2017年《高等教育心理学》重点知识南京工业大学薛正新整理

《高等教育心理学》整理

（整理人：薛正新；南京工业大学能源学院；粗略整理，欢迎补充更正）

题型：

一、选择：10题，每题1分，共10分。

二、填空：10题，每题1分，共10分。

三、简答：6题，每题5分，共30分。

四、论述：3题，每题10分，共30分。

五、案例分析：1题，每题20分，共20分。

一、小知识点（主要考填空、选择）

1.人的心理过程包括：认知过程、情绪情感过程、意志过程三个方面。（填空）（P2）

2.个性心理特征主要包括：能力、气质、性格三个方面。（P3）

3.精神分析学派--弗洛伊德；行为主义学派--华生、斯金纳；人本主义心理学--马斯洛、罗杰斯。（P4-5）

4.教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科，主要揭示了学生学习与教师教育的心理学规律。（P8）

5.自我意识的发展有助于大学生探索主体我和客体我的统一、自我与客观环境的统一、理想我与现实我的统一，最终确立自我同一性。（P23）

6.高校教师的威信主要包括职业威信和人格威信两个方面。

7.斯金纳按强化实施以后学习者的行为反应，将强化分为正强化和负强化。正强化是指学习者受到强化刺激以后，增加了某种学习行为发生的概率。负强化是指教师对学习者消除某种厌恶刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率得到增加。（P94）

8.布鲁纳以认知结构理论为基础，提出了“认知--发现”说。（P97）

9.社会学习理论是美国社会心理学家班杜拉提出的。该理论中，替代性强化是指学习者通过观察对示范者榜样的强化所引起的行为变化。（P99）

10.教学中的直观形式包括：实物直观、模像直观、言语直观。（P108）

11.变式就是将概念的正例加以变化，例如，鸡、鸭、鸽子等都是“鸟”的变式。（P111）

12.记忆是一个从“记”到“忆”的过程，包括识记、保持和回忆三个基本环节。（P112）

13.以150%的学习程度所获得的记忆效果较佳又较为经济，这称为经济学习。（P121）

14.技能可以分为操作技能和心智技能。（填空）（P124）

15.学习策略的界定是：学习者在学习活动中，为有效地达到学习目标，在认知与元认知的

16.基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。（P144）

17.学习策略的组成部分包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三个部分。（P144）

18.元认知策略包括：计划策略、监控策略、调节策略。

19.记忆术是记忆的窍门和方法，是旨在帮助人们记忆材料的一种程序。它是一种通过在本2无内在联系的项目之间建立联系，来增强项目意义性的策略。常见的记忆术主要有替换法、首字母缩略词法、谐音法、位置法、歌诀法等。

20.品德也称道德品质，是指个体的道德面貌。它是社会道德规范在个体身上的反映，指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。

21.“四分法”认为，品德结构心理由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成。

22.大学生品德形成与教育要注意如下7个方面问题：态度定势的形成、道德观念的明晰、道德情感的体验、道德信念的确立、道德意志的锻炼、道德行为的塑造以及品德不良的矫正等。（P173）

过矫正方法要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。（P180）

23.学习动机对学习效果的影响受到动机强度的制约。学习动机水平过弱，学习者对学习所抱的兴趣不浓，态度冷漠，学习的效果自然不佳。但是当学习动机水平过强时，学习者处于高度紧张与焦虑状态，其注意和知觉的范围变窄，也会限制正常的思维活动，从而降低学习效果。因此，当学习动机保持在一个最佳状态（既不过高也不过低）时，最有利于学习效果的提高。学习效果和学习动机的关系并不是一种简单的线性关系，而是倒U型曲线关系，这种现象被称为“耶克斯-多德森定律”。

24.美国心理学家维纳的归因理论的三个维度分别是：原因源、稳定性、可控性。

25.创造性与创造、真创造、类创造的区别有重要的理论和实际意义。

26.影响问题解决的主要心理因素包括：问题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能固着、原型启发。（P230-232）

