生本教育研究资料(一)
生本教育研究资料
（一）
中山市濠头中学 语文教师沙玉伟
生本理念
生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。
生本教育主张
教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
生本教育的价值观
生本教育的儿童观
人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。
生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
生本教育的教学观
教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育的作用
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己
去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在 、朴素的无形的德育过程。
什么是生本课堂
“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。
生本课堂的特点
生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
最后生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。
但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
怎样形成生本课堂教学形态
怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态？
1、学习为先，导航“生本课堂”
生本课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。
2、实践为基，践行“生本课堂”
教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课，为教师搭建践行生本课堂的平台，力促生本课堂的建构。
3、反思为本，优化“生本课堂”
名师==经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10--15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。
生本课堂发展性评价指标
“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。
1、是否重视学生主动参与课堂学习
“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不
仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。
2、是否注意培养学生的创新能力
“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?
3、是否使课堂教学保持有效的互动
生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？
4、是否关注学生的情感体验
“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师
是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。
生本教育大家谈
我上生本的苦与乐，钟双喜，语文科组
上学期刚参加完郭思乐教授的生本培训课程，我的思想受到很大的震动——我终于可以摆脱我一个人站在讲台上扮演傻瓜的过程了吗？一直以来，无论我变换了多少种教学方法，无论我把课备得多好，讲得多热情多投入，我的学生好像还是游离在我的课堂之外，我经常说的是：“别在发呆啦”，“把笔拿起来 ，做笔记”。生本教学，真是可以激发、挖掘学生的学习本能吗？带着这个疑问，回来后，我马上投入到生本教学的尝试中。
