小班用色特点分析
小班幼儿色彩应用特点的分析
文： 来源：《幼儿教育》 点击：42
小班幼儿色彩应用特点的分析
学前教育系 20060232张艳婷 指导教师：吴丽芳
【摘要】本研究使用作品分析和访谈法对小班幼儿色彩应用特点进行研究,研究发现小班幼儿色彩应用有以下特点，在涂色方面：涂色的数量较少、不喜欢大面积、涂色时初步的表现出男孩和女孩的差异性；在选色方面：具有强烈的主观倾向性、基本喜欢色彩明快、鲜艳的颜色、男孩与女孩用色彩的差异。对此，笔者提出以下教育建议：通过欣赏，提高幼儿对颜色的理解力和表现力；鼓励幼儿大胆地用色彩表达自己的情感；采用游戏化的方式，引导幼儿掌握正确的涂色方法；运用富有弹性的教学方法，引导男孩和女孩既全面又要有个性地发展。
【关 键 词】小班；色彩应用；特点；分析
一、问题提出
在孩子们一幅幅色彩斑斓的画面中不难看出，儿童对周围事物天真和充满热情的感受，反映了他们稚嫩而又大胆的想象力。一幅成功的儿童作品离不开色彩的装饰，没有了色彩，孩子们自己眼中美丽的世界就无法表现出来，因此，色彩运用很重要，它是一切美术活动的基础。“研究表明：人从环境中获得的大部分信息（约80%）是通过视觉传递给大脑的，而色彩感知觉（即色觉）在视觉活动中发挥着重要的作用。”[1]色彩的应用与幼儿的认识、经验、情感息息相关，所以要根据幼儿在成长过程中各阶段的心理发展特点，有意识地培养他们的色彩感知觉，对于儿童良好性格的形成和智力的发展都具有重要的意义。本次笔者在小班实习也发现小班的幼儿也很喜欢用色,但是在众多的参考文献中有许多对幼儿色彩应用的培养的各个角度及一些环境对幼儿色彩的影响进行分析，缺乏对于幼儿的作品色彩特点的分析，这使笔者产生研究兴趣,希望对小班幼儿色彩的培养和智力的发展提供有利的帮助。
二、研究方法
（一）研究对象与时间
1、时间：2010年11月22日-2010年12月31日
2、对象：省儿童保育院小(4)班的全体幼儿
（二）研究方法
作品分析、访谈法
三、结果分析与讨论
本研究收集了26幅的儿童作品，这些作品是绘画活动中和开放工作时收集的，通过对作品分析和访谈，发现小班幼儿在涂色方面的特点：涂色的数量较少；不喜欢大面积；涂色时初步的表现出男孩和女孩的差异性。在选色方面的特点：具有强烈的主观倾向性；基本喜欢色彩明快、鲜艳的颜色；男孩与女孩用色彩的差异。
（一）涂色方面
在26幅作品中，幼儿涂色情况表现出：用色的数量少，不喜
欢大面积涂色，男孩和女孩涂色的差异等特点。
1、涂色数量
下面是26幅作品时幼儿用色的数量的记录
幼儿用色的数量的记录情况
用色的数量 幼儿的人数
1-2种 8个
3种 14个
4-5种 4个
结果分析：小班幼儿在涂色的，在颜色的数量上基本不会很多，他们的涂色比较的随意，选色的方面也是随意，如果问他为什么要选这颜色他们会说：我喜欢。这时期的幼儿对颜色的认识比较的少，在用色时，选择是比较的主观，不会以为作品而进行选择色彩，也使用色的数量较少。作品的色彩上就不够的丰富。
2、涂色的面积
笔者把幼儿绘画的涂色面积分为：小面积涂色、基本涂色、大面积涂色。小面积涂色是指把主要形象的某各部分进行涂色，基本涂色是指能对主要形象进行涂色。大面积涂色是指不仅对主要形象进行涂色外，还能对背景进行涂色。在26幅儿童作品中幼儿的涂色面积的情况如下：
幼儿绘画活动的涂色面积的记录情况
涂色的面积 幼儿的人数
小面积涂色 5个
基本涂色 18个
大面积涂色 3个