27.头脑风暴法又称智力激励法，具体做法为教师鼓励学生就某一问题提出尽可能多的解决方案，包括看来不着边际、是想天开甚至荒唐可笑的想法，直到所有可能的答案都被提出来。（P244）

28.社会助长作用是指由于别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率提高的现象。（P259）

29.社会懈息作用是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率下降的现象，也称为社会惰化或社会干扰。（P260）

30.去个性化是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降而产生单独活动时不会出现的行为。（P261）

31.从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人行为相符的现象，也就是日常生活中所谓的“随大流”“人云亦云”。（P262）

32.服从是指个体在外界压力条件下，对群体要求、规范和他人意愿所产生的相符行为。（P264）

33.集体凝聚力是指集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。（P269）

34.良好人际关系的建立包括：第一印象、主动交往、移情。（P279）

35.良好人际关系的维护包括：避免争论、讲究批评艺术、勇于承认错误、学会批评。（P280）

36.21世纪健康新概念：“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。”（填空）（P288）

37.大学生心理健康教育的内容包括：环境适应教育、学习发展教育、自我意识发展教育、人际交往教育、挫折应对教育、情绪调节与控制教育、健康恋爱观教育、健全人格教育、生涯发展教育、心理问题预防和求助教育、生命生存教育。（P300-302）

38.弗洛伊德的人格发展理论认为人格包括：本我，遵循快乐原则；自我，遵循现实原则；超我，遵循至善原则。（P314）

39.塔佩斯的“大五”人格发展理论包括：外倾性、宜人性、责任心、神经质、开放性。（P312）

40.马斯洛的人格发展理论指出，人有五种需要，从低到高依次是生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要以及自我实现需要。（P316）

41.美国多元智能理论之父加德纳提出的。他认为，智能结构主要包括语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、音乐智能、身体一动觉智能、人际智能、自知智能等。（P321）

42.大学生的气质特点包括：胆汁质、粘液质、多血质、抑郁质。（P325）

43.性格特征主要包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。（P328）

二、大题知识点（主要考察简答、论述）

（一）“最近发展区”的理解（P7）：

学生目前已达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力达到的“可能发展水平”，这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称作“最近发展区”。

（二）教育、学习与发展，三者的关系是什么？（P9-10）

这三者既有联系又有区别，联系主要表现在：

1.教育必须以学生现有的发展水平为基础

2.教育的目标是促进每一位学生的发展

3.教育要促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中介。

但三者的区别主要表现在：

1.三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。

2.三者的主体不同。

（三）教育心理学在高等教育中起什么作用？（P10-12）

1.指导学生高效学习。教育心理学的基本原理可以帮助教师准确、客观地把握学生实际，确立合适的教学目标，并采取有效措施激发学生的学习动机。

2.优化教师教学行为。教师的教学一般分为三个阶段，即：

（1）尝试式教学。此阶段，教师知道应该“教什么”，但不懂“如何教”。

（2）因循式教学。此阶段，教师懂得教育的基本常规，知道“如何教”，但还不能充分提高教与学的质量。

（3）策略式教学。此阶段，教师不仅懂得“教什么”、“如何教”，更关注“如何有效地教”。

3.促进学生的全面发展和教师的专业成长。对于教师来说，专业成长或发展更强调其教育水平与教育研究能力的提升。

大学生认知发展的特征（非常重要）

（四）大学生的感知觉特征是什么？（P40-41）

1.感知的目的性更加明确。

2.感知的精确性趋于完善。

3.逻辑性知觉水平不断提高。

（五）大学生的记忆特征是什么？（P41）

1.意义识记占优势。

2.记忆的敏捷性和准备性迅速增强。

3.记忆的持久性和准确性显著提高。

4.有效记忆方法的掌握与运用更熟练。

（六）大学生的思维特征是什么？（简答题）（P42）

1.形式逻辑思维进一步发展，占主导地位。形式逻辑思维是一个从体到抽象的过程，它撇开事物之间的个别性、差异性和矛盾性，反映事物的本质或属性。

2.辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟。大学生对失误的认识逐步摆脱非此即彼、非黑即白的看法，他们对事物的认识既能坚持那些约定俗成的立场和观点，又能随时做出调整。

