《幼儿园课程》参考复习题
《幼儿园课程参考复习题》
一、选择题
（一）多项选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每题2分，共20分。）
1.课程即( c )，这种定义力图纠正课程"经验说"的失之过宽，"教材说"的失之过窄，"行动说"的失之浅表。
A.学习科目和教材
B.儿童在校获得的学习经验
C.学校组织的学习活动
D.教学计划
2.( b )原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的"最近发展区"。
A.兴趣性
B.发展适宜性
C.价值性
D.基础性
3.幼儿园教育活动的组织形式中，( B )形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会。
A.集体活动
B.小组活动
C.全班活动
D.个别活动
4.( C )主要了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生了哪些非预期的结果，教师的变化和提高等等。
A.课程方案评价
B.实施过程评价
C.课程效果评价
D.课程背景评价
5.幼儿园课程评价应该以( B )为主，充分发挥其主体性。
A.幼儿自评
B.教师自评
C.幼儿的他评
D.教师的他评
6.儿童从出生到五岁这一时期，不仅能有选择地注意周围的环境，而且开始建立并完善各种感觉功能，因此可以说这是儿童的( B )敏感期。
A.语言发展
B.感觉发展
C.秩序感发展
D.群性发展
7.下列不属于蒙台梭利教育法的范畴的是( D )。
A.有准备的环境
B.教师
C.教具
D.游戏
8.在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习，这是蒙台梭利感官训练教具的( D )特征。
A.教具的孤立性
B.操作的顺序性
C.工作的趣味
性 D.教育的自动性
9.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的（ C ）
A.各种游戏的总和
B.各种科目的总和
C.各种活动的总和
D.各种教学的总和
10.根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是（ A ）
A.活动课程
B.游戏课程
C.隐性课程
D.学科课程
11．下列关于游戏的描述，正确的是（ BCD ）
A 没有目的的
B 注重过程的
C 愉悦的
D 积极参与的
12．认为游戏能使儿童实现在现实中不能实现的愿望的人是（ A ）。
A 弗洛依德
B 皮亚杰
C 维果斯基
D 艾里克森
13．儿童中心课程——是从哪种维度来界定的课程（ c ）。
A 从学科维度
B 从计划维度
C 从经验维度
D 从目标维度
14．认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的人是（ c ）。
A 华生
B 皮亚杰
C 格塞尔
D 维果斯基
15．幼儿园课程的社学学基础解决是幼儿园课程中的（ a ）问题。
A 为什么教
B 如何教
C 教什么
D 教得怎么样
16．儿童美术的心理分析理论认为（ b ）。
A 儿童美术是一种工具
B 儿童的人格在绘画中表现得很深刻
C 儿童美术是与他们的知觉与视觉联系在一起的。
D 儿童美术的价值在于增加儿童对视觉形象的审美思考
17．奥尔夫的音乐教育认为（ ab ）。
A 音乐教育应始于动作
B 节奏是儿童游戏的本能
C 音乐教育应从幼儿园开始
D 儿童唱歌与说话一样自然
18．下列属于对课程编制的目标模式正确的描述有（ bcd ）。
A 是由斯坦豪斯提出的
B 课程目标以儿童的行为来确定
C 把课程运作作为一个具体化的和结构化的操作程序
D 教学较有计划性与可控性
19．指向儿童的创造性的目标是（ c ）。
A 计划性目标
B 生成性目标
C 表现性目标
D 行为目标
20．对幼儿园课程评价的指标有（ acd ）
A 教师行为
B 教育管理
C 儿童活动的积极性
D 教师对儿童活动的安排
（二）单项选择
（D ）1.蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的。
A.智力
B.动作
C.艺术
D.感知觉
（A ）2. 早期教育课程提出了影响儿童发展的49条“关键经验”。
A.海伊—斯科普
B.蒙台梭利
C.结构主义
D.班克街（Bank street）
（C ）3. 是瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。
A.知识学习
B.动作训练
C.方案教学
D.感知觉训练
（A）4.我国的幼儿园教育家先生提倡在幼儿园实施“单元教学”。
A.陈鹤琴
B.张雪门
C.张宗麟
D.戴自俺
（ C ）5.知识系统化教学是由提出的。
A.杜威
B.张雪门
C.乌索娃
D.维果斯基
（ C ）6..美国课程学者认为目标是课程编制的核心，被叫做“行为目标之父”。
A.杜威
B.斯宾赛
C.泰勒
D.坎贝尔
（ C ）7. 是指在教育过程中生成的课程目标。
A.总体目标
B.中期目标
C.生成性目标
D.预成性目标
（B）8. 是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序。
A.逻辑顺序
B.心理顺序
C.内容顺序
D.学科顺序
（ C ）9.幼儿园课程的主要特点是由决定的。
A.文化
B.经济发展
C.幼儿的身心特征
D.环境
（ A ）10.“最近发展区”理论是前苏联的心理学家提出来的。
A.维果斯基
B.斯宾赛
C.杜威
D.皮亚杰
（A ）11. 早期教育方案强调“整个儿童”的培养。
A.认知学派
B.蒙台梭利
C.结构主义
D.班克街（Bank street）
（A ）12. 早期教育课程更注重帮助儿童掌握“关键经验”。
A.海伊—斯科普
B.蒙台梭利
C.结构主义
D.班克街（Bank street）
（ C ）13. 是瑞吉欧教育体系的倡导者和领导者。
A.杜威
B.蒙台梭利
C.马拉古兹
D.维果斯基
（ B ）14.我国第一个《幼稚园课程标准》的颁布是在年。
A.1921
B.1932
C.1936
D.1940
（ D ）15.2001年，我国教育部颁布了。
A.《幼稚园课程标准》
B.《幼儿园暂行教学纲要》
C.《幼儿园教育纲要》
D.《幼儿园教育指导纲要（试行）》
（ C ）16.首先将“学前教学”引进教育学的人是。
A.杜威
B.张雪门
C.乌索娃
D.维果斯基
( D )17. 是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。
Ａ．教育目的Ｂ．培养目标Ｃ．教学目标Ｄ．行为目标
( A )18.选择课程内容的是指在选择幼儿园课程内容的过程中，应充分考虑到通过引导有而对所选择的课程内容的学习能有效地实现课程目标，促进儿童身心获得发展。
Ａ．目的性原则Ｂ．基础性原则Ｃ．兴趣性原则Ｄ．适宜性原则
(A )19. 按照某种学科知识的性质及其原有的结构形式来组织这一学科的课程内容。
A.学科中心组织
B.儿童中心组织
C. 社会中心组织
D.兴趣中心组织( A )20. 是指在教学活动开展之前由教师自己或他人预先设计的完整的教学活动方案。
A. 预成方案
B.动态方案
C.生成方案
D.静态方案
( B )21. 就是以班级为单位进行的教学，是教师同时组织和指导全班儿童进行学习的教学形式。
A.自由教学
B.集体教学
C.小组教学
D.个别教学
（ D ）22.“活教育”理论的倡导者是。
A. 戴自俺
B.张雪门
C.张宗麟
D.陈鹤琴
（ C ）1.被认为导致教育实践的“教师中心”的课程观是。
A. 活动课程观
B.经验课程观
C.学科课程观
D.目标课程观
（D ）2.将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是。
A.皮亚杰
B.斯宾赛
C.克伯屈
D.杜威
（ C ）3.从计划的维度来定义课程的学者有。
A. 弗洛伊德
B.博比特
C.塔巴
D.坎贝尔
（C ）4. 美国著名教育家杜威将和课程的本质联系起来。
A.学科知识
B.活动过程
C.儿童经验
D.教学计划
（B ）5.认为课程是预期的学习结果或教学目标的人是。
A.塔巴
B.博比特
C.弗洛伊德
D.坎贝尔
（B ）6. 与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是。
A.学科课程观
B.经验课程观
C.活动课程观
D.目标课程观
（ B ）7.幼儿园实施的课程的主要形式是。
A.游戏
B.活动
C.教学
D.生活
（ A ）8.强调知识学习的课程是。
A.分科课程
B.综合课程
C.核心课程
D.广域课程
（ C ）9.强调儿童经验的丰富的课程是。
A.分科课程
B.综合课程
C.核心课程
D.广域课程
（C ）10. 幼儿园教育是基础的基础，这是强调幼儿课程的。
A.游戏性
B.活动性
C.基础性
D.文化性
（ C ）11.强调课程必须适合幼儿的身心特点和发展规律，这是幼儿园课程的。
A.基础性
B.活动性
C. 适宜性
D.文化性
（ B ）12.幼儿园课程不具有强制性，这是其。
A.游戏性
B.非义务性
C.基础性
D.文化性
（ A ）13.在研究幼儿时将有而当做一个人分析他们的生存和发展需要，这种研究角度是。
A.哲学
B.心理学
C.社会学
D.教育学
（B）14.研究他们内在的发展需要，在学习和生活中的兴趣，研究儿童学习能力上的年龄特征，这种研究角度是。
A.哲学
B.心理学
C.社会学
D.教育学
（ C ）15将儿童放在现实的社会关系中，放在社会为其提供自主活动的条件，又压
抑其自主活动的矛盾中去研究，这种研究角度是。.
