化静为动
例如图，已知AB是⊙O的弦，OB=2，∠B=30°，
C是弦AB上任意一点（不与点A、B重合），
连接CO并延长CO交⊙O于点D，连接AD.
（1）弦长AB=___▲___（结果保留根号）；
（2）当∠D=20°时，求∠BOD的度数；
的三角形与以B、C、O为顶点的三角形相似？请写出解答过程.
化静为动
化静为动 化静为动，将本来是静止的景物加以刻画，使之具有动态感，静物写活，从而使作品富有生气，充满活力，情趣盎然。如王安石的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，一个“绿”字，将静态的视觉形象动态化，写出了春风的气势，力量和作用，境界开阔，色彩鲜明，给人以春意盎然，生机勃勃的美感。 又如2005年高考福建卷考查的《与夏十二登岳阳楼》一诗： 楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。 云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。 李白这首诗写于乾元二年，当时流放途中遇赦，回舟江陵。诗中第二联“山衔好月来”一句，十分巧妙。它运用拟人手法，写出了李白流放遇赦的高兴心情。这句诗写君山有情为诗人衔来好月，化静为动，与上句大雁有意为诗人带走愁心，愁去喜来，互相映衬，使诗人的喜悦心情表现得更加突出，且富有新意，耐人寻味。 总之，动态描写与静态描写在诗歌中往往不是孤立存在，而是灵活的结合在一起，从而生动地表现事物的特征，突出诗人的情感。 所以用文字去描写景物，就要善于将静景化为动景。 如朱自清写梅雨亭：“这个亭踞在突出的角岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅在天宇中一般。”亭子本是静止不动的一“踞”一“浮”就将亭子的位置，亭子的势态，以及给人的感受，一下子勾勒出来了。 再如，李乐薇在《我的空中楼阁》一文中，对山上的小屋有一绝妙的描写：“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上的一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。”读了这段文字，读者都似乎看到了那美丽的小屋。怎样才能使景物动起来呢？我认为用最多的是比喻拟人等手法。这易于勾起人的联想和想象，也易于使作者的感情融入景物中。 如何将静景写成动景，李健吾先生在《雨中登泰山》为我们提供了范例。作者将静止不动的松树写得生动形象。神采杨，你看：“它们不怕山高，把根扎在悬崖壁的隙缝，身子得像盘龙柱子，在半空展开枝叶，像是和狂风乌云夺天日，又像是和清风白云游戏。有的松树望秋水，不见你来，独自上到高处，斜着身子张望。有的松树像一顶墨绿大伞，支开了等你。有的松树自得其乐，显出一副潇洒的样子”。松树的形态，在这一文字中，写得出神入化，生气勃勃。它如同一群好客的青年，在等着你，迎接你。 从小处着眼，让学生去领略景物描写的妙趣。熟练掌握写作技巧，就可以写出较好的景物描写的好文章。
深圳优质课教案 小学语文化静为动：为作文写景着彩教学设计
《化静为动：为作文写景着彩》教学设计 教学目的（教学重点）： 1、通过概念解释和列举课文中的典型例子让学生认识、理解化静为动这种写作手法 2、通过示范练习运用化静为动的写作手法描写景物，让学生学会具体运用这种手法 教学难点： 通过示范练习运用化静为动的写作手法描写景物，让学生学会具体运用这种手法 教学过程： 一、概念导入：无论是写景状物的诗文，还是一般的写人、记事的文章，都离不开景物的描写。景物有静态和动态之分。我们可以在描写静景时将明明是静止的东西写成为活动的，这就叫做化静为动。运用这种方法塑造的景物形象鲜明，具有灵动之气，给人的美感丰富，具有极强的感染力。 既然这种手法对写作的帮助这么大，那么我们该如何具体地运用呢？下面我给大家介绍三种方法。 二、联系课文实例，具体讲解，练习写景，融会贯通 1、将物拟人化 以人的各种态势来描写静物，创设一幅活动的画面。