].中国教育信息化,2012(5).

[2]孙亚玲.课堂教学有效教学性标准研究[M].北京:教育科学出版社,2008.

[3]赵继学.高职设计史论有效教学的评价策略[J].职业时空,2012(10).

[4]洪亚玲.基于网络空间进行教育教学的探讨[J].大观周刊,2012(9).

[5]李秀娟.论空间思政教学对传统思政教学的扬弃[J].太原城市职业技术学院学报,2012(6).

(编辑:李晓萍)

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