A.哲学
B.心理学
C.社会学
D.教育学
( D )16. 是指在教师的计划和组织下开展的教师的教和幼儿的学习共同组成的双边活动，它是幼儿园课程实施的重要途径。
A.游戏活动
B.生活活动
C.交往活动
D.教学活动
B）17.教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的教学方式是。
A.直接教学
B.间接教学
C.支架式教学D独立教学
（B）18. 以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置的评价是。
A.绝对评价
B.相对评价
C.内差异评价
D.中性评价
（D ）19.“最近发展区”理论是前苏联的心理学家提出来的。
A. 皮亚杰
B.斯宾赛
C.杜威
D.维果斯基
（ A ）20. 早期教育方案强调“整个儿童”的培养。
A.认知学派
B.蒙台梭利
C.结构主义
D.班克街（Bank street）
（ A ）21. 早期教育课程更注重帮助儿童掌握“关键经验”。
A.海伊—斯科普
B.蒙台梭利
C.结构主义
D.班克街（Bank street）
（四）
1、编制活动课程所考虑的主要是：
A、经典文献
B、学生的兴趣
C、社会生活
D、学科内容( B )
2、课程开发的目标模式中，尝试性的一般目标制定出来后，还要经过哪些“筛子”的筛选：
A、教育文化学和教育哲学。
B、教育社会学和教育哲学
C、学习理论和教育哲学
D、教育人类学和教育哲学( C )
3、High/Scope的早期教育课程中，儿童每天的活动进程是：
A、开始阶段――发展阶段――总结阶段
B、计划――实施――回顾、讨论
C、引入活动――识别强项――培育强项――扩展到其它领域
D、活动开始――活动继续――讨论（B）
4、华德福幼儿教育课程所依据的理论主要是：
A、人类发展生态学
B、人种学
C、人智学
D、神学（A）
5、蒙台梭利式的早期教育活动中，教师的作用主要是：
A、倾听者和观察者
B、准备材料者和创设环境者
C、观察者和指导者C、提问者和解决争端者（C）
6、认为早期经验对人格发展具有决定意义的是以下哪一派理论：
A、成熟论
B、建构主义
C、行为主义
D、心理动力理论（D）
7、费尔德曼提出的“非普遍发展”理论认为，儿童的发展是从普遍性范畴到独特性认知发展的连续体，这个从连续体的顺序应该是：
A、普遍性――文化性――泛文化性――学科性――专门性――独特性
B、普遍性――文化性――学科性――泛文化性――专门性――独特性
C、普遍性――学科性――文化性――泛文化性――专门性――独特性
D、普遍性――泛文化性――文化性――学科性――专门性――独特性
（D）
8、以下说法符合终身教育思想的是：
A、知识的传授比自觉学习能力重要
B、求知欲、主动性比自觉学习能力更重要
C、自觉学习的能力比求知欲重要
D、知识的传授比求知欲重要（B）9．直接指导式的幼儿园课程的心理学理论基础是：
A、行为主义
B、心理动力理论
C、成熟论
D、多元智能理论（A）10．认为教育是使人社会化，课程是为了使学生适应社会生活，下列哪一项课程的定义与这种解释最相符合：
A、课程即社会文化的再生产
B、课程即社会的改造
C、课程即教学科目
D、课程即预期的学习结果（A）
二、判断说明题
（一）1.课程目标就是教育目标。
答：×。课程目标是多层次的。
2.课程目标体系就是教学活动目标的总和。
答：×。课程目标是多样性的，也是多层次的。
3.行为目标就是儿童在活动中通过行为表现的结果。
答：×。行为目标是通过对儿童的行为变化来进行描述的。
4.预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标；
答：√。
5.生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。
答：√。
6.幼儿园的内容是多层次、有结构的。
答：×。幼儿园的课程内容可以是没有结构的。
7.课程内容就是教材中的内容。
答：×。课程内容会超出教材。
8.幼儿园的课程内容就是幼儿应学习的最具基础性的知识技能、情感态度。
答：√。
9.幼儿园的课程内容必须具备系统性。
答：×。幼儿园的课程内容具有一定随机性。
10.游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
答：√。
11.收集幼儿园课程评价的资料的方法有观察法、座谈法、问卷法等等。
答：√。
（二）
1.现代教育学中的“课程”一词是直接沿用中国古代文献中的“课程”。
答：×。现代教育学中的“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum”一词的翻译。
2.现代教育学中的“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum”一词的翻译。
答：√。
3.幼儿园课程就是幼儿园的教学内容。
答：×。幼儿园的课程内容应该比教学内容更广泛。
4.幼儿园课程和幼儿游戏没有多大的关系。
答：×。幼儿游戏是幼儿园课程实施的途径之一。
5.分科课程是教育史上出现最早的课程类型。
答：√。
6.活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。
答：√。
7.综合课程是源自杜威的教育主张。
答：×。综合课程源自19世纪中期的统觉心理学理论。
8.皮亚杰的儿童心理发展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。
答：√。
9、活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。
10.综合课程是源自杜威的教育主张。
答：×。综合课程源自19世纪中期的统觉心理学理论。
11.国家课程一般都具有较高的权威性。
答：√。
12.校本课程一般都不具备科学性。
答：×。校本课程不一定没有科学性，设计好的校本课程同样可以是科学性的。
13.哲学中的人学理论影响幼儿园课程的培养目标。
答：√。
14.法国思想家卢梭的儿童教育思想对当代的幼儿园课程影响颇大。
答：√。
15.皮亚杰的儿童心理发展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。
答：√。
16.课程目标就是教育目标。
答：×。课程目标是多层次的。
17.课程目标体系就是教学活动目标的总和。
答：×。课程目标是多样性的，也是多层次的。
18.行为目标就是儿童在活动中通过行为表现的结果。
答：×。行为目标是通过对儿童的行为变化来进行描述的。
19.预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标；
答：√。
20.生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。
答：√。
21.幼儿园的内容是多层次、有结构的。
答：×。幼儿园的课程内容可以是没有结构的。
22.课程内容就是教材中的内容。
答：×。课程内容会超出教材。
23.幼儿园的课程内容就是幼儿应学习的最具基础性的知识技能、情感态度。答：√。
24.幼儿园的课程内容必须具备系统性。
答：×。幼儿园的课程内容具有一定随机性。
25幼儿园课程实施的主要途径是有组织的课堂教学。
答：×。课堂教学只是幼儿园课程实施的途径之一
26.游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
27.环境的设计和利用也是幼儿园课程实施的途径之一。
答：√。
28.对幼儿的讲述应尽量形象生动，便于幼儿理解。
答：√。
29.幼儿园环境的设计应尽量促进幼儿的探究活动的开展。
答：√。
30.幼儿园的课程评价大多应该是过程性评价，以改进课程，提高教育质量为主。答：√。
31.收集幼儿园课程评价的资料的方法有观察法、座谈法、问卷法等等。
答：√。
32.幼儿园课程发展呈现多元化的趋势。
答：√。
33.幼儿园课程的发展使幼儿在活动中的主体地位越来越明确。
答：√。
（三）1、海伊斯科普课程的理论基础不是皮亚杰的认知发展理论。
2、海伊斯科普课程认为主动学习统帅所有关键经验。
3、海伊斯科普课程的实施主要由计划——做这两个环节组成。
4、在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有重要位置。
5、蒙台梭利是英国教育家。
6、蒙台梭利教学法对当前幼儿园教育仍然有影响。
7、张雪门先生的行为课程中的“行为”与“活动”一词的含义相当。
8、幼儿园教育中没有教学，只有活动。
9、陈鹤琴先生的课程思想对当前中国幼教课程改革产生了巨大影响。
