新课程下的数学教学改革

新课程下的数学教学改革

随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，课堂教学也从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去理解，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。

初中数学新课程和旧课程相比新增内容主要体现出如下的作用。

针对新课程的变化，教学时教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，即:从单一、被动的学习方式向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，获得广泛的数学活动经验。我认为新课程标准下的初中数学教学应从以下几方面进行转变。

一、优化课堂教学结构，提高课堂教学效益

新课程标准下的数学课堂不再是以教师主导、主演的独角戏，不再是教师完成知识传授而不顾及学生情感的独角戏。新课程体系下，课堂教学改革要想具有全局性、根本性的突破，就要彻底改变满堂灌现象，学生的积极创造性得不到应有发挥的倾向，改变教学模式陈旧单一，以教师为中心的倾向；改变学生学习负担沉重，教学高投入，低产出，教学效益不高的倾向，坚持以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。实现课堂教学方法和学生学习活动组织形式的改革与更新。努力把数学课堂变成学生探索世界的窗口,让课堂乐意向不确定性开放,使每一堂课都成为师生不可重复的生命体验.

二、变个人学习为合作交流共同进步。

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同生活，培养人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。对知识而言，学生的独立思考，相互讨论，思维澄清的过程，就是自己发现的过程。这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。而合作学习首先要把学生分成若干个小组，以4—6人为一组，可按不同能力、不同性别、不同性格的学生为一组，成员之间要有明确分工，落实具体任务。每人担任不同的角色。在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，让全班学生互相学习，共同进步。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。所以要创设一个有利于学生积极思考的空间，随时关注学生的学习状态，区别浮于表面，流于形式的合作学习。引导学生如何交流，如何倾听别人的意见，如何区分别人的优、缺点，教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。

在合作学习中，教师要精心设计问题，不能过于简单，要有利于集体研究，促进学生动脑，主动探究数学知识。在探究过程中体验成功的快乐，才能激发学生的创新精神，使学生勇于创新。在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质。而合作是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。

三、从实际出发，激发学生的兴趣。

注重培养学生的情感与探索欲悬念。悬念就是设“谜”，让人萦绕脑际，丢不开，放不下，从而激起兴趣，引发积极思维．悬念能紧紧抓往人的注意力，使人在迫不及待的情绪中去探索事情的内涵．如果上课伊始学生的兴趣之火就被点燃起来，学生就会大开思维闸门．从“好奇”心入手，激发学生的学习兴趣好奇心在科学活动中表现为求知的欲望，是人们进行探索

活动的动力．在学生面前展现出暂时还不理解的有趣新事物，展现堪多学生惊讶就越鲜明，好奇心和求知欲就越迫切? 在新课伊始，教师提出与新课内容密切相关的问题，创造一种轻松的课堂氛围，把需要解决的问题有意识的、巧妙的寓于某种适合学生实际的知识基础中，引起学生的好奇心与思考是激发学生学生兴趣的有效方法和手段。正如著名的教育家夸美纽斯所说：“教得便人愉快．”我们教育工作者应努力创造条件，力争做到这一点。突出重点，锐意改革，实现新课讲授的优化，树立相信学生，尊重学生的主体思想，努力把“讲堂”转变为“学堂” 改变学生学习不活跃，启而不发，问而不答，教而不学的状态，培养学生在目标引导下“先学”、“自学”、“互学”，增强学生发现问题，分析问题，解决问题的创造能力，把传统教学中失落的主体精神重新找回来。

四，借助科技，丰富教学手段。

数学是一门抽象的基础学科，数学内容形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的数学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。投影仪，计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象的转达化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。过去认为生涩难懂的数学知识（函数图像、几何图形及其变换过程等），能过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解概念、熟悉知识的形成过程。

五、合理教学评价

自古以来教学都离不开评价，评价的目的是全面了解学生的学习状况，也是教师反思和改进教学的有力手段。学生通过对学习任务的分析，建立自己的思维方法，提出解决问题的方法，并以个人成果的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须加以评价。在评价方法上要重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价；对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。因此合理的教学评价也是教学成功与否的一个重要因素。

作为中学数学教师，只有不断地学习与实践，不断探索新的教学思路，尽快转变教学理念，转变自己的角色和教学行为，抓住机遇，迎接挑战，跟上新课程的步伐，提升数学教学的质量，培养各方面全面发展的新型人才。