浅谈小学英语写作教学

桂城西约小学韦润华

随着改革开放的日益深入，我国的外语教育，尤其是英语教学得到了空前的发展。因为英语已经被视为新世纪人才的基本素质之一。随着2001年《基础教育课程改革纲要》的颁布与实施，教育部将英语定为小学阶段的必修课，这样使得广大的教师在新一轮的课程改革中面临着前所未有的挑战。

在英语学习的过程中，大多数人都知道听说在前，读写在后的这一规律。在语言的交际中，事实上也是这样。然而，写是语言学习过程中的最高阶段。即使在英语教学的初级阶段，听、说、读、写也要结合在一起，否则难以达到理想的效果。在培养学生的英语综合素质的过程中，英语写作教学在语言教学中占有举足轻重的地位。

英语写作教学的重要性体现在以下四个方面。一、巩固加深知识系统。学生在学习英语的第一步通常由听、说的方式来完成。时间长了,学生很容易就把知识忘记。如果在听、说语言后，再用笔头写下来，那么学生对语言就有了更深刻的印象。二、有助于学生语言的发展。在写作的过程中学生能对知识进行归纳、比较。三、有助于学生改变单一的学习目标。小学生都会认为在小学阶段的英语学习是学习一些简单的单词和日常对话，忽略了写的重要性。四、大大提高了

学生的英语综合素质。听、说、读、写是一项基本的语言技能，缺一不可。

《英语课程标准》的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力。而这种能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上，用英语写作是其语言技能中的一项重要的内容。如何在小学阶段的英语学习中培养学生的英语写作，这的确是我们小学教师值得探索的问题。我们可以在日常的英语教学中做以下的尝试。

一、落实写作的四个步骤。第一、抄写，即抄写单词。单词的书写流畅有助写作。这是小学生最基本的写作要求。第二，拼写。在写作的过程中，单词是必不可少的。一个单词是由几个字母组成，如果学生对单词不熟悉，往往错字连篇。因此，在教学的过程中教师要强调学生的单词拼写。在课堂教学中，我们不妨加入一些单词拼写的游戏，以激发学生学习的兴趣。第三，写句子。当积累了一定的单词后，学生就能运用学过的单词写一些简单的句子。这个过程能体现在教新单词时，让学生用新单词造句，在课堂上口头表达出来，课后再把这个句子写在作业本上。经过一段时间的练习，学生写句子的能力大大提高了。第四，写一段话或写一个对话或一篇小作文。通过以上四个步骤的循序渐进，学生的基础写作也打下了一定的基础。

二、教师是一个引导者和一个示范者。用英语写小作文，

对于小学生来说的确是一件难事，所以教师们必须做好一个引导者和一个示范者的工作。在日常的教学中，教师应根据自己的教学计划和目标，将在写作中有可能用到的单词和句子以及篇章结构一步一步地灌输给学生，让他们对英语写作有一定的了解。在这个潜移默化的过程中，教师应该引导学生积累一定的写作材料。例如，描写个人外形所涉及的单词，教师就要引导学生收集这样的形容词“tall , short , big , small , fat , thin等。同时要运用不同的方法把这些单词训练到会写的程度。当学生积累了一定的单词后，教师就应示范如何写句子。例如，用big这个单词就可以运用在不同的情境中。He has a big ball.或 His eyes are big. 当单词和句子达到一定的量时，写作才正式开始。但就要考虑一个问题，就是篇章结构的安排。这时教师不妨从语文的写作角度去引导学生写作，让学生对英语写作有一种亲切感。让学生记住这条路子，先设计思路(plan)，再起草(draft)，最后修改(rewrite)。这样学生不会感写英语小作文是一件难事。在这个过程中教师需要表现出极大的耐性，反复地为学生作出适当的引导和示范，以至他们会达到会写的程度。

三、写作内容的确定。小学英语写作的内容要根据学生的年龄、兴趣和知识水平而定。所提供的写作内容必须是符合学生的语言能力。一般来说，内容可以是学生们日常生活中所接触的事物又或是学生所感兴趣的内容。内容落实了，