10、方案教学是意大利瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。
11、方案教学对于教师的要求很高。
12、幼儿园课程属于义务教育课程体系。
13、幼儿园课程必须以间接经验为主。
14、幼儿园课程必须以游戏为基本活动方式。
15、幼儿园课程的目标是促进幼儿的全面发展。
16、幼儿园课程的目标可以分为不同的层次。
17、幼儿园课程中的所有目标都需要用行为目标来表述。
18、表现性目标比较关注的是情感体验和创造性。
19、行为目标的优势是明确、具体、可操作化。
20、行为目标和行为目标，都有一定的适用范围。
21、课程模式必须要有明确的理论基础。
22、不同幼儿园课程模式具有不同的作用和价值。
23、世界上不存在一种最好的幼儿园课程模式。
24、课程模式的要素有理论基础、内容和方法、管理过程和政策。
25、一种课程模式可以适合来自不同文化背景的所有儿童。
26、蒙台梭利提出了感官的敏感期概念。
27、张雪门强调让儿童在做中学。
28、张雪门的行为课程是围绕单元主题活动来进行的。
29、张雪门是中国现代著名幼教专家。
30、张雪门和陈鹤琴，当时被称为“南陈北张”。
31、陈鹤琴主张通过游戏来实施课程。
32、陈鹤琴曾经提出“做中教学，做中学，做中求进步”。
33、陈鹤琴认为，对于孩子来说，健康活动是第一位重要的。
34、陈鹤琴提出，大自然、大社会是儿童学习的活教材。
35、陈鹤琴认为应该以大自然、大社会为中心来组织幼儿园课程内容。
三、材料分析题（共10分）
1、几个孩子在搭建高速公路。一位幼儿园老师发现孩子未建收费站，便“开着车”停下来问：“我的车在哪里交费？”“对不起，还没建好呢，请过一会再来。”……后来，教师又注意到孩子只搭了两条同向能通行的车道，于是又问：“回来时我从哪里走？”孩子们一看不对了，更糟糕的是建筑区内已经没有地方了。这时，教师又说了一句：“有没有资料可以查一查？”于是小朋友到处找资料，后来从一幅公路图上受到启发，搭建了立交桥式的高速公路。请用幼儿园课程实施中的有关教学策略进行分析说明。
2、一段时间内，男孩对用泥捏的枪特别感兴趣，而对于其它区域的材料，尤其是用来折叠的纸张理也不理。众所周知，折纸的过程中潜移默化地可获得有关几何知识，这是积塑所不能代替的。为此一位教师精心用纸折出一把精致的手枪。当老师向孩子亮出枪时，“啊，这么棒的枪！”“老师，让我玩一会儿！”“让我玩一会儿！”……“你们这么多人，只有一把枪，怎么办呢？”……“那么，老师，你教我们做吧！”于是，孩子们甘心情愿地来到了曾经不屑一顾的美工区，全神贯注地投入到折纸活动中去。请用幼儿园课程内容选择的有关原则加以分析说明。
3、大中型积木对幼儿认知发展的作用为：认识基本形状；学习分类，排序；形成数概念；感知比例关系；比较大小，多少，长短等；发展空间想像能力,表征能力；获得平衡，对称，重心等概念。对于幼儿情感社会性发展的作用：培养专注力；学习协调，沟通等人际交往技能；学习与人合作，分享经验；学习解决冲突与纠纷；发展美。另外，大中型积木发展幼儿的手眼协调能力。请用区域活动的功能分析原理进行分析。
四、填空题
1、幼儿园课程的要素是（课程目标）、（课程内容）、（课程形式）和（课程评价）。
2、对课程的词源作一追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于（唐朝）。
3、认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习的课程定义维度是（学科维度）。
4、基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（经验维度）。
5、一般认为，课程的基础学科是（心理学）、（社会学）、（哲学）。
6、皮亚杰认为：任何知识都发源于（动作），主客体的各自联系分别演化成为（关于客体的物理知识）和（关于主体的逻辑数理知识）。
7、社会建构主义者将研究主要集中在如何（在社会和文化的背景中）理解儿童的学习等方面。
8、围绕着认识的起源，特别是为认识提供普遍必然保证的逻辑范畴和规律的起源问题，经验论者与唯理论者长期以来争论不休，他们各自的代表人物和核心思想是（洛克的“白板说）”和（笛卡儿的“天赋观念”）
9、最近发展区是指（儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异)
10、鹰架教学是指（为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程）。
11、对儿童实施的健康教育往往涉及三个领域（认知）、（情感）、（行动）。
12、合成教育是指（强调情感领域（情感、态度和价值观））和（认知领域（知识和技能））的整合的教育
13、幼儿园教育是“(基础教育)的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的（奠基阶段）,其根本任务是：为幼儿一生发展打好基础”。
14、从结构来看，《纲要》由四个部分组成，即(总则)、(教育内容与要求)、(组织与实施)和教育评价。
15、幼儿园课程编制是包括幼儿园（课程目标的确定）、（课程内容的选择）、（教育活动的组织）以及（课程评价的实施）在内的整个过程。
16、课程编制的目标模式是基于（杜威的实用主义哲学思想），在方法论上依据的是（行为主义心理学）。
17、目标模式的创始人是（博比特），后来经过（泰勒、布卢姆）等人的继承和发展以及（布卢姆）等人的运用，经历了一个从发生、发展和逐渐完善的过程。
18、泰勒认为，在课程编制中编制者必须回答四个问题（学校应该达到哪些教育目标）、（提供哪些经验才能实现这些目标）、（怎样才能有效地组织这些经验）以及（怎样才能确定这些目标正在得到实现）
19、课程编制的过程模式是由英国的课程理论专家（斯坦豪斯）立足于教育的内在价值以及实践，针对目标模式的课程编制中所存在的缺陷提出的。
20、过程模式倡导一种（立足于教育内在价值），旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观以及（注重理解与思维的价值）的知识观。
21、过程模式的方法论基础是：认为儿童是（知识的主动探究者），学习过程是（个体能动地与外界环境交互作用）的过程。
22、在幼儿园课程中，较为常见的目标取向有（行为目标）、（生成性目标）和（表现性目标）。
23、幼儿园课程内容的常见的三种取向是（课程内容既教材）、（课程内容即学活动）和（课程内容即学习经验。）
24、以课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类，可以将所有的课程分为（学科中心课程）、（儿童中心课程）。
25、幼儿园课程评价中（评价指标）是评价标准的具体化。
26、在幼儿园课程评价中，最为常见的评价是（形成性评价）与（终结性评价。）
27、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向是（教师计划为主的学科（领域）教育活动）与（教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动）。
28、“光谱方案”的理论依据是（加德纳的多元智力理论和费尔德门德认知发展德非普遍性
理论）。
29、“光谱方案”的学习活动分为4个类型（儿童为中心的小组活动）、（教师为中心的小组活动）、（儿童为中心的大组活动）、（教师为中心的大组活动）。
30、综合性课程的类型有（学科（领域）的综合）、（发展方面的综合）、（通过专题的综合）、（通过幼儿园环境的综合）等。
31、如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（发展—互动）。
32、直接教学模式主要是建立（斯金纳的操作性条件发射）理论基础上的。
33、海伊斯科普课程的设计者们声称，该课程的理论基础（皮亚杰的儿童发展理论）。
34、在海伊斯科普课程中，教师的作用主要是（儿童解决问题活动的积极鼓励者）。
35、方案教学最早是提出的是（克伯屈）。
幼儿园课程 练习题及答案