如宗璞写的《紫藤萝瀑布》中的拟人句“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”“挨着”“接着”“推着”“挤着”等词语将紫藤萝人格化了。花儿像欢乐的儿童一样在一起玩耍嬉戏，使得花朵充满情趣，富有动感。让人在不知不觉中感悟到生命的顽强与美好，从而激发人们对生命对生活的新的认识。 下面我们就来试着用这种方法来描写一种我们非常熟悉的景物，风。春天的风给我们的感觉是什么呢？对，是温柔。在生活当中什么人是最温柔的？肯定是我们的母亲。有同学说，我母亲不温柔，总骂我。那是因为你长大了，犯很多错误。但母亲本身都是很温柔的。特别是当我们还是无知的、弱小的婴儿的时候。风轻柔地吹拂着我们，就像母亲抚摸他的婴儿时，为了哄他入眠、哄他安静一样。所以我们把这句话连贯起来就是风像温柔的母亲抚摸着她稚嫩的婴儿，催他入睡。 2、取物比喻式 以其他物的动态形象来描绘所写静物给人造成的动态感受，描写的对象和用来作描写的物之间具有相似之处。如《紫藤萝瀑布》中有这么一句“从未见过开得这样盛的藤萝只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”句中将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。用瀑布来比作紫藤萝的枝条花朵，也暗示人们生命就像长河、像瀑布，不见其发端，也不见其终极，生命的长河是永无止境的。紫藤萝像瀑布一样富有动感，显示了它的生机与活力。 欧阳修在《醉翁亭记》中，一开篇就写到“醉翁亭”，“峰回路转，有亭翼然临于泉上者。”这里的“亭”本来是一种静态的建筑物，“翼然”是飞鸟展翅的样子。他在这里所描写的“亭”是四角翘起像鸟一样张开翅膀，高高地站在泉水上面。使人联想到，在美丽的山水间，一座亭子四角如翼，凌空而起，姿态翩然。真是静中有动，令人陶醉。
“化静为动”手法例说
“化静为动”手法例说 古代诗人在写景状物时候，常常要反复运用到一种技巧，就是化静为动。化静为动的手法在于赋予平常的景物以新的状态，给读者以新的感受，从而取得令人耳目一新的艺术效果。 这方面最典型的要属李白的“雁引愁心去，山衔好月来”，其中的“山衔好月来”就属于典型的化静为动。 唐人刘禹锡的《《陋室铭》中曾有“苔痕上阶绿，草色入帘青”，草色怎么能入帘呢？实质上作者是使用了化静为动的手法。 唐人李德裕的《登崖州城作》中的“青山欲共留人住，百匝千遭绕郡城”也是此类写法的典型。 王维的《新晴野望》中的“白水明田外，碧峰出山后”对山的描写也是化静为动。 宋朝张耒有诗《初见嵩山》：“年来鞍马困尘埃，赖有青山豁我怀。日暮北风吹雨去，数峰清瘦出云来。”其中的“‘数峰清瘦出云来’即为化静为动。 北宋诗人宋祁在他的《《玉楼春》中曾写出“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，其中的“红杏枝头春意闹”即为化静为动的典型，修辞上则使用了拟物手法。而北宋的张先张三影在他的《天仙子》中曾写出“云破月来花弄影”之句，这其中对花的描写“花弄影”也是化静为动。 王安石在他的《题湖阴先生壁》曾写到“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，此处对山的描写“排闼送青”即属于化静为动。 苏轼《江上看山》诗曰：“船上看山走如马，倏乎过去数百群。前山槎牙忽变态，后岭杂沓如惊奔。仰看微径斜缭绕，上有行人高缥缈。舟中举手欲与言，孤帆南去如飞鸟。”其中前四句对山的描写，是非常经典的化静为动。 南宋诗人萧德藻所写的“稚子推窗窥过雁，数峰乘隙入西轩”中对山峰的描写就属于化静为动。 李清照在《渔家傲》中写有“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”，此处对星河的描写也属于化静为动。 陆游曾有诗《南定楼遇急雨》，其颔联写道：“江山重复争供眼，风雨纵横乱入楼”，此处的“江山重复争供眼”化静为动的味道很明显。 宋人刘著在他的《鹧鸪天》中写道：“星点点，月团团，倒流河汉入杯盘”，此处对银河的描写也是化静为动。 杜牧在他的《阿旁宫赋》中有描述阿旁宫的句子“廊腰缦回，檐牙高啄”，其实也是化静为动。 元曲作家张养浩在他的《山坡羊·潼关怀古”中第一句即写到“峰峦如聚，波涛如怒”，此句中的“峰峦如聚”即运用了化静为动的手法。 清代诗人雪峤曾有诗云：“帘卷春风啼晓鸦，闲情无过是吾家。青山个个探头看，看我庵中吃苦茶。”此处对青山的描写从描写的角度是化静为动，从修辞的角度，则是运用了拟人手法。 又比如清才子袁枚之《独秀峰》： 来龙去脉绝无有，突然一峰插南斗。 桂林山水奇八九，独秀峰尤冠其首。 三百六级登其巅，一城烟水来眼前。