怎样才能使写作变得有效呢？教师应提倡写作的交流(Communicative Approach)，也就是教师引导学生写作，同时学生也交流他们自己的思想。例如，My Classroom 这篇小作文，教师先说说自已的写作思路，然后让学生自己观察教室后，进行小组讨论，最后着笔写作。这样不但使学生切身感受到真正的写作环境，也操练了学生的语言交际能力。

四、教师精心的修改和真诚的鼓励。在批改学生的作文时，教师要有适当的精心修改。小学生写英语作文是一件不易之事。经过苦苦的思索之后，终于写出了一篇50个单词左右的作文，他们会高兴得不得了。因此教师在批改时要有适可而止的批改。对于简单单词的拼写错误和简单语法错误要指出，有好的精彩句子要让全班来分享，让学生感受到成功的快乐。为了避免过多的修改不恰当处而打击了学生的自信心，教师可采用这样的方法：教师要告诉学生要修改的地方。例如：单词的拼写错误和简单的语法错误，可用简单的符号表示，S=spelling W=word G=grammar, 无论作文写得怎样，教师都应在作业本上写上一定的鼓励性评语，充分地调动学生学习的积极性。

小学英语写作教学的尝试不止这几点，我们仍需要不断地学习，探索更多的方法和经验。

参考：

《小学英语教学法》学苑出版社

《英语课程标准》北京师范大学出版社

《怎样教英语》外语教学与研究出版社

浅谈初中英语的写作教学

浅谈初中英语的写作教学初中英语的写作能力体现了学生对英语基础知识综合掌握的程度，所以初中英语教学中英语写作的教学不容忽视，就目前来说，初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力，但是对英语写作能力的培养却受到冷落和忽视。尤其在农村的英语教学中，只注重英语词汇和语言知识点的教学，对英语写作能力的培养显得不够重视，从学生的书面表达来看，大部分学生都无所适从，无法用英语来表达自己的思想，主要表现在：语义混乱，句子结构不完整，语法错误较多，中文式英语较为突出，为了提高学生的书面表达能力（即写作能力），我结合实际谈谈英语写作教学的几点做法： 1.狠抓词汇教学，过好词汇关。词汇是阅读和写作的基础，词汇量多少是决定学生英语成绩好坏的关键。词汇是构成句子的基本单位，而文章又是由单个句子连贯在一起组成的，试想一下，如果学生要进行英语文章阅读，词汇匮乏，怎么理解文章内容，怎么捕捉文章信息。写一个句子，10个单词有9个单词拼写不出来，还能表达什么。所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。其实，在英语写作中使用的词汇是不多的，而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语，只要学生掌握了课文中出现的单词，就足以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时的教学中，教师要重视加强学生词汇方面的训练，帮助学生扩大词

汇量是很关键的。从教以来，我每节课都会进行课前听写单词和词组，及时检查学生背诵的情况。如果学生拼写全对，就给予全班表扬；如果拼写错了，就给予更正，并要求加强背诵。批改后我会根据学生的听写情况，听写较差的学生，我会采取一些措施，（比如，罚抄单词或者进行适当的批评，了解记不住单词的原因，从而给予指导）。让学生明白背诵单词的重要性。这样每节课坚持下来，从第一单元到最后一个单元，不断循环反复，直到学期结束。课前听写，虽然是一个小小的练习，但是它的作用却很大，学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯，在无形中积累了大量的词汇，为英语写作打下了坚实的基础。二、明确书写的规范性初中阶段的写作训练，对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的。因为一篇好的书面表达，不仅仅体现在它所表达的内容上，也体现在书面的形式上。如果学生在写英语作文时字体非常潦草，在改错词时又乱涂乱划，甚至连最基本的大小写都弄错，会直接影响到他的作文得分。因此，在初中阶段的英语入门教学中，要从26个字母的基本功抓起，要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，同时保持书面的整洁，养成良好的书写习惯。在课外，我根据中学生活泼好动并乐于表现自己的特点，定期举行英语手抄报征集活动，要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富。把一个班分成几个小组，每个小组出一期，让全班学生都参加，这样不但激发了学生书写的兴趣，而且让学生养成了良好的书写习惯，以后写作