第一课，讲《琵琶行》，我在堂上花了一节课时间来让学生来阅读课文，然后让学生针对课文提问题，出乎我意料的是，学生都涌上讲台来，把他们的问题写了满满一黑板。那些问题有搞怪的，如“琵琶有多少条弦？”有荒诞的，如“白居易会爱上琵琶女吗？”还有深思熟虑的，如“琵琶女是个什么样的人？”这些五花八门的问题我一道也没有回答，而是把这些问题分成了10类问题，让学生分组各承担一个任务去查资料，回来交流。下一节课，学生多少都查了资料回来，如有关琵琶的产生、材质、类别、引入、发展等知识，有如琵琶女的身世，琵琶女的性格等介绍，虽然对于本文的主旨与写作手法，他们的了解不深，还得教师讲，但这个开头已经让我尝到了生本的甜头。
这个学期开始，全校每科都开展了生本教学，可能是过了新鲜期，也可能是忙不过来，学生们的积极性明显下降了，查资料的热情也大大的不如前了。学生说：“老师，你不写黑板，我们做不了笔记，不知学了什么？”一直以来，他们的学习模式都是这样的，老师讲重点，他们做笔记，背笔记应付考试。现在让他们自己做主来学习，他们好像一下子无所适从了。表现在语文课上，就是不会看书，不会提问，不会讨论形成观点。有时我以为已学完一课书了，学生却反映还没看完书。有一次，我的一个得意门生告诉我：“老师，《古人敦睦的故事两则》讲完了，我都不知学了什么，翻译又不会，字词也不知道是什么意思。”我听了大吃一惊，“不会吧，你们不是把故事讲得很好吗？”我主要是让他们参照注释读懂课文，用自己
的话把故事内容讲出来。学生说：“只有那几个人知道，讲得又快，都记不住。”我不禁深思起来：是不是我太急进了，没顾及到学生的实际水平呢？我想了很多方法来挽救我的生本课堂。课前，我设置了一个“我来介绍一本好书”活动，激励学生看书，大胆发言。然后上学生自由来评价，激发学生的听、说的能力的提高。为了提高学生参与课堂的兴趣，我让他们制作记分牌，对同学们的发言作评价。只要他们站起来发言一次或承担任务一次，我就记他们一分。在教室后的黑板旁边，我设置了一个语文生本阁，包括“我们来创优”和“优秀作业展示区”两部分。每周公布一次小组及个人的分数，每次的优秀个人或小组作业，我都让他们抄工整后贴在展示区内，以示表扬，其他同学就此自我更正。
但即使这样，我也仍然觉得学生没多大进步。查资料的、站起来发言的人数，并没有比上期增加多少。我感觉我的生本教学好像来到了一个瓶颈上，我很苦恼。这时，我们的伍校长和田校长给了我适时的指导和鼓励。伍校长说“坚持下去，这样的”阵痛“很快就会过去的，如果现在放弃，就前功尽弃了。那天，你上公开课，那些学生学完后，拿起一张明信片就能说，这不就是一种能力的发展吗？这就是生本的成功之处了。”我深受感动，也深深的受到鼓舞，浑身好像充满了力量。是的，那天发言的那个男生，以前上课总是睡觉的，现在竟然能主动发言，这不正是他的学习本能的激发吗。还有前天上《包身工》，在介绍作者时，有同学说夏衍的原名叫沈端先，有同学说不对，叫沈乃熙，又有同学说不对，应是叫沈乃西。就这个问题，他们各执己见。这真是出乎我的意料之外，因为我也只记住了，夏衍的原名叫沈端先，其他的就没深究。最后我只好说，老师也不太清楚，到底应以那一个为准，但一直以来，我们都以为他的原名是沈端先。估计是因为旧社会中称呼字是尊称，称呼名就不表敬意，所以一直以来，很多资料都把他的原名写为沈端先。如果大家还有疑问，回去查查资料，下回告诉我们大家，好吗？虽然为这个本来由我来讲，几秒钟就可以完成的问题，竟然花去了10分钟，但我想，这些资料是他们自己查回来的，又经过了争论，深入了脑海，至少已经把这个知识点记住了吧。最让我高兴的是，第一单元的测试题，我让他们参照老师出题的方式，结合单元训练册，以小组为单位出一份50分的测试题。结果我收到了10多份工整、齐备、题量足的试题，太让我高兴了。下一步，我就让他们交叉来做题，出题组收回改卷，以加深认识。
现在
我的生本课，还在摸索之中，只能是在不断的摸仿、学习别人的先进经验中慢慢前行。我的生本课，现在还是苦与乐并存。但正如我们校长所说的，这样的阵痛肯定会过去的，我知道我离摘下那颗红艳艳的生本果实之期已不远了。
天河9校停用生本教材
“生本”教材未经国家审定 天河区进行清理
9月起，天河区内包括华阳小学、骏景小学、华工附小等名校在内的9所进行生本教育试验的中小学停用生本教材。
生本教材在学界及家长内部争议大。天河教育局表示是全国统一清理未经审定的中小学教材、生本教育理念可继续进行、省内生本教育试验学校过百所涉及10万学生。