3. 创造性思维有了明显发展。大学阶段创造性思维虽然有了相当程度的发展，但还尚未达到成熟水平，仍处于为创造性思维的发展积极准备的阶段。因此，有意识地培养大学生的创造性思维能力，对其创造性思维的继续发展至关重要。

4. 思维的元认知能力迅速发展。大学生普遍能为自己制定学习计划，并清楚自己的实施情况，对自己的认知过程能进行控制与调节。

（七）大学生的情绪情感的特征是什么？（P44-45）

1.稳定性与波动性并存。

2.丰富性与狭隘性并存。

3.强烈性与敏感性并存。

4.外显型与内隐形并存。

（八）请简要分析高校教师的角色期待。（简答）（P56-58）

道德人格层面：

1.有崇高的职业道德。

2.有独特的人格魅力。

教育学习层面：

3.有先进的教育理念。

4.有终身学习的意识。

5.有特色的教学能力。

专业科研层面：

6.有渊博的专业知识。

7.有独立的科研能力。

（九）高校教师需具备哪些教育能力？（P64-65）

在教学过程层面：

1.教学设计能力。

2.语言表达能力。

3.组织管理能力。

4.教学监控能力。

在教学艺术层面：

5.因材施教能力。

6.自我教育能力。

7.教育科研能力。

8.教育机智能力。

（十）高校教师成长与发展的内部途径是什么？（P73-75）

1.教学观摩。高校教师应对优秀教师的教学进行观摩、研讨和分析。

2.微格教学。教师要尝试小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

3.教学反思。反思的过程就是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己在教育教学中的行为以及由此所产生的结果进行审视、分析租评价的过程，是对发生在自己身上的和周围的教育现象进行探究的过程。

4.科学研究。主要分为教育教学研究和自身专业领域的学术研究。

5.终身学习。

（十一）请简述学习的类型。（P89-90）

1.根据学习主体分：

（1）动物学习

（2）人类学习

（3）机器学习

2.根据学习内容分：

（1）知识学习。

（2）技能学习。

（3）社会规范学习。

3.根据学习方式分：

（1）发现学习。

（2）接受学习。

学习的基本原理

（十二）桑代克的联结主义学习理论（“尝试--错误”说）（P91-92）

该理论认为知识和技能是通过“尝试--错误--再尝试”这样一个反复过程习得的。包括三条定律：

1.准备律。

2.练习律。

3.效果律。这是最重要的学习定律，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激性事件，那么这种联结会增强，反之则会减弱。

（十三）巴甫洛夫的经典条件反射理论（P92-93）

1.保持与消退。

2.泛化与分化。在一定的条件反射形成之后，主体对与条件反射物相类似的其他刺激也做出一定的反应的现象叫作泛化。分化则是有机体对条刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。

（十四）请简述建构主义的学习理论。（重点）（P102）

1.知识观。建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设。知识是有个体主动构建的。

2.师生观。建构主义需要教师扮演反思实践家的角色，教师应转变为敏锐的观察者和预测者，而不应再将自己当作知识的传授者。教师应该成为引导学生进行知识建构的促进者，要由教育舞台上的“独奏者”转变为“伴奏者”。

3.教学观。传统教学忽视学生的主动性，阻碍了学生学习创新。教学应以学生为中心，学生在教师的指导和帮助下不断自主建构和创新知识。

（十五）大学生学习的主要特点是什么？（P103-104）

1.学习要求更为全面。

2.学习的实践应用性更强。

3.学习空间更为广阔。

4.学习自主性更强。

（十六）运用哪些感知规律，可以突出对象特点？（论述题）（P109-110）

1.强度律。被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰地感知到。在教学过程中，教师讲述的音量要适中。