浅谈高中英语写作教学

浅谈高中英语写作教学高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作，表述事实，表达自己的对某些事情事物的观点，态度。这一部分重点在于交流信息，培养良好规范的写作步骤及习惯。通过高中英语写作学习以后学生应该达到可以自主的整理思路，组织手头所拥有的素材更好的规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章以及可以很好的使用标点符号。高中英语教学各个方面也是紧密相联系的，这主要体现在对写作材料的要求上：对于高中英语写作教学来讲，写作材料的难易程度相当重要，首先，写作材料必须与学生的水平相当，贴近学生的生活。话题具体，有趣味性和真实性，吸引学生。我们老师在进行这一部分教学时要特别注意自己的角色。老师在写作教学中起的是指导，启发，示范，商讨，鼓励，讲评等角色。这一部分学生最重要的是参与活动，跟随老师一步一步的去完成练习。当然学生也要有自己的思想，这样才能做出有自己特点的文章来。写作的过程分为写作前期，中期，后期，三个阶段。写前主要就是理解，分析，讨论，得出结论。这期间也会涉及到口语活动，重点在于讨论，有时候仅仅是自己思考，分心问题。写中重点是对所讨论的知识进行重新组合加工，或得出自己的结论，是文章内容顺畅，准确表达自己的观点，态度或者情感等。写作后期，重点在于检查，修改，措辞是否准确，标点是否使用规范，单词拼写有无错误，词汇有没有错用，误。用。句子是否简洁，写作是否切题等等。同时在英语课文教学中，英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析，体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking 和课后的 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。我在写作教学过程中就特别注重写作教学的基本训练与简单句型的练习。从简单的五大基本句型开始写起：（1）S+V （2）S+V+O （3）S+V+C 4）S+V+IO+DO （5）S+V+O+C以及一个“there be”等等进行句型的练习。其实在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化即，简单句的高级句式变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。平时要求学生进行训练时尽可能的做那些有参考答案的写作训练，对照参考答案找出差距，从而更进一步的提高自己。我一直坚信，背诵和写作水平提高成正比例，所以在写作教学的同时特别注意培养学生对语言的感觉，要求学生去背诵一些小短文，如，广东高考的小作文，再如，新概念英语

高中英语写作教学初探

高中英语写作教学初探书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应达到八级写作目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。而目前学生的写作技能与《标准》的要求相差甚远。根据几年的写作教学实践，我发现，由于英语是第二语言，学生生活中又缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到所要求的水准有相当的难度。学生的写作水平普遍较低，具体表现在：（1）词不达意，表达缺乏；（2）句法知识不扎实；（3）语法实际运用能力差，基本语法错误严重；（4）文体、修辞知识缺乏，应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题，我在写作教学中进行了探索尝试，具体做法如下：一、说与写的结合。Jesperson说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉溺在里面，而不只是不时的喷淋点水，他必须全身投入水中感到自然作为一个游泳能手而左右逢源。”在汉语语言环境中学英语，每天运用的英语非常少。通过朗读课文及各种文章能了解因文化不同而导致的语言差异，并掌握更多的英语表达方式，这是提高英语写作水平的关键。要充分利用课堂主战场的功能，发挥学生的主体作用，通过朗读、情景对话及模仿每单元的对话或阅读课文进行复述，或利用口译句子等大量的说的训练让学生在练习中得到提高，并体验到“熟能生巧”，从而达到提高写作水平

的效果。因此，我在教学中会根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力，从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生的本身语言素质得到了提高，书面表达能力才会提高。二、听与学的结合。结合平时的听力训练，我要求学生养成记笔记的习惯，记下语篇中的关键词（keywords），把听懂的句子或短文写成文章，同时可检测听力结果；另外也要求学生在成文的过程中写出通顺、无语病的句子，且要求表达的意思连贯、完整。而大部分的听力材料都是外国语言专家参与制作的，地道的语言素材为学生提供了良好的语言环境和学习氛围，学生在“耳濡目染”中加强了语感，为写作奠定了坚实的基础。三、读与写的结合。充分利用新教材中题材多样的阅读课文练习写作，学生可以学到各种类型的文体。高一年级，可立足于新教材课本，进行组词造句、组句成段的练习。要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对课文中的每一个生词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式，为以后英语写作打好扎实的基础。在高二阶段，应继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练，这主要贯穿于每篇课文的教学过程中。我要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等。这样可以让学生自由发挥，在语言运用中体会语言的功能，能很大程度地刺激学生学英