天河区教育局表示，此次是全国统一清理未经审定的中小学教材，生本教材目前为止并未列入国家及广东省义务教育阶段教学用书目录，教育部规定须在2010年秋季前全部停止使用，但9所学校仍可继续采用生本教育理念。记者调查显示除天河区明确停用外，广州其他区参试学校的家长目前还没有收到通知。
“生本教育”理念由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创始并向全国推广，是“十五”规划教育部重点课题。
昨日记者致电该所，一位女性工作人员透露目前广东省内共有超过100所中小学正在试验，估计涉及近10万名学生；广州参与该课题试验的学校主要集中在天河区，番禺、越秀、白云等区也有部分学校参与。
生本教材自10年前进入中小学试验以来，一直争议不断，在家长及教育界内部分化成支持或反对的两派。此次正式停用再次引发家长的热议。
家长PK：
反对
三点不如人教版
1.生本教材的内在逻辑性、科学性及严密性与“久经考验”的人教版还是有较大差距。例如生本版数学教材三年级学异分母分数加减法，但到四年级才学最小公倍数；又例如人教版的语文教材比生本教材在选文上更经典，更严谨。
2.生本教材对于基础知识普遍关注度不够，不少生本教育的孩子存在基础知识不牢现象。
3.生本教材没有合适配套的教辅书，一到开学时家长及孩子为买教辅书头疼不已，只能把人教版教辅书打散来做；而到了四五年级，多数生本教育试验学校为应试需要，普遍又为孩子准备人教版教材，孩子需要学习两套教材。
支持
互动性强
1.人教版教材更关注知识传授，但这种“填鸭式”应试教育更倾向于培养唯唯诺诺的机械式学生，我们这一代人已深受应试教育之苦；而生本教材互动性强，能让孩子思维更加活跃、有自己的主见。
2.生本教材可能严谨性不如人教版，但人教版
教材尤其是语文选文过于保守，与现在时代略为脱节。
专家PK：
反对
科学性较差
但一位要求不署名的省内知名教育专家却对生本教材等自编教材持否定态度，他对生本教育等都有深入了解。他认为首先国家对义务教育阶段的教材是有严密的体系，没有经过审定的教材是不允许进入中小学的；其次，他认为目前这些家长的一些争议多数并没有经过严格的实验评估，只是一些模糊的体验，但某些自编教材确实从科学性、启发性及操作性来说是相对较差的。
支持
实践是成功的
骏景小学校长陈武是生本教育的拥趸，实验生本教育已有10年时间。
对于部分家长对生本教育的不同意见，她表示一个新生事物难免会有不同意见，但是从实践来看，生本教育是成功的。
她说骏景小学生本班学生的各科成绩稳定在95分以上，“且骏景毕业生升入初中后，初中老师反馈的信息认为我们的学生不仅成绩好，而且在社团活动等方面都很积极，是素质全面发展”。
记者调查：
最有可能用人教版代替
天河区教育局有关负责人介绍，前不久曾专门召集区内9所采用生本教育理念的中小学校长开会，要求下学期即今年9月起停止使用生本教材；生本教材只可辅助使用，但是义务教育阶段的课堂必须使用国家审定的教科书，生本教育理念仍可继续使用。
据了解，此次是全国统一清理未经审定的中小学教材，生本教材目前为止并未列入国家及广东省义务教育阶段教学用书目录，教育部规定须在2010年秋季前全部停止使用。
至于具体采用哪种版本教材，该负责人没有明确表示。据记者调查，目前仅华阳小学在家长会明确表态用人教版。
真实个案：
双胞兄弟的生本班教育
家住五羊新城的农女士有一对双胞儿子（名叫钟共，钟央）去年入读八一实验学校的生本班。她说自己的姐姐也是一名校的教师，一家人商议后还是决定将这对双胞胎送生本班。
目前已在生本班学习一年，农女士认为对这个决定不后悔，但有些变化是出乎她的想象：第一点，老大性格外向；老二性格相对文静，“做事有明确的目标”，全家本以为活跃的生本教育会更适合老大，哪知结果却恰巧相反，老二很快就适应下来。农女士目前顾虑最多的是担心孩子的基础知识不够扎实，会影响未来高年级的学习。
附录：停用生本教材的9所天河区中小学
华阳小学、骏景小学、华工附小、昌乐小学、陶育路小学、珠村小学、沙河小学、长湴小学、华颖中学；其中部分中小学是低年
级或部分班采用生本教材，高年级或其他班仍采用人教版教材。 (来源：广州日报)
“生本教育”：城区职校一把开启学习兴趣的钥匙
清城区职业技术学校是广东省“以生本教育改革中等职业教育课堂教学”十五所试点学校之一。5月15日，广东省教育科研所所长、华南师范大学教授郭思乐到清城区职业技术学校，检查指导该校的“生本教育”教学，对该校一年来的“生本教育”实践给予了充分肯定。
