小课题中数学教师问卷调查分析

小学数学作业订正问卷调查分析

调查目的与意义：

在新课程教学过程中，随着数学作业内容更加灵活、形式更加多样，综合性、开放性的更强，数学作业出现各种各样的错误现象的情况增多了，需要订正的作业量也增大了。作业的订正在学习过程中变成更为重要环节，延伸着课堂教学。学生通过订正作业，可以查漏补缺，加强自己的薄弱环节，巩固所学知识，纠正不良学习习惯，提高学习成绩。作为教师，不仅要注重数学知识的积累，更应该注重培养学生良好的学习习惯，通过了解他们的成长心理和家庭教育的特点，耐心引领他们养成良好学习习惯，让他们树立正确的价值观，真正地健康成长。设计和分析作业订正情况的问卷调查表，是为了找出作业需要订正及重复订正的主要关联因素，以便采取有效措施，提高数学教学质量。

一、调查方法

（一）、调查方法：问卷调查法

我们对本校的数学老师进行问卷调查，了解其在教学过程中如何订正作业。

（二）调查对象

我们对本校的10名数学老师进行调查，仅仅作为课题研究之用，所以本问卷不记名。

学生对作业中的错误不订正，或胡乱订正是困扰我们数学老师一件头疼的事。订正作业又是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。同时作业与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈教与学的效果、改进教与学的重要手段，更是激发学生学习兴趣和培养学生良好习惯的重要平台。

在平时工作中许多老师可能都有这样的体会，针对一次批改中学生出现的错误教师进行讲评，讲评后对于学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、四次批改。几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽如人意，一到考试，这些学生仍在犯同样的错误。审视学生数学作业的订正情况，有以下一些：

1、不及时订正：许多同学往往一拿到作业本，往桌子上一放或往书包里一塞了事，连看都不看一眼。更别提订正错误的题目了。

2、直接订正式；学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。

3、反复订正式；有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。

4、投机取巧式；部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错”；原来是判错的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。

5、动机不良式；部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。

三、结果分析与讨论

通过问卷调查可以看出老师布置作业的难度一般，没有很难的题出现，老师在布置作业的时候面向全班，但是学生自我约束能力差，由于家长工作繁忙或是文化水平不高，不能及时关注学生的学习，致使学生放任自流，没有良好的学习习惯。其次，教学既要重素质又要重质量，而学生不做练习就掌握不了所学的新知识，不得已只能让学生多做练习题来巩固，并查缺补漏，但是质变不等于量变，学生课业负担的轻重又不能单纯以量的标准来衡量。

让学生做学习的主人，教师只指导学生学习的方法，由学生发现问题，解决问题，培养学生能力，变被动学习为主动学习，调动起学生学习的积极性，让学生享受到成功的快乐。使学生感受到学习是一种快乐而不会感到心理压力和负担，从而产生学习的动力。学生乐学，就不会感到负担而爱学，学生厌学，再少的作业也不愿意做，因此减负的标准应是学生乐学。教师在教学上要突出重难点，突

出学法指导，因材施教，兼顾后进，问题设计要有启发性、趣味性、利于提高学生疑、问、辩的能力，否则会使学生感到思之无味，辩之无趣，成为负担。

对策与建议：

第一、教师都要转变教育思想，更新教育观念，树立和落实科学发展观，以育人为本，以学生为主体。

第二、不断提高教师专业素质，改变教学方式和学习方式，引导学生主动参与、探究发现，交流合作，引导学生勤奋学习，激发学习兴趣，提高课堂教学效率，向40分钟的课堂教学要质量。

第三、改革评价与考试制度。改变以考试分数作为评价学生的单一模式，建立多元评价体系，评价中不仅注重结果，更要注重过程，注重学生的发展状况。