第六章xx课程 1、关于课程，下列说法错误的是（） A.学生是课程的主体 B.课程时师生双向互动的实践活动过程 C.课程即课程表 D.课程时实现教育目标的手段 2、关于素质的说法错误的是（） A.素质具有整体性和潜在性 B.素质具有稳定性、不可变 C.幼儿园课程能促进幼儿素质的发展 D.素质具有基础性 3、课程的轴心是（），它决定着课程的方向和状态 A.课程目标 B.课程内容 C.课程形式 D.教育目的 4、xx课程内容最内在的形态是（） A.知识经验 B.活动 C.人、事、物的现象与情境 D.现实生活情境 5、计划拟定的重点是（） A.学年计划 B.学期计划 C.一日计划 D.具体教育活动计划 6、社会生活常识的学习以（）最好 A.直接教学 B.间接教学 C.集体活动 D.课堂教学 7、最为经济的组织形式是（） A.集体活动 B.直接教学 C.小组活动 D.个别活动 8、下列观点不正确的是（） A.幼儿可以不参加任何兴趣小组活动，家长和教师不能强迫 B.幼儿园个课程的目标、内容及组织可由每个幼儿园自己定 C.因为幼儿园不存在考试，所以幼儿园的教育是素质教育
D.xx课程是基础教育课程的基本部分 9、哪种课程内容的方式有利于幼儿直接经验的发展（） A.分科课程 B.核心课程 C.活动课程 D.选修课程 10、教育结构性最高的活动是（） A.教师专门组织的活动 B.幼儿自选活动 C.幼儿自发自主活动 11、下列教育观点不正确的是（） A.评价是为了发现问题和解决问题 B.课程评价中教师即是评价者又是被评价者 C.在评价过程中要尊重幼儿的主体地位 D.幼儿的接受学习是指幼儿主要通过教师的言语讲授获得知识的学习方式，是被动的让幼儿学习，应予以取缔 12、xx课程实施的具体途径是（） A.幼儿园教育活动 B.幼儿园教学 C.上课 D.游戏 13、研究幼儿园课程要解决的基本问题有（） ①幼儿园应努力达到什么样的目标②提供哪些内容才能达到预定的目标③如何有效地组织教育内容④如何确定教育目标是否达成 A.①② B.③④ C.①②③ D.①②③④ 14、课程是指在学校教师的直接和间接指导下，出现的学习者与（）相互作用的学习活动的总和 A.教育者 B.教育环境 C.教育内容 D.教材教具 15、（）是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程试卷试题及答案及评分参考
《幼儿园课程》 教学点( )学生学号 本试卷共有六道题，满分100分；考试时间为120分钟。 一、单选选择题（本大题共8小题，每小题1分，共8分） 每小题所列备选中，只有一个是正确答案，未选、多选或 错选均无分。 1.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的( ) A.知识体系 B.学习经验 C.行为习惯 D.道德品质 2.活动课程强调知识和智慧真正的源泉是( ) A.游戏 B.生活 C.实践 D.上课 3.活动课程是以( )为中心来组织学习内容的。 A.学科 B.问题 C.儿童 D.概念 4.间接教学经常借助的中介有( ) A.教具和学具 B.提问和启发 C.表情和动作 D.物质材料和人际环境 5.瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是( ) A.项目活动 B.作业教学 C.关键经验 D.游戏活动 6. 瑞吉欧的课程与教学展开的主要方式是( ) A.项目活动 B.生活活动 C.区域活动 D.集体教学活动7.教师指导幼儿区域活动时，属于自主阶段的指导方式是( ) A.先介绍，后开放 B.以小组活动方式进行 C.给幼儿提供练习的机会 D.观察与评估 8.活动区的活动多为( )的活动。 A.幼儿自选 B.教师指定 C.家长参与 D.师生商定 二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分） 1、研究学前儿童心理的基本方法是。 2、幼儿的情绪和意志行为，也常常受 的影响。幼儿常有“破涕为笑”的表现。 3、完整的记忆包括识记、、和恢复三个环节。 4、课程评价要以_________为主，充分发挥教师的主体性。 5、形象性和，是想象活动的两大基本特点。 6、皮亚杰的，是20世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论。 7、蒙台梭利教育的内容包括日常生活练习、_________、语言教育、数学教育和文化科学教育。 8、认为情绪随着年龄的增长和脑的发育，可增长、分化为九种 基本情绪的是美国心理学家。 9、人与人之间没有完全相同的个性，这说的是个性的。 10、儿童亲社会行为产生的基础是。 三、是非判断题(判断下各题是否正确，在题后括号内 对的打“√”，错的打“×”。每小题1分，共8分) 1.幼儿园课程以分科课程为主要形式。( ) 2. 从幼儿园教育活动组织形式来看，我国多数幼儿园存在的问题是经常不假思索地采用集体活动组织形式。( ) 3.“专业化”的教师指的是受过专业教育的教师。( )
大学微生物学试题及答案
第一章绪论 一、名词解释 1、微生物 2、微生物学 二、填空题 1、微生物学的先驱者是____，微生物学的奠基人是_____，细菌学的奠基人是_____ 。 2、微生物都是些个体微小、构造简单的低等生物，包括属于原核类的细菌(____和古生菌)、放线菌、蓝细菌、____、立克次氏体、____；属于真核类的真菌（____、____和蕈菌）、原生藻类和显微藻类；以及属于非细胞类的病毒和____（____、拟病毒和____）。 3、微生物由于其体形都极其微小，因而导致了一系列与之密切相关的五个重要共性，即体积小，____；____，____；生长旺，繁殖快；____，____；____，____。 4、微生物的种类多主要体现在________、生理代谢类型的多样性、代谢产物的多样性、________、________等五个方面。 5、微生物学是一门在细胞、分子或群体水平上研究微生物的形态构造、生理代谢、________、________和分类进化等生命活动基本规律，并将其应用于工业发酵、医药卫生、生物工程和环境保护等实践领域的科学。 6、按是否具有细胞结构，微生物可分为________型微生物和________型微生物。 7、细胞型微生物根据其细胞结构特征又可分为________微生物和________微生物。 8、按照Carl Woese 的三界论，微生物可分为________、________和________。 9、原核微生物主要包括________、________、________、________、________、________和________。 10、微生物的主要特点有：________、________、________、________和________。 三、选择题 1、适合所有微生物的特殊特征是( )。 A.它们是多细胞的 B.细胞有明显的核 C.只有用显微镜才能观察到 D.可进行光合作用 2、第一位观察到微生物的科学家是( )。 A. Robert Hooke B. Louis Pasteur C. Joseph Lister D. James T.Watson 3、细菌学的奠基人是( )。 A. Louis Pasteur B. Robert Koch C. van Dyck D. van Leeuwenhoek 4、Louis Pasteur对微生物学的贡献在于他( )。 A. 发现了病毒 B. 提出了自然发生说理论 C. 抨击了进化论 D. 号召人们关注微生物在日常生活中的重要性 5、Louis Pasteur采用曲颈瓶试验来( )。 A. 驳斥自然发生说 B. 证明微生物致病 C. 认识到微生物的化学结构 D. 提出细菌和原生动物分类系统 6、微生物学中铭记Robert Koch是由于( )。 A. 证实病原菌学说 B. 在实验室中成功地培养了病毒 C. 发展了广泛采纳的分类系统 D. 提出了原核生物术语 7、微生物学的奠基人是( )。 A. Louis Pasteur B. Robert Koch C. van Dyck D. van Leeuwenhoek 四、是非题
博弈论复习题及答案