结果分析：在涂色面积方面，大部分的幼儿都能基本的涂色，不喜欢大面积涂色，涂色技能比较弱。这个时期的幼儿由于手部小肌肉群发展不是很好，绘画又缺乏目的性，绘画时只满足于在作画过程中得到兴奋与快乐，而不关心涂染的结果。从作品画面上反映出来，幼儿涂色较为杂乱而无程序，不仅笔道不分化（是自上而下，自左而右地来回乱涂，而不是一道一道地涂），而且不管是什么物体、什么形状，也不管是物体的什么部分、什么走向的，一概是上上下下地或自左而右地来回乱涂。画面上有的过于浓密，有的地方颜色又过于稀、浅，甚至还留有许多空白，又有许多地方涂出了轮廓。
3、性别与涂色的差异
在幼儿的工作时，笔者进行了一段时间的观察，在美工区里有两种的绘画的方式，一种是白纸，另一种是专门的为白纸上物体进行涂色。在经过一段的观察，发现：男孩用白纸比女孩要多。但这只是大部分。男孩用白纸进行绘画的过程中基本中途不更换色笔，而女孩大都比较喜欢纸上有图案进行涂色，这观察只是针对大部分的幼儿进行的，并不是所有的男孩只喜欢在白纸上画画，他们也是喜欢涂色，但相比之下大部分的男孩喜欢用色笔直接进行绘画。
（二）选色方面
在选色方面，存在强烈的主观倾向性；喜欢色彩明快、鲜艳的颜色；男孩与女孩用色彩的差异。
1、强烈的主观倾向性
小班幼儿在色彩的表现上也有自己主观的情感，如：《树》这幅图这个小孩
把树叶画成红色，她说是秋天了叶子枯了，《跳舞》这幅画这个小孩画了很多各种颜色的人，他说很多人穿着各种颜色的衣服在跳舞，《水果》这幅画是涂色这幼儿把所有的水果涂成褐色，他说冬天了水果都枯了，《袜子》这幅画是涂色这幼儿在袜子上画了很多的东西。他说是袜子里装了很多东西，《毛毛虫去散步》这幅画这个幼儿在上面画里很多的红点。他说是下雨了，被太阳晒一下就红了，《向日葵》，这幅这个幼儿把花涂成了蓝色，他说这是花在洗澡。还有《水果》这一命题意愿画的作品的分析中也可以看的出来，按照水果颜色进行上色的幼儿很少，大部分的幼儿都是自己喜欢的颜色进行上色。小班的幼儿有很强烈的主观的倾向，不能客观地选用物体的固有色来绘画。他们也不会有意地选用与物体本色相同或相近的颜色来涂，绘画时只满足于从作画过程中得到自己的情感的表现。
2、喜欢色彩明快、鲜艳的颜色
在小班幼儿的涂色中，大部分的幼儿喜欢用一些色彩明快、鲜艳的颜色进行上色。比如：红色、黄色、蓝色、绿色、紫色等进行上色，不喜欢用一些黑色、褐色、的颜色进行涂色，在26幅作品中可以看出基本上是用比较鲜艳，明快的颜色，但有几幅是用了褐色，笔者有进行一些交谈，有一个幼儿是说：家里的熊是这种颜色的，另外的几个说：喜欢这颜色。
3、男孩与女孩用色彩的差异
以下是绘画活动时，男孩和女孩的的用色的情况，男孩有13个，女孩有12个
男孩与女孩的用色情况
性别
色调 男孩 女孩
暖色调 4个 10个
冷色调 9个 2个
笔者还从其他的的活动或是工作时，也发现男孩比较喜欢冷色调，女孩喜欢暖色调。
结果分析：从上述用色情况上可以看出，小班幼儿对于色彩与性别有一些差异，总体上来说男孩喜欢冷色调，女孩喜欢暖色调。女孩基本比较偏向的是红、黄、橙，这些暖色调的进行上色，而大多数男孩比较偏向蓝色、紫色、这些冷色调进行上色，这次的观察只是针对多部分幼儿，不是所有的幼儿都是只喜欢冷色调或是暖色调，只是这涂色中冷色调多于暖色调，在这观察中，男孩会使用暖色调的进行上色，但上色并不多，而女孩基本用暖色调来上色，冷色调基本是不用的。
五、思考与建议
1、欣赏优秀作品，提高幼儿对颜色的理解和表现力；