英语写作课教学反思

英语写作课教学反思英语写作课教学反思 1、有效指导。缺乏精心指导，再多的训练也是徒劳的。这几乎是常识。说到底，一在于科学序列的建构，作文教学中仅复习过程就可精心设计诸如：读题训练、材料训练、构思训练、成文训练、修改训练、应变训练。如此细密的规划，匠心独运，更有利于大大提高学生的写作能力，终身受益。二在于有效的训练指导的落实。诸如审题、立意、谋篇等写作知识在新课改的“淡化”要求之下，教学实际中已经被忽略了，作文教学更显随意和无序。读懂文题是立意谋篇的第一步。审题不到位造成作文失败的例子并不鲜见。主题不鲜明、思路不清等等问题，与作文有效的规范训练不足有很大的关系。 1.课堂目标要明确，中心要突出 2.选材要贴近生活，有指导意义 3.活动设计要有趣味，要面向全体写作课常常让人觉得枯燥无味，活动设计旨在提高学生的兴趣，激发学生的参与意识，进而主动进行写作训练。小组调查活动是对写作课的一个创新，它让枯燥的图表作文生动化，趣味化。将学生调查后的结果作为作文的数据来源，这比直接给学生一些数据更有趣，学生在各自的小组中参与讨论，既让学生都开口表达观点，又培养了学生探究合作的能力，在讨论中学生通过综合自己与同伴的观点，对所给话题都会有不同程度的认识和理解，同时小组之间又形成了竞争意识，这个活动让课堂气氛很活跃，收到了预期的效果。 4.口语训练为前提，说写相结合要真正全面提高学生写的能力应该是寓写于听、说等多方面的活动中，正如：

“nothingshouldbereadorspokenbeforeithasbeenheard.nothingsh ouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.”可见，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。在训练写作技能时，必须先让学生会口头表达，才会将说的内容转化成文字。以这堂课为例，我设计了三次口语训练。首先是导入部分，以回答两个问题的形式自由发言，即是对整个单元的复习，又是对本堂课写作内容的铺垫；然后是在小组调查活动中，以讨论的形式给学生开口说的机会，最后是在写作过程中，让学生陈述观点，描绘数据，展示好的句型结构。 5.范文赏析为指导，能学以致用通过对高中生写作情况的分析发现，学生缺乏写作策略知识。为了保证学生高质量的输出，必须在写作课的前半段给学生输入大量的相关范例供学生学习模仿。如这节课我选择了一篇图表作文的范文让学生赏析。在分析的过程中指导学生找出图表作文的框架模式和经典的句型表达，在写作的过程中，不仅要求学生模仿范文的结构，会正确使用范文中的句子，同时鼓励学生使用更丰富的句型，完成本堂课的写作任务。这次写作课型实践将对于我今后的写作课教学有很大的指导意义。同时通过这次实践我收获了很多。作为青年教师，就应该要勤于思考，勇于挑战，敢于创新，乐于反思，积累丰富的教学经验，形成鲜明的教学特色，最大限度的提升自我。本周是我们全体绍平工作室跟岗培训学员的公开展示课，今天听了一节邹幸梅老师的写作课。平时自己上写作课，总觉得上的不是很得心应手，听了邹老师的课后，让我茅塞顿开。她有效地组织教学，轻松快乐的教学方法，层层深入，使学生在不知不觉中掌握了什么样的作文才是好作文。总体来说，这是一节非常务实的写作课，给我的体会是：课堂要注重“理解－练习-记忆”三步骤。不能流于形式上的“作秀”，应该给予学生以广阔的空间。通过这节课学生真正能掌握一些好的写作方法，这才是高效课堂。初中英语课教学反思初中英语教师教学反思初中英语教案教学反思