囚徒困境说明个人的理性选择不一定是集体的理性选择。（√） 子博弈精炼纳什均衡不是一个纳什均衡。（×） 若一个博弈出现了皆大欢喜的结局，说明该博弈是一个合作的正和博弈。（）博弈中知道越多的一方越有利。（×） 纳什均衡一定是上策均衡。（×） 上策均衡一定是纳什均衡。（√） 在一个博弈中只可能存在一个纳什均衡。（×） 在一个博弈中博弈方可以有很多个。（√） 在一个博弈中如果存在多个纳什均衡则不存在上策均衡。（√） 在博弈中纳什均衡是博弈双方能获得的最好结果。（×） 在博弈中如果某博弈方改变策略后得益增加则另一博弈方得益减少。（×）上策均衡是帕累托最优的均衡。（×） 因为零和博弈中博弈方之间关系都是竞争性的、对立的，因此零和博弈就是非合作博弈。 （×） 在动态博弈中，因为后行动的博弈方可以先观察对方行为后再选择行为，因此总是有利的。（×） 在博弈中存在着先动优势和后动优势，所以后行动的人不一定总有利，例如：在斯塔克伯格模型中，企业就可能具有先动优势。 囚徒的困境博弈中两个囚徒之所以会处于困境，无法得到较理想的结果，是因为两囚徒都不在乎坐牢时间长短本身，只在乎不能比对方坐牢的时间更长。 （×） 纳什均衡即任一博弈方单独改变策略都只能得到更小利益的策略组合。（√）不存在纯战略纳什均衡和存在惟一的纯战略纳什均衡，作为原博弈构成的有限次重复博弈，共同特点是重复博弈本质上不过是原博弈的简单重复，重复博弈的子博弈完美纳什均衡就是每次重复采用原博弈的纳什均衡。（√） 多个纯战略纳什均衡博弈的有限次重复博弈子博弈完美纳什均衡路径：两阶段都采用原博弈同一个纯战略纳什均衡，或者轮流采用不同纯战略纳什均衡，或者两次都采用混合战略纳什均衡，或者混合战略和纯战略轮流采用。（√） 如果阶段博弈G={A1, A2,…,An; u1, u2,…,un)具有多重Nash均衡，那么可能（但不必）存在重复博弈G(T)的子博弈完美均衡结局，其中对于任意的t 华中师范大学网络教育学 《幼儿园课程》练习测试题库及答案 一、单项选择题 （ D ）1.将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是。 A.皮亚杰 B.斯宾赛 C.克伯屈 D.杜威 （ A ）2.从计划的维度来定义课程的学者有。 A.塔巴 B.博比特 C.弗洛伊德 D.坎贝尔 （ C ）3. 美国著名教育家杜威将和课程的本质联系起来。 A.学科知识 B.活动过程 C.儿童经验 D.教学计划 （ B ）4. 与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是。 A.学科课程观 B.经验课程观 C.活动课程观 D.目标课程观 （A）5.强调知识学习的课程是。 A.分科课程 B.综合课程 C.核心课程 D.广域课程 （A）6.强调儿童经验的丰富的课程是。 A.分科课程 B.综合课程 C.核心课程 D.广域课程 （ A ）7.强调课程必须适合幼儿的身心特点和发展规律，这是幼儿园课程的。 A.适宜性 B.活动性 C.基础性 D.文化性 （ B）8.幼儿园课程不具有强制性，这是其。 A.游戏性 B.非义务性 C.基础性 D.文化性 （ A ）9.在研究幼儿时将幼儿当做一个人分析他们的生存和发展需要，这种研究角度是。 A.哲学 B.心理学 C.社会学 D.教育学 （ B ）10. 研究他们内在的发展需要，在学习和生活中的兴趣，研究儿童学习能力上的年龄特征，这种研究角度是。 A.哲学 B.心理学 C.社会学 D.教育学 （ D ）11.蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的。 A.智力 B.动作 C.艺术 D.感知觉 （ C ）12. 是瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。 A.知识学习 B.动作训练 C.方案教学 D.感知觉训练 （ A ）13.我国的幼儿园教育家先生提倡在幼儿园实施“单元教学”。 A.陈鹤琴 B.张雪门 C.张宗麟 D.戴自俺 （ C ）14.美国课程学者认为目标是课程编制的核心，被叫做“行为目标之父”。 A.杜威 B.斯宾赛 C.泰勒 D.坎贝尔 （ C）15. 是指在教育过程中生成的课程目标。 A.总体目标 B.中期目标 C.生成性目标 D.预成性目标 （ B ）16. 是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序。 A.逻辑顺序 B.心理顺序 C.内容顺序 D.学科顺序 （ C ）17.幼儿园课程的主要特点是由决定的。 A.文化 B.经济发展 C.幼儿的身心特征 D.环境 （ A ）18. 早期教育方案强调“整个儿童”的培养。 A.认知学派 B.蒙台梭利 C.结构主义 D.班克街（Bank street） （ C ）19. 是瑞吉欧教育体系的倡导者和领导者。 A.杜威 B.蒙台梭利 C.马拉古兹 D.维果斯基 （ B ）20.我国第一个《幼稚园课程标准》的颁布是在年。 .1932 C （C ）21.首先将“学前教学”引进教育学的人是。 A.杜威 B.张雪门 C.乌索娃 D.维果斯基 （ B ）22.英国课程学者提出了课程编制的过程模式。 A.艾宾浩斯 B.特纳 C.斯坦豪斯 D.斯波代克 （ D ）23. 是课程设计者在教育活动开始之前预设的教育目标。 幼儿园课程期末考试题 班级：姓名： 一、选择题每题2分，共20分 1、下列哪个属于隐性课程（） A、分科课程 B、广域课程 C、奖惩制度 D、各种实践活动 2、课程不是什么（） A、课程即学习科目和教材 B、课程即儿童在校获得的学习经验 C、课程即学校组织的学习活动 D、课程是儿童的心理活动 3、《幼稚园课程标准》是谁拟定的？（） A、陶行知 B、陈鹤琴 C、张雪门 D、课程是儿童的心理活动 4、下列哪个不是幼儿园课程的特点（） A、启蒙性 B、生活化 C、非义务性 D、游戏性 5、下列哪个是幼儿园课程目标的来源与依据（） A、对儿童的研究 B、对生活的研究 C、对环境的研究 D、对人类的研究 6、下列哪个不属于幼儿园课程目标的层次（） A、年龄阶段目标 B、单元目标 C、集体活动 D、教育活动目标 7、下列哪个方面是建立幼儿园课程目标体系，必须靠考虑的方面（） A、认知领域 B、教育内容的范畴和结构 C、情感领域 D、有助于发展幼儿的智力和能力的内容 8、下列哪个不属于幼儿园课程内容的范围（） A、有助于幼儿获得基础知识的内容 B、有助于掌握基本活动方式的内容 C、有助于生活环境方面的内容 D、适应社会需求 9、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题有下列哪个（） A、幼儿园课程目标大 B、幼儿园课程内容范围广 C、课程内容超载问题 D、适应社会需求 10、下列不属于教育活动的组织形式（） A、集体活动 B、分组活动 C、个别活动 D、园外活动 二、判断题每题2分，共20分 1、所谓学问中心课程，是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程（） 2、与学科课程相比较，活动课程有注重学生知识和智力发展为主，注重知识获得等特点。 （） 3、幼儿园课程是“各种活动的总和”。（） 4、幼儿园课程有适宜发展性的性质。（） 5、幼儿园课程目标的制定不以对人类知识的研究为依据。（） 6、通俗的说，幼儿园的课程内容是幼教工作者希望幼儿学而且希望幼儿学的东西，包括基 本知识、基本态度、基本行为方式。（） 7、选择幼儿园课程内容必须符合价值性原则。（） 8、当前幼儿园课程内容选择中，有课程内容短缺的问题。（） 9、幼儿园课程内容的组织方法有论理组织法和心理组织法。（） 10、幼儿园课程计划的制定，包括一日生活的安排。（） 三、名词解释每个5分，共20分 第一章 一.微生物有哪些主要类群？有哪些特点？ 答：类群：1.真核细胞型；2.原核细胞型：细菌，放线菌，衣原体，支原体，立克次式体； 3.非细胞型：病毒。 特点：1.体小，面积大 2.吸收多，转化快3.生长旺，繁殖快4.分布广，种类多 5.适应强，易变异二.你认为现代微生物学的发展有哪些趋势？ 答：研究领域有制药、治理环境污染等，微生物的基因科学，微生物病毒学，现代微生物学已发展出很多的分支学科，如病毒学，微生物基因组学，应用微生物（生物农药，浸矿微生物等），病源微生物（主要指细菌），海洋微生物，古细菌等，现代微生物学的研究主要集中在菌种的遗传背景，市场化应用等，食品微生物快速检测技术、食用菌的生产、功能性成分的提取等。 三.简述微生物与制药工程的关系。 答：1.人类除机械损伤外的疾病都是由微生物造成的 2.微生物又是人用来防治疾病的常用方法 3.微生物在自然环境中分布广泛来源很多 4.微生物的代谢产物相当多样，可用于生物制药 5.微生物和人之间的关系，涉及人、微生物、植物的协同进化 6.遗传学与生态学 名词对照： 古菌域：Archaea 三域学说分为古菌域、细菌域、真核生物域，古菌域为其中一大类别。（不确定）细菌域：bacteria 三域学说分为古菌域、细菌域、真核生物域，细菌域为其中一大类别。（不确定）真核生物域：Eukarya 三域学说分为古菌域、细菌域、真核生物域，真核生物域为其中一大类别。（不确定） 微生物：microorganism 是所有形态体积微小的单细胞或者个体结构简单的多细胞以及没有细胞结构的低等生物的通称。 第二章 一.比较下列各队名词 ①.原核微生物与真核微生物：原核微生物没有明显的细胞核，无核膜，核仁，无染色体，其细胞核为拟核，细胞内么有恒定的内膜系统，核糖体为70S型，大多为单细胞微生物。真核微生物有明显细胞核，有各种细胞器，核糖体为80S型。 ②.