2.差异律。被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。教师在教学过程中，应力求使对象与背景在色调、声音强度、形状大小、线条粗组、材料内容和性质等方面有明显的差异。

3.活动律。一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。教师在直观教学方面应多采用活动教具、活动模型及现代化的视听传媒工县，把形、声、光结合起来，直观地再现客观事物

4.组合律。在知识教学过程中，直观材料和教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体知觉。

5.对比律。教师需把具有对比意义的材料放在一起，能使其更加清晰地被感知。

（十七）记忆的种类有哪些？（P114-115）

（十八）艾宾浩斯遗忘曲线是如何揭示复习的重要性的？（P118）

遗忘曲线表明遗忘的过程是不均衡的。在学习结束的较短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内容也很多；接着，这种下降的趋势就变得较为缓慢，遗忘速度有所减慢，数量有所减少；最后，则在很长时间内基本不再变化。遗忘的进程可以简述为“先快后慢”。

（十九）知识遗忘的原因有哪些？（P118-119）

1.衰退理论。这是对遗忘原因的最古老的解释。这一理论认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。

2.干扰理论。这一理论认为，遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰理论最经典的证据就是前摄抑制和倒摄抑制。

3.动机理论。

4.提取失败理论。

（二十）请简述操作技能练习的心理特征（P127）

1.操作的有意识控制程度减弱。

2.利用线索的减少。

3.动觉控制的加强。此时视觉、听觉等外部感觉系统反馈的作用降低了，但动觉控制的作用不断加强。

4.运动图式的形成。

5.错误不断减少。

6.预见和应变能力的增强。

（二十一）大学生操作技能的教学指导（P131-132）

1.明确操作技能学习的目的和任务。

2.给大学生以正确的操作示范。

3.指导大学生掌握正确的练习方法。

4.给予及时合理的反馈。

（二十二）学习迁移的分类有哪些？（P136-137）

1.按效果：正迁移、负迁移。

2.按顺序：顺向迁移、负向迁移。

3.按层次：横向迁移、纵向迁移。

（二十三）学习迁移的基本理论有哪些？（P137-138）

1.形式训练说。

2.相同要素说。

3.经验概括说。两种学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，产生迁移的关键是学习者在两种学习活动中能概括出它们之间的共同原理，即主体所获得的经验的概括。

4.关系转换说。只有当学习者发现两种学习情境中不同事物之间的关系，并将这种关系应用到新的学习之中时，迁移才能产生。

5.认知结构说。

（二十四）学习迁移的教学促进措施是什么？（P141-142）

1.丰富知识经验储备。

2.积极进行心理准备。

3.科学选择教学内容。

4.合理编排教学内容。

5.改进教材呈现方式。

6.训练学生的学习策略。

（二十五）柯尔伯格采用“两难故事法”，发现儿童的道德断可分为三级水平，共六个阶段。（P168）

1.前习俗水平。

（1）惩罚与服从的道德定向。

（2）工具性的相对主义道德定向。

2.习俗水平。

（3）好孩子的道德定向。

（4）维护权威或社会秩序的道德定向。

3.后习俗水平。

（5）社会契约的定向。

（6）普遍道德原则的定向。

（二十六）如何激发大学生的学习动机？（P205-207）

1.提高教学质量，在课程学习中激发学习动机。

2.满足学生需要，以外在动机为辅，激发内在学习动机。

3.创设良好的课堂结构，引导掌握目标定向。

4.开展多种形式的干预训练，促进学生意志控制与自我调节。

5.进行适当的归因训练，促进学生形成积极的归因方式。

（二十七）如何培养集体凝聚力？（简答）（P270）

1.目标整合。

2.心理相容。

3.积极开展活动。

（二十八）简述人际吸引的因素？（简答）（P277）

1.相似吸引。

2.互补吸引。

3.仪表吸引。

4.人格吸引。