小学英语写作课以读促写教学模式探索

小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索 2018-11-17 英语论文小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。以读促写；写作教学；教学模式社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出，作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。随着新课标，新教材的改革，培养学生的阅读与写作的能力是刻不容缓的。针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。一、小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能

力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。二、对目前小学英语阅读教学、写作教学现状的反思。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”要写出地道的英语文章，必须通过大量的英语阅读活动，从中积累丰富的语言知识和广泛的写作素材，学习并领悟文章的各种表达方式和技巧，唯有如此，写作时才能得心应手。然而，我们的小学英语教学现状中，大多数情况下，阅读教学与写作教学依然各自为阵，得不到理想的结合。首先，阅读教学过分地追求语言知识的输入，缺乏有意识地培养学生语言输出能力。由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的。其次，在英语写作教学中，存在“重形式，轻内容”、“为写作而写作”等不良传统思想的影响。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习,而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练,学生没有机会分析,练得比较被动。另外,在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象,绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容,极少进行实际意义上的写作指导。大部分的

浅谈初中英语写作教学

浅谈初中英语写作教学摘要】初中英语写作能力的培养应以学生学习兴趣为前提，语法为基础，背诵为途径，朗读、勤练、勤批为基本方法，长抓不懈。【关键词】兴趣；语法；背诵；朗读；勤练；勤批；反馈On the junior high school teaching of English writing Li Yu 【Abstract】Junior high school English writing ability should be based on the premise of student interest in learning, grammar, based on memorization as ways to read, practice ground, ground approved the basic approach, long unremitting efforts. 【Key words】interest; syntax; recitation; read; ground handling practice; ground lease; feedback初中英语写作体现中学生综合运用英语的能力，是大多数学生学习英语的难点之一。根据我的英语教学经验，我认为初中英语写作应重点从以下几个方面进行教学。 1以教材话题为主线，抓住学生心理、兴趣先行中学生的心理特点之一是好奇心特别强，善于形象思维，乐于表现自我。因此，我们在进行最初的写作引导时，应紧紧抓住这一特点入手。例如，在仁爱版教材七年级上册Unit 1 Getting to know You中，课本上呈现给学生的主要句型有：My name is …；I am a …； I am…years old；I am from…等。根据这些句型，学生可以在口头上表达关于自己的一些信息，在学生学会口头介绍自己后，我们可以让学生把他们的语言材料以书面形式写出来，这就是我们教给学生的第一篇英语作文，这样的开头，学生都会认为简单，以致于他们对英语写作有好感，没有惧怕心理。Unit 2 Looking Different 中，主要学习怎样描述人的外貌，其主要句型：I have…，让学生用I have对自己的外貌特征进行口头描述，最后把这些语言材料组织成一段外貌特征的介绍。Unit 3 和Unit 4中，主要谈论的是关于性格爱好的话题，可以让学生用I l ike…及My favorite…写出自己的性格爱好。这样，七年级上册完，把四个话题的重点句型形成书面材料就有了一篇内容充实，层次清晰的 Introduce Myself。对于写作能力较强的学生，可适当要求他们增加一些关于爸爸、妈妈的信息。这样，学生对第一篇英语作文从内容到结构上便有了清楚地认识，从而为下一步的英语写作奠定基础。 2语法知识是英语写作的基础近几年来，谈到英语教学，许多报刊、杂志上都声称要淡化语法教学。但从实际教学来看，没有语法规则，英语语言就像失去骨架。语法就像一条条绳索把所学词汇串连成句子，再由句子组成了文章。例如：学生常犯这样的错误：My am a student. I mother is a teacher。这就是学生对人称代词和物主代词在句子中的成份不会用造成的，句子成份无论在汉语还是在英语中都是难点，需要作补充。其次，八大时态极为重要，我们必须以清晰的脉络把各个时态教授给学生，让他们从概念到结构熟练掌握。如一般现在时态，我们应掌握它的系表结构及实义动词结构及每个结构的运用范围。如在写My hobby时，有学生这样写：I am like playing basketball。这是由于学生对系表结构和实义动词结构分不清造成的。此外，八年级下册及九年级上册中五种简单句的基本结构，复合句中三大从句，主动语态及被动语态也很重要，他们关系到学生在写作文时语序的放置。如：I am every day get up eurly. I very like English。因此，我们应把词性及其在句子中的成份作为重点教学内容，复合句中时态呼应作为教学难点。有了这些语言结构，写出的文章才会锦上添花，充满活力。因此，我们应该重视语法教学，只有对语法规则掌握了，学生才能对所要表达的句子应用自如，而不是生