真细菌与古菌：相同点：以甲硫氨酸起始蛋白质的合成，核糖体对氯霉素不敏感，RNA聚合酶和真核细胞的相似，DNA具有内含子并结合组蛋白。 不同点：细胞膜中的脂质是不可皂化的，细胞壁不含肽聚糖等。 ③.原生质体与球形体：原生质体是脱去细胞壁的细胞，是由原生质分化而来，具体包括细胞膜和细胞质以及细胞器；球形体：指在螯合剂等存在的条件下用溶菌酶部分除去革兰氏阴性菌的细胞壁而形成的缺损型细胞。 ④.鞭毛、菌毛和性菌毛：鞭毛是一端连于细胞膜，一端游离的、细长的波形纤丝状物。菌毛为一些菌体表面的非鞭毛的细毛状物，菌毛是许多革兰氏阴性菌菌体表面遍布的比鞭毛更为细、短、直、硬、多的丝状蛋白附属器。其化学组成是菌毛蛋白，菌毛与运动无关；性菌毛在少数革兰阴性菌，比普通菌毛略微稍粗，一个菌体只有1～4根，通常由质粒编码。带有性菌毛的细菌具有致育能力。 ⑤.芽孢与孢子：芽孢是有些细菌（多为杆菌）在一定条件下，细胞质高度浓缩脱水所形成的一种抗逆性很强的球形或椭圆形的休眠体。孢子是细菌、原生动物、真菌和植物等产生的一种有繁殖或休眠作用的生殖细胞。能直接发育成新个体。 二.比较革兰氏阳性菌与革兰氏阴性菌细胞壁结构，并说明革兰氏染色的原理。 囚徒困境说明个人得理性选择不一定就是集体得理性选择。(√) 子博弈精炼纳什均衡不就是一个纳什均衡。（× ) 若一个博弈出现了皆大欢喜得结局,说明该博弈就是一个合作得正与博弈.（）博弈中知道越多得一方越有利。( ×) 纳什均衡一定就是上策均衡。(× ) 上策均衡一定就是纳什均衡。（√） 在一个博弈中只可能存在一个纳什均衡。 (×） 在一个博弈中博弈方可以有很多个。（√) 在一个博弈中如果存在多个纳什均衡则不存在上策均衡。 (√） 在博弈中纳什均衡就是博弈双方能获得得最好结果。 (× ) 在博弈中如果某博弈方改变策略后得益增加则另一博弈方得益减少. （×）上策均衡就是帕累托最优得均衡。（×） 因为零与博弈中博弈方之间关系都就是竞争性得、对立得，因此零与博弈就就是非合作博弈。 (×) 在动态博弈中,因为后行动得博弈方可以先观察对方行为后再选择行为,因此总就是有利得。（×） 在博弈中存在着先动优势与后动优势，所以后行动得人不一定总有利，例如:在斯塔克伯格模型中，企业就可能具有先动优势。 囚徒得困境博弈中两个囚徒之所以会处于困境,无法得到较理想得结果，就是因为两囚徒都不在乎坐牢时间长短本身，只在乎不能比对方坐牢得时间更长。 (×) 纳什均衡即任一博弈方单独改变策略都只能得到更小利益得策略组合.（√）不存在纯战略纳什均衡与存在惟一得纯战略纳什均衡,作为原博弈构成得有限次重复博弈，共同特点就是重复博弈本质上不过就是原博弈得简单重复,重复博弈得子博弈完美纳什均衡就就是每次重复采用原博弈得纳什均衡。(√ ) 多个纯战略纳什均衡博弈得有限次重复博弈子博弈完美纳什均衡路径：两阶段都采用原博弈同一个纯战略纳什均衡,或者轮流采用不同纯战略纳什均衡,或者两次都采用混合战略纳什均衡，或者混合战略与纯战略轮流采用。(√） 如果阶段博弈G＝｛A1， A2，…，An; u1, u2，…,ｕn)具有多重Ｎａsh均衡,那么可能(但不必)存在重复博弈G（T）得子博弈完美均衡结局，其中对于任意得t＜T,在ｔ阶段得结局并不就是G得Nash均衡.（√）(或:如果阶段博弈G=｛Ａ１，A２,…，An; ｕ1，u2,…，ｕn)具有多重Ｎash均衡,那么该重复博弈G（Ｔ)得子博弈完美均衡结局，对于任意得t<Ｔ，在t阶段得结局一定就是G得Ｎash均衡。） 零与博弈得无限次重复博弈中,所有阶段都不可能发生合作，局中人会一直重复原博弈得混合战略纳什均衡.(√）（或：零与博弈得无限次重复博弈中,可能发生合作，局中人不一定会一直重复原博弈得混合战略纳什均衡.(×）） 原博弈惟一得纳什均衡本身就是帕雷托效率意义上最佳战略组合，符合各局中人最大利益:采用原博弈得纯战略纳什均衡本身就是各局中人能实现得最好结果，符合所有局中人得利益，因此，不管就是重复有限次还就是无限次,不会与一次性博弈有区别。(√) 原博弈惟一得纳什均衡本身就是帕雷托效率意义上最佳战略组合,符合各局中人最大利益，但惟一得纳什均衡不就是效率最高得战略组合,存在潜在合作利益得 幼儿园课程》复习题 、单项选择题 1. 在广义层面上，对幼儿园课程理解不正确的表述是（ ） A. 幼儿园课程是活动 B. 幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动 C. 幼儿园课程是幼儿教材 D. 幼儿园课程是各种活动的总和 2. 在陈鹤琴的“活教育”理论中，活教育方法的核心是（ ） A. 做 B. 教和做 C. 教和学 D. 学和做 3. 幼儿园课程组织应采取的形式是（ ） A .以学科为中心的组织形式 B. 以社会问题为中心的组织形式 4. 主要作用在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并整理、 途径是（ ） A. 教学活动 B. 游戏 C. 日常生活和常规性活动 D. 学习环境 5. 瑞吉欧的教育者认为，一切教育得以成功的最关键因素是 （ ） A. 教师指导 B.家长参与 C.社区支持 D.对儿童的正确理解 6. 蒙台梭利的教育目的可以归结为两个方面，即建设理想的和平社会和帮助儿童（ ） A .获得感觉技能的发展 B .形成健全的人格 C.获得基本的生活知识 D.发展各种能力 7. 学前知识系统化教学中，幼儿园活动的类型主要分为日常生活活动和（ ） A. 游戏活动 B. 项目活动 C. 作业 D. 传统活动 8. 区域活动的教育价值主要附着在（ ） A.区内操作材料上 B.教师的指导行为上 C.师幼互动中 D.区内空间布置上 9. 幼儿园教育活动的组织形式中， （ ）形式最能为幼儿提供与同伴、 教师交谈、 讨论、 合作和分享经验的机会。 A.集体活动 B.小组活动 C. 全班活动 D.个别活动 参考答案： CACDD BCABB 10. 幼儿园课程不是适龄儿童必须学习和完成的“任务” C.以儿童为中心的组织形式 D. 混合型的课程组织形式 扩展、提升幼儿的已有经验的教育 ，不具有强制性和普遍性，这说明 全国2010年4月高等教育自学考试 幼儿园课程试题 课程代码：00394 一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.属于幼儿园课程主要特点的是( ) A.游戏性 B.非义务性 C.基础性 D.适宜发展性 2.在蒙台梭利的感觉教育中，感官训练最为重要的是( ) A.视觉训练 B.听觉训练 C.触觉训练 D.嗅觉训练 3.强调个体的兴趣和需要，注重让儿童在生活情境中学习，这是以经验为中心的课程组织形式，也是( ) A.以学科为中心的课程组织形式 B.以社会问题为中心的课程组织形式 C.以学问为中心的课程组织形式 D.以儿童为中心的课程组织形式 4.课程评价本质上应该是( ) A.对人不对事的评价 B.对事不对人的评价 C.既对人也对事的评价 D.既不对人也不对事的评价 5.五指活动课程的创始人是( ) A.蒙台梭利 B.陈鹤琴 C.陶行知 D.皮亚杰 6.瑞吉欧的教育者认为，一切教育得以成功的最关键因素是( ) A.教师指导 B.家长参与 C.社区支持 D.对儿童的正确理解 7.对待各种课程模式的正确态度是( ) A.博采众长 B.全盘照搬 C.全盘抛弃 D.选择一种最好的课程模式为我所用 8.项目活动研究的对象可以是主题，也可以是论题。下列属于论题的是( ) A.交通工具 B.医院 C.营养 D.端午节 二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 9.以课程影响学生的方式为标准，课程形态可以分为________和隐性课程。 10.一般认为，________、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的来源。 11.科学的课程评价标准的基本特征有准确性、有用性、________和可行性。 12.幼儿园课程设计中的关键是________的问题。 13.幼儿园课程内容的两种组织方法是论理组织法和________。 14.蒙台梭利认为儿童发展是在________中实现的。 15.HIGH/SCOPE学前教育方案的最大特点是以________为核心，围绕发展所必需的一系列“关键经验”创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习。 16.瑞吉欧的项目活动一般采取________的方式。 17.选择作业教学内容的基本原则是________。 18.凯米课程的内容包括三部分，即日常生活、传统活动和来自________理论启示的活动。 三、判断题(本大题共8小题，每小题1分，共8分)在题后的括号内，正确的打“√”，错误的打“×”。 