歌德指出：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而要靠观赏最好作品才能就培养成。”[2]在上述的分析中提到幼儿的用色存在了一些特点，加上小班幼儿这时的经验、认知都比较的弱，，教师可以通过多
渠道欣赏优秀的作品，这不仅能提高幼儿对颜色的理解、表现力和感受美术作品的色彩美，也为幼儿的今后的打下基础。当然，在选择作品时，要根据幼儿的经验、兴趣等进行选择。如：可以让家长带幼儿参观画展，感受涂色是美术作品的重要组成因素，感知色彩带来的美感。日常生活中鼓励幼儿参加园内的环境布置和一些民间工艺品等，这些活动可以开阔幼儿的视野，丰富色彩认识，培养幼儿对美的感受力和对颜色的理解、表现力有很大的帮助。
2、让幼儿能够大胆的用色彩表达自己的情感。
在纲要中有提出：“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”[3]对于幼儿来说能够用色表现自己的情感是很重要的。在日常生活中有些教师常常要求小班幼儿涂色时一定要用固有色，久而久之幼儿就会限制了幼儿的想象力。笔者在实习期间收集一幅《向日葵》，这幅是美工区的涂色，有个幼儿把他涂成了蓝色，他说这是花在洗澡，这就是幼儿用色彩表达自己的情感，教师在活动中因提供宽松的环境给幼儿，让幼儿能大胆的说出，而不是坚持让幼儿一定要用固有色，这样对会约束他们的想象力，笔者认为当幼儿把某一个物体不是这物体的固有色时，询问原因然后在进行指导，例如：一位教师在上绘画活动时，教师涂太阳，常常会直接的告诉幼儿，太阳是红的，我们能不能涂成别的颜色，要不然太阳公公会生气的，这些语言来对小班幼儿进行约束，甚至在幼儿涂色过程中不问原因，直接告诉幼儿你涂错了。使幼儿不能大胆的表达自己的情感，这个的活动变的呆板。
3、采用游戏化的方式，引导幼儿掌握正确的涂色方法；
根据小班幼儿年龄的特点，在教学中采用游戏化的方式进可以使活动变的生动不至于感到无聊，也可以促使幼儿的积极性，从而达到身心的发展，例如：儿歌“小小画笔真神奇，又能画画又涂色，先构图来再涂色，涂起色来先涂边，涂完边来再涂里，上下涂、左右涂、横着涂、竖着涂、一定记得要涂满，不能留下白点点”这样使课堂的气氛比较的活跃，幼儿会对绘画感兴趣，在绘画的活动中，也因教给幼儿适当的涂色的方法，不置因为涂色不好而对不喜欢绘画，产生一些负面的影响。
4、能用富有弹性的教学方法，引导男孩和女孩既全面又要个性地发展。
在绘画活动中，男孩喜欢冷色调、直接用色笔画而女孩喜欢暖色调、用色笔进行涂色，在这些选色和涂色方面都有所差异。但这只是对于大部分幼儿来说的，教师在组织教学时要富有弹性的教学，而不是单一的方式，比如：教师可以同时开展两个主
题的绘画活动或是多种的主题活动，让幼儿进行选择，适宜他们的发展。因此教师因对教学过程中更深入的进行了解男孩、女孩，比如说男孩什么喜欢冷色调，女孩为什么喜欢暖色调，教师可以在大体主题让幼儿进行表现，也可以用差异的方法引导幼儿，这些问题是笔者下一次进行研究的方向。
参考文献：
[1] 郭丽卿，小班幼儿色彩表现能力培养的研究，https://www.360docs.net/doc/6718149708.html,/GardenPortal/Detail.aspx
[2005-12-14]
[2] 郭虹,幼儿园美术欣赏教学的实践与思考,https://www.360docs.net/doc/6718149708.html,/ShowNews.asp[2005-7-6]
[3] 教育部基础教育司，《幼儿园教育指导纲要（试行）》