高中英语写作教学现状与方法研究

高中英语写作教学现状与方法研究洋泾中学沈兰萍【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。【关键词】写作问题 ; 教学策略英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。一、写作调查与分析笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。（一）、写作实例调查完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下：错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量

(完整word版)英语写作课教学反思

《中考英语作文指导——英语写作技巧》教学反思贵州省福泉市龙昌初级中学杨宗艳我本次上课的内容是中考英语写作指导。英语写作一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点，在历年来的中考中，很多学生在作文上只能得到很少的分，甚至零分，好的学生在作文上就会与其他的学生拉开十多分的差距。因为写作是英语综合知识的融会贯通，涉及的内容及知识面较大，相关的复习也不是一节课就能完成的，这也是本节课我选择英语写作的技巧这一个点来开展教学活动的原因。在这节课中，我把英语写作的技巧给学生们归纳为六个字，那就是审列扩连改抄，称为英语写作六步法。本节课的所有教学都围绕这六个字开展。本课的知识目标主要是让学生了解写作的六个步骤；能力目标是提高学生写作水平和综合运用英语的能力，培养他们规范的写作习惯；情感目标是充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣和直面困难的勇气。教学重点是让学生理解和掌握英语写作六步法，难点是六步法在实际写作中的运用。九年级的学生已经具备一定的英语基础，他们渴望学好英语，又缺乏一套好的学习方法，对英语作文更是望而却步，不会写，不想写，不敢写，惧怕写。我本次上课的初三这个班级，属于层次相对较好的，但英语写作也仍然是他们当中的绝大部分学生薄弱的地方，英语写作是综合知识的运用，不可能一蹴而就，因而本节课我主要是帮助他们梳理英语写作的六个技巧在实际中的应用，重点是放在后面的输出上。本课结合了活动教学法和任务型教学法，让学生在小组中通过合作和探究来完成他们的任务，同时通过学生的自主探究，来发展他们独立学习的能力。另外我将利用多媒体和自制教具开展教学。对于本课的教学环节，我分为这几个步骤：第一，Warming-up. 在这个部分我给学生播放了一段刚刚热映的迪士尼动画片《疯狂动物城》的主题曲《Try everything》，目的是活跃气氛，并教育学生要学习片中兔子朱迪为了梦想而努力拼搏的精神。第二，在Lead in 这个环节，我通过创设情境，以一名学校英语杂志的editor 身份招聘几名reporters，引入了我们今天的课题，并对学生进行分组——全班共分为四个大组，每个大组分为两个小组，选出组长。然后告知学生他们能否应聘成功，取决于他们最后的大组成绩，这里也为教学评价埋下伏笔。第三，Presentation部分，我先呈现中考英语的常见题型，再呈现本课的目标知识，英语写作六步法，以例文讲解的形式帮助学生消化理解这六个技巧的含义，并把写有这六个技巧的学习卡张贴到黑板上，帮助学生随时查看和记忆。在

小学英语教学论文-浅谈小学英语写作教学l通用版

小学英语教学论文-浅谈小学英语写作教学l通用版英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。目前小学英语教学极其重视〝听、说、读〞的训练，却往往忽视了〝写〞的教学，或者说只是停留在〝抄写〞的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。笔者在多年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。【一】建立良好的写作模式 1. 营造和谐的写作环境写作是一个复杂的思维过程。在教学中，我精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。我设置了小组英语日记制度，每一小组学生共用一本日记本，每天有一个学生将日记本带回家写英语日记，我及时作好批改与鼓励性的评价。在传阅过程中，学生们不仅分享了成功的喜悦，也扩大了阅读量，学习了别人的英语日记。 2. 培养积极的写作态度写作需要明确的动机与积极的态度。在教学中，我让学生结合他们熟悉的实际生活与需要来写作。使他们具有写作的愿望，愿写、乐写。 3. 渗透正确的社会文化用英语写作时，应遵循英语国家的社会准那么，不能照搬我国的社会与文化知识。在教学中我注意加强英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准那么、价值观念等的渗透，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。【二】传授基本的写作知识