19.幼儿园课程是以传授知识技能为主要任务的各种“课”的集合。( ) 20.幼儿园课程的生活化是课程组织的原则而非目的。( ) 21.支架式教学是最好的教学方式。( ) 22.课程是否能达到预期的效果，教师是关键因素。( ) 23.过程模式应成为课程设计的基本趋势。( ) 24.在瑞吉欧课程中，在活动开展之前，教师通常毫无计划。( ) 25.就目前情况来看，加强主题单元之间联系的出路似乎不是在主题内容本身，而是在幼儿前后学习经验和能力的衔接性和连贯性上。( ) 26.幼儿园的活动区中应投放高档化、逼真化、成品化的材料。( ) 四、名词解释题(本大题共4小题，每小题2分，共8分) 27.隐性课程 28.项目活动 第一章复习题 2，4，5，6，7 第一章参考答案 2、设定一个博弈必须确定的方面包括：（1）博弈方，即博弈中进行决策并承担结果的参与者；（2）策略（空间），即博弈方选择的内容，可以是方向、取舍选择，也可以是连续的数量水平等；（3）得益或得益函数，即博弈方行为、策略选择的相应后果、结果，必须是数量或者能够折算成数量；（4）博弈次序，即博弈方行为、选择的先后次序或者重复次数等；（5）信息结构，即博弈方相互对其他博弈方行为或最终利益的了解程度；（6）行为逻辑和理性程度，即博弈方是依据个体理性还是集体理性行为，以及理性的程度等。如果设定博弈模型时不专门设定后两个方面，就是隐含假定是完全、完美信息和完全理性的非合作博弈。 4、“囚徒的困境”的内在根源是在个体之间存在行为和利益相互制约的博弈结构中，以个体理性和个体选择为基础的分散决策方式，无法有效地协调各方面的利益，并实现整个、个体利益共同的最优。简单地说，“囚徒的困境”问题都是个体理性与集体理性的矛盾引起的。 现实中“囚徒的困境”类型的问题是很多的。例如厂商之间价格战、恶性的广告竞争，初中、中等教育中的应试教育等，其实都是“囚徒的困境”博弈的表现形式。 5、首先可根据博弈方的行为逻辑，是否允许存在有约束力协议，分为非合作博弈和合作博弈两大类。 其次可以根据博弈方的理性层次，分为完全理性博弈和有限理性博弈两大类，有限理性博弈就是进化博弈。 第三是可以根据博弈过程分为静态博弈、动态博弈和重复博弈三大类。 第四是根据博弈问题的信息结构，根据博弈方是否都有关于得益和博弈过程的充分信息，分为完全信息静态博弈、不完全信息静态博弈、完全且完美信息动态博弈、完全但不完美信息动态博弈和不完全信息动态博弈几类。 第五是根据得益的特征分为零和博弈、常和博弈和变和博弈。 第六是根据博弈中博弈方的数量，可将博弈分为单人博弈、两人博弈和多人博弈。 第七是根据博弈方策略的数量，分为有限博弈和无限博弈两类。 9、（a ）根据问题的假设，该博弈的得益矩阵和扩展形表示分别如下： 自 然 赚（35%） 亏（65%） 开 我 不开 精品文档 精品文档第六章幼儿园课程 一、填空题 1、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的 学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2、幼儿园课程内容的形态有：教材、活动、经验。 3、在蒙台梭利的课程中，教育内容的组织是以教具为中心的，课程的实施是以环境为基础的。 4、_________活动_____也称经验课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的 经验为中心组织的课程。 5、儿园课程具有目标的全面性、启蒙性；内容的生活、性浅显性；结构的整体性、综合性、实施的活动性、经验性等特点。 6、幼儿园课程中常见的目标取向有：行为、生成、表现。 7、幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段和中介，主要解决 教师教什么和幼儿学什么的问题。 8、幼儿园课程内容的取向主要有三种：教材、活动、经验。 9、幼儿园课程内容选择的原则有：基础性、生活性、心理性。１０、幼儿园课程实施的取向主要有：忠实、相互适应、创生。 11、自由、作业和秩序是蒙台梭利儿童教育的三根支柱。 12、蒙台梭利课程中教师是（环境的创设者、观察者、示范者、指 导者。 13、方案活动是瑞吉欧课程与教学的主要特色。 14、瑞吉欧教育中教师是幼儿的引导者、伙伴、研 究者，还是材料的提供者、幼儿行为的记录者。二、选择题1、幼儿园课程的基本形式是( B )。 A、上课 B、游戏 C、活动 D、参观 2、幼儿需要通过与客观事物的相互作用来学习，因此，幼儿的学习具有明显的（ D ） A、教师讲授 B、幼儿自学 C、幼儿的间接经验 D、幼儿的直接经验 3、蒙台梭利教育内容中最重要、最有特色的部分是（ C ） A、文化科学教育 B、日常生活练习 C、感官教育 D、语文教育 4、下列幼儿园课程方案中，（ D ）没有明确规定课程内容，更没有固定的“教材”。 A、陈鹤琴五指活动课程 B、蒙台梭利教育方案 C、幼儿园综合教育课程 D、意大利瑞吉欧幼儿教育体系 5、幼儿园的课程组织和实施是以“主题”的形式进行，从而构成一个连续的教育过程，以促进幼儿各方面的发展的是（ B ） A、陈鹤琴五指活动课程 B、幼儿园综合教育课程 C、幼儿园领域教育课程 D、意大利瑞吉欧幼儿教育体系 6、陈鹤琴先生在长期研究的基础上，提出课程内容以（ D ）为中心进行选择，形成了五类活动。 A、上课、游戏 B、游戏、自然 C、活动、社会 D、自然、社会 三、名词解释 幼儿园课程 四、判断题 1、课程内容是课程的核心问题。（ N ） 2、蒙台梭利的课程主要是以“项目活动”的方式展开的。项目活动是蒙台梭利教育方案的灵魂和核心。（ N ） 3、幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。（ Y ） 4、幼儿园课程的实施如同建筑工人按图纸造房子，必须忠实地执行课程方案。 《幼儿园课程论》模拟试题 一、填空题（每空1分，共10分） 1．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程，这两种在性质和功能上都不同的课程类型。 2．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。 3．幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。 4．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。 5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 2．具有（ BCD ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？ A 真实性 B 源自内在动机 C 自由选择 D 过程导向 3．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（ＢＣＤ） A 光谱方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的课程Ｄ海伊斯科普课程 ４．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（Ｄ） Ａ纵向顺序Ｂ直线性顺序 Ｃ逻辑顺序Ｄ心理顺序 ５．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（Ｃ）问题。 Ａ为什么教Ｂ如何教 Ｃ教什么Ｄ教得怎么样 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．五指活动课程 五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 2．鹰架教学 鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 3．课程编制的目标模式 课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 4．课程的全纳化 课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．简述日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。 （1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。 2．简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。 （1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。 12学前本《幼儿园课程》复习题 第一章幼儿园课程概述 一、名词解释题 1、课程：其基本含义是指课业及其进程。（一）进程及学习科目和教材（二）课程及儿童在校获得的学习经验（三）课程及学校组织的学习活动（四）课程及教学计划（五）课程及预期的学习结果或目标。 2、幼儿园课程：是实现幼儿园教育的目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 3、综合课程：就是将课程的各种因素综合化的课程 4、一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。 5、多元化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力 二、简述题 1、简述幼儿园课程要素。 幼儿园课程的要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分.不同的幼儿园课程定义包含着不同的要素.当幼儿园课程是指一种静态的课程文本时,其要素包括理念、目标、内容、结构四种;当幼儿园课程是指课程的编制过程(即动态的生长过程)时,它包括课程设计、课程实施、课程评价三个动态要素.从某种意义上来讲,课程编制中的设计过程就是课程文本中理念、目标、内容、结构的形成过程.由于在实际的幼儿园教育中,对课程的理解大多停留在课程文本的层面,所以,我们在此主要分析一下课程文本的四个要素. 2、简述古德莱德五层次课程理论。 ①观念的课程——理想的课程②社会的课程——正式的课程③学校的课程——领悟的课程④教学的课程——运作的课程⑤体验的课程——经验的课程 3、简述艾斯纳提出的课程类型 （1）显性课程，即学校教育中有计划、有组织地实施的正式的课程。 （2）隐性课程，即学生在学学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 （3）悬缺课程，即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。 三、论述题 1、论述幼儿园课程的特点: 幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。 2、幼儿园中隐性课程的因素及重要作用 幼儿园隐性课程又称为潜在课程,是课程的重要组成部分.随着幼儿园课程改革与实践的不断发展,人们在重视幼儿园显性课程的同时,越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响.在隐性课程开发和利用的过程中,笔者就几个容易被忽视的问题进行了探讨,以期对幼儿园实践工作者有所帮助 幼儿园课程试题库参考答案 一、单项选择题 1. B 4. C 6. C 7. A 9. A 11. A 13. B 14. C 16. B 17. A 18. C 19. C 21. B 22. D 23. A 2 4. C 2 7. D 28. A 31. B 33. C 36. B 38. A 39. C 二．多项选择题 85BCD 三、名词解释 141.课程——课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和。在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。 142.幼儿园课程——幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的， 在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。 143. 分科课程——以有组织的学科内容为课程组织的基础。是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。 144.活动课程——活动课程有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。 145.综合课程——综合课程又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。 146.核心课程——是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。这种核心课程也被称作“问题中心课程”。 147.国家课程——国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 148校本课程——是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 149.显性课程——显性课程又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。 150.隐性课程——隐性课程又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。 151.课程目标——课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。 152.课程内容——课程内容肯定是在学习者还没有掌握之前就已经存在于人类的科学和文化之中的，能供儿童学习，而且对儿童的发展有意义、有价值的各种形式的素材，它们是人类智慧的结晶。 153.课程实施——人们一般认为，课程实施就是将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，即是将设计好的课程方案付诸于实践的过程。 154.项目活动——项目活动是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的 卫生微生物(一) 一、名词解释 1.指示微生物:就是在常规卫生监测中,用以指示样品卫生状况及安全性的(非致病)微生物(或细菌)。 2.消毒:就是指杀灭或清除传播媒介上病原微生物,使其达到无害化的处理。 3.生物战剂:在战争中用来伤害人、畜与毁坏农作物、植被等的致病微生物及其毒素称为生物战剂。 4.土著微生物:就是指一个给定的生境中能生存、生长繁殖、代谢活跃的微生物,并能与来自她群落的微生物进行有效的竞争。它们已经适应了这个生境。 5.高效消毒剂:可杀灭所有种类微生物(包括细菌芽胞),达到消毒合格要求的消毒剂,如戊二醛、过氧乙酸等。 6.微生物气溶胶:以固体或液体微小颗粒分散于空气中的分散体系称为气溶胶。其中的气体就是分散介质。固体或液体微小颗粒如尘埃、飞沫、飞沫核及其中的微生物称为分散相,分散悬浮于分散介质(空气)中,形成所谓微生物气溶胶。 7.水分活性值:就是指食品在密闭容器内的水蒸气压与相同温度下的纯水蒸气压的比值。 二、填空 1.微生物与环境相互作用的基本规律有限制因子定律、耐受性定律、综合作用定律。P12 2.菌落总数包括细菌菌落总数、霉菌菌落总数与酵母菌菌落总数。P43 3.紫外线消毒的影响因素有照射剂量、照射距离、环境温度。P68 4.生物战剂的生物学特性就是繁殖能力、可传染性、防治困难、稳定性较差。P86 5.生物战剂所致传染病的特点就是流行过程异常、流行特征异常。P90 6.用于食品霉菌、酵母菌计数的培养基为马铃薯-葡萄糖琼脂、孟加拉红与高盐察氏培养基P289 7.按微生物要求,将药品分为规定灭菌药品与非规定灭菌药品两大类。P233 8.我国评价化妆品细菌安全性指标包括、、与特定菌的检验 三、简答题 1、简述水微生物的生态功能。P101 答:水微生物的生态学功能大体可概括为以下几个方面:1)能进行光能与化能自养;2)能降解有机物为无机物,这些无机物可作为生产者的原料;3)能同化可溶性有机物并把它们重新引入食物网;4)能进行无机元素的循环;5)细菌可以作为原生动物的食物;6)土著微生物能攻击外来微生物,使后者很难生存。 2.鲜蛋的抑菌物质及其抑菌作用P181 答:禽蛋含有丰富的营养物质,就是微生物生长繁殖的良好环境。但就是禽蛋又具有良好的防御微生物侵入的结构及各种天然抑菌条菌物质。蛋壳有保护作用,蛋壳表面有壳胶膜,可保护鲜蛋不受微生物侵入。蛋白内含有许多溶菌、杀菌等作用的因子,如溶菌酶,这就是一种碱性蛋白,作用于革兰阳性菌的胞壁肽聚糖,使之裂解而溶菌。此外,在蛋白中还有一种伴清蛋白,它能螯合重金属离子,特别就是铁、铜、锌等离子,结果使这些离子不能被细菌利用,就是一种重要的抑菌物质。 四、问答幼儿园课程练习题库参考答案1
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