“生本”培训与示范课竞赛相结合
近一年来，清城区职业技术学校是如何开展“生本”
研究实践呢？副校长郭海英介绍了相关经验。该校自2007年启动“生本”研究以来，学校高度重视学习、培训工作。该校校长朱活强亲自带队，组织相关人员外出参加“生本”培训。培训之后的首批教学骨干在校内先后上了5节生本示范课。课堂上学习气氛热烈，让人耳目一新的课堂教学模式，让观摩听课的老师们惊叹不已。此后，生本理念在学校范围内广泛宣传并被充分接受。
随后，该校又组织了各学科、各专业的教师赴广州旅游商贸学校、广州天河区华阳小学、珠海斗门三职校等学校观摩听课，组织各学科骨干教师参加由广东省教科所举办的生本学科骨干教师培训等。
在组织教师外出学习的同时，还在校内组织各学科“生本”示范课竞赛，让教师们以此为平台，将生本理念的实践与日常教学工作紧密结合。学校教导处主任李常斌介绍说，现在学校几乎每天都有“生本”公开课上，许多省内知名兄弟学校来校交流，可以随时去课室听课。
从清城区职业技术学校的一位老师手中，记者看到了一份已出版到了第四期，名为《生本之路》的小报。据该老师介绍，小报刊载了精选出来的教师“生本”实践论文，以及收集各科组、各专业部开展生本研讨的工作简讯等，展示了该校“生本”工作的新动态。
“生本”效果“六多六少”
学校教导处顾问殷耀新对记者说：“生本教育这个好东西，光教师说好不行，学生说好才是真的好。”
那学生对生本教育的认识如何？感受如何？为此，殷耀新与李常斌等一起，组织部分学生就这一问题进行了座谈。
座谈结果显示，学生对“生本”理念有了一定的认识，持欢迎的态度。会计专业的一位学生说：“一开始，我们对这种教育方法感到很不适应。不过这种方法给我们带来很大的收益，比如能够扩大我们的知识面，还使课堂气氛活跃起来。”软件专业学生钟智鹏的说法很有概括性：“学校既然给我们表演的舞台，我们就应该尽力去展示自己的风采。‘生
本’这个教学模式或改变了以往老师以‘灌’为主的教学观念，使我们的学习由被动变为主动。上课时师生共同参与，共同交流，不但可以活跃气氛，还增强同学们的学习热情。”
“生本”带来的新变化，学生们七嘴八舌概括为“六多”“六少”：动脑的多了，伏桌睡觉的少了；动手的多了，讲话的少了；发言的机会多了，开小差的机会少了；学习的兴趣多了，枯燥感少了；成就感多了，自卑感少了；受老师表扬的多了，因违纪受批评的少了。
记者在采访中了解到，课堂教学是生本教育的渠道，构造生本课堂教学模式是‘生本“教育研究的重要课题。目前在职校运用较多的是“小组合作”这样一种“生本”方法。从学生的发言看，大家是喜欢这种方法的。该校会计专业学生蔡利敏说：“英语课中，老师将我们64位同学分成8个小组，每组由一个成绩较好的同学任组长。由于每组实力差不多，组与组之间可以公平地进行竞争。”同班的范伟文同学也说：“上数学课，我们也是分组进行，4个人一组。每节课头5分钟，要让一个组的同学上讲台演讲，讲一些生活中碰到的数学问题，个别组还用小品的形式去介绍生活中的数学，内容有趣，各有特色。”
殷耀新告诉记者，中职生往往是中考应试的失败者，知识基础和学习能力较弱，学习积极性和信心不足，没有形成良好的学习习惯，“生本”给了他们打开学习之门的钥匙。据悉，实施“生本”教育之后，出现的学习新气象表明了中等职业教学开始或正在实现着两个回归：学生在教学过程中主体地位的回归和学习主动权的回归。
“生本”提升学校管理和师资水平
在实施生本教育的过程中，学生们反映较大的问题主要集中在：完成教师布置的前置任务时，查找资料的途径和条件欠缺。会计专业的一位学生表示，希望学校在下午放学至晚修这段时间，开放阅览室和机房，以方便查找资料。这样不仅可以节省时间，还可以提高效率。另一位同学也希望学校周六、日开放机房，方便上网查资料；也希望学校在周末借出一些体育器材给学生玩耍。
对此，郭海英认为，“生本”不仅要求教师更新观念，也要求学校的管理能与生本教育发展相适应，为学生提供制度上、学习条件上的方便，让学生获得更多学习的快乐和体验更多成功。此外，“生本”对教师教学能力也提出更高要求，它要求“小立课程，大做功夫”，强调老师对教材的统筹能力。“生本”不是放任学生去学习，而是更强调在教师的引领下的学习，它更需要教师运用多种教学手段去活跃课堂气氛。因此，一
定程度上，“生本”教育促进学校管理和师资上了一个新台阶。