由于小学生进行英语写作的难度较大，所以提高小学英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。 1. 科学指导单词识记，提高正确拼写的效率单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出的问题。我在单词拼写教学中从不使用拼读法。因为集体拼读单词表面上看整齐划一，实际上不少学生有口无心。在新授单词时我经常采取演绎法，即单词出现后就讲解一些发音、拼读规那么，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词对我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。 2. 精讲精练标点符号，提高正确运用的能力标点符号是写作中的小问题，常被教师与学生忽视。但正确使用标点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之一。在英语写作教学中不必在标点符号上花费大量时间，我把各种常见的标点符号的意义与使用规那么对学生讲解清楚，在掌握规那么后给出短文让学生进行一些添加标点的练习。 3．强化操练句法结构，提高正确表达的水平小学英语教学不要求讲解语法知识。我在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练，不讲解语法知识，但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表情达意。【三】开展扎实的写作训练 1．造句造句是英语写作教学的主要练习形式之一。我在让学生造句时常常为造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离

高中英语写作课教案设计

Book6 Module3 Interpersonal relationship—— Friendship 高中英语写作课教案 Teaching Aims 1.To get the students to appreciating remarks on friendship or friends. 2.To enable the students to write a short story about friends or friendships. Teaching Procedures Step 1 Discussion Now, I found 500 pounds in Roy’s pocket. Did Roy steal the money from the charity? Someone says ‘yes’, someone says ‘no’. If Roy did steal the money from the charity, shall I tell the teacher or call the police? If Roy didn’t steal the money, what should I do? Discuss it in groups of four . Collect answers from students. Draw a conclusion; whether Roy stole the money or not, we help him all the same. Because we’re friends. Friends are the ones we can get help from and we can trust. In this unit, we have talked a lot about friends and friendship, knowing the importance of friends. And what do you think of a friend or friendship?

浅谈初中英语写作教学-英语论文

浅谈英语写作教学一、面临写作的问题培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。纵观近几年的中考书面表达作，题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学： 1．巧记单词按照语言学习规律，写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2．用词造句、连词成句写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合

英语写作教学反思

关于八年级作教学的反思（仁爱版）写作是一种语言输出的过程，这种语言输出的能力不是一天就练出来的，而是要经过长期不懈的训练才能获得。然而在实际写作过程中，有的学生感到无从下笔，即使能写，也仅仅是简简单单的句子；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在：母语影响、词汇量少；单词造句、搭配不当；不懂句型、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，缺少锻炼；缺少整体的谋篇布局和前后呼应。因此，如何有效地改进英语写作教学，结合自己的教学心得，我认为，培养学生的写作能力可从以下三方面入手。一．扩展语言输入，奠定写作基础英语作为一门语言，它具有一定的工具性和人文性，它的结构应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡，“篇”是则是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由浅入深，循序渐进，不断提高。为了提高学生的写作能力，我在日常教学中，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。在教学中做到“教、学、用”三者的统一。（一）巧记单词书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。（二）用词造句、连词成句造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。要学会造句，需要注意以下几方面。 1、熟练记忆词汇和短语这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时，可以从五个方面入手：词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点，就像打好了万丈高楼的地基。否则，写作就无从谈起。 2、熟练记忆各种句型和结构在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb. do sth /plan/wish/hope/want to do sth.等句型和结构。在表达某个意思时，注意让学生尽量使用学过的结构造句，不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。 3、掌握各种时态及语态的含义和用法要写出一个英语句子，就要明白时态和语态。也就是说，谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。因此，熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。 4、掌握句子类型和成分简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式，每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。

高中英语写作技巧和方法浅谈

高中英语写作技巧和方法浅谈中学生英语学习面临很多问题，不仅是阅读、改错和完型，还有学生们的书面表达能力，在写作方面还需要广大教师积极探讨和研究。找出切实可行的训练方法和技巧。我们知道要想用英语把文章写好，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。更为重要的是，中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确，这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致，而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然，掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。而我们的学生在写作中常有如下几种病句出现：一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等．例１．Whenonehavemoney,hecandowhathewantto. (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)

二．修饰语错位（MisplacedModifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．IbelieveIcandoitwellandIwillbetterknowtheworldoutsidethec ampus. 三．句子不完整（SentenceFragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．例１．Therearemanywaystoknowthesociety.ForexamplebyTV,radio,new spaperandsoon. 四．悬垂修饰语（DanglingModifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：Attheageoften,mygrandfatherdied.-1- 这句中＂attheageoften＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是mygrandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：WhenIwasten,mygrandfatherdied.

小学英语写作教学中存在的问题

小学英语写作教学中存在的问题在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对小学生而言太难了等等。但是，儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该更新教学观念，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。在小学阶段，《英语课程标准》对写作的要求并不高，每次的任务只须正确写出5个以上的句子即可，并且一般以简单的句子为主，只要能做到语句通顺，意思连贯，没有严重的语法错误就可以了，但从学生目前的学习情况来看，结果却不尽人意，存在许多问题: 一、语法错误多。 1．运用汉语思维思考。许多学生在写英语短文的时候，习惯用汉语思维思考，写出来的句子句意生硬，令人费解，比如:My aunt very likes pears.应为My aunt likes pears very much.而 I go to the park with my parents.常被写成: I with my parents go to the park.究其原因，主要是学生不明白英汉两种语言表达上的差异。 2．be动词和人称搭配不当。在平时的写作训练中，学生常出现be动词和人称搭配不当现象，如“You is a good girl.”“I are Chinese.”等屡见不鲜。 3．代词混淆不清。英语学习中，代词是较难掌握的内容之一，学生应试时在单选、填空等题型中正确率比较高，但到了自己写句子的时候，错误就暴露出来了，他们在写作中出现了这样的句子：“Her is my mother.”“He pen is very beautiful.”等。 4．动词没有随第三人称单数而改变。和以上错误一样，在让他们自己选择时，学生大都知道用第三人称单数形式，但在英语写作中，却常常不注意。于是经常会看到：Ben like apples. He have a short ruler.这样的错误句子。 5．四种时态用法模糊不清以及各种时态的标志性单词相互混淆。短文中常见的病句有I am watching TV just now. Uncle Wang goes to Beijing yesterday.等。二、文章不切题意。从五年级开始，课程安排每学完一个模块都有一个相对应的主题让学生练习写作。如人物、季节、食物，旅游、购物等。围绕主题进行写作，能减少写作难度，让不同层次的学生都参与，但仍有部分学生审题不够细心，

浅谈英语写作教学的策略

浅谈英语写作教学的策略写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一实行训练，训练可分为五个阶段。一，由“词汇积累”到“句式”的训练阶段从七年级开始就增强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，能够在课堂上协助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，协助学生增强举一反三的水平。再次，要增强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达水平。二，“由句式”到“段落”的训练阶段从七年级开始就对学生实行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的持续深入，写作内容也持续丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的准确性以及中外文化的差异性。三，各种体裁文章的训练阶段在我们所学的课文中有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受水准在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，这样能够避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。另外课文中还有大量的插图，能够利用图片让学生实行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。默写课文及优秀的作文范文提升学生的英语写作水平，以课文为中心实行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。所以，每学完一篇课文，都要求学生实行熟练地默写。这对夯实学生的基础写作水平有很大的协助，会收到事半功倍的效果。教师还能够指导学生对作文实行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既能够锻炼学生的改错水平，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作水平将会大大提升。四，注重阅读与写作的结合，提升学生的语言表达水平教师要即时对学生实行阅读技巧方面的指导学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词水平，联系上下文语境理解文章主旨大意的水平，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的水平。协助不同层次的学生实行阅读范围的指导根据不同学生的个体差异，教师能够协助他们确定不同范围、不同标准和不同难易水准的文章，供他们去读。比如说，能够给阅读水平强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读水平稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达水平。