诗歌鉴赏之动静之美
动静结合之美 古人云“静若处子，动若脱兔”。在我们看来，动与静总是相对而立，其区别之大，不言而喻。然而，对于诗歌鉴赏中高频出现的答案：动静结合，我们真的知晓其意吗？什么是以动衬静，什么又是化静为动？遇及此类题目，我们总将动、静的复杂关系一笔带过，因此，我想为就此讲讲一段动与静的“爱恨情仇”故事。 动静何许人 例1[全国卷3] 雨后池上刘攽 一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹。 东风忽起垂杨舞，更作荷心万点声。 题目：试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析。 答案：一、二两句以“水面平”、“明镜”、“照檐楹”等写出了荷花池塘雨后幽美迷人的静态。三、四两句用“忽起”、“垂杨舞”及垂杨叶上的雨滴被风吹到荷叶上发出的“万点”声响等，表现了雨后池上的一种动态之美。诗既写出了静态，又写出了动态，以静显动，又以动衬静，动静结合，组成了一幅雨后池塘春景图。 “以静显动，又以动衬静，动静结合”完美地展现了动、静间“如胶似漆”的关系。那么，为了解这有些深奥的相互情谊，首先，让我谈谈：动、静何许人也？ 动态是指景物处于运动中的形态、神态和音响；静态是指景物处于相对静止时的形态和神态。写静态，便于显现事物的外形，却容易使文章呆滞，写动态，利于传达事物的精神，却又可能失去稳定。由此，可见动静的关系是值得发展的关系，“团结就是力量”，当诗人把二者构想在同一个意境中，构成一种情趣，使之结合，就形成一种“应物象形”、“气韵生动”的高级效果了。 动静敌或友
当动与静的交往获得了家长认可，那么就该轮到两人确定哥俩到底啥关系啦，你是爱，是暖，是人间的四月天？可惜，动静的关系远没有我们所期待般和和美美，那么，他们又是如何“相爱相杀”呢？ 关系一：以动衬静，衬托出环境的静、寂、幽、深。动景是陪衬，静景是重点，是基调。 例2（2012年福建省） 《望江南》李纲 江上雪，独立钓鱼翁。箬笠但闻冰散响，蓑衣时振玉花空。图画若为工。 云水暮，归去远烟中。茅舍竹篱依小屿，缩鳊圆鲫入轻笼。欢笑有儿童。” 题：“箬笠但闻冰散响，蓑衣时振玉花空”，这两句的描写颇为精妙，请简要赏析。 参考答案：有一要点是：“‘冰散响’描写清细的声音，衬托出环境的寂静、钓翁的宁静。”可见，命题者把以动衬静作为一个要点加以考察。 关系二：化静为动，以动写静，增强动感，化无形为有形。 （2012年辽宁省） 《初见嵩山》张耒 年来鞍马困尘埃，赖有青山豁我怀。 日暮北风吹雨去，数峰清瘦出云来。 题：“数峰清瘦出云来”一句妙在何处？ 参考答案：高峻山峰在一片积云之中突现，基于这种观感，作者运用了拟人手法，以‘清瘦’形容山峰，突出山峰的高峻挺拔，造语新奇；一个‘出’字，作者运用了以动写静的手法，赋予山峰动感，使山峰与云层形成了尖耸与广阔、跃动与静态相结合的画面。”显然，化静为动成了这道题的考察重点。 “然而消灭敌人的最好办法,最把他们变成朋友”。在无数次的论剑中，动与静都累了，他们不相上下，因此局势陷入僵持。一天，活波的动跳起身，对静问道：“哎呦，这么些年我们眼中只有彼此，注孤生啊，不如凑活凑活？”冷着脸的静上下打量了一番动，心中一动：以前没发现啊，当晨曦眯起睡眠不足的红红眼睛时，这个少年雏菊般的笑容，还满可爱的。“恩”静不由这样回答。祝贺他们！
第一课化静为动新伙伴
第一课化静为动新伙伴 （一）情景导入。 《哪吒之魔童降世》这个电影大家都看过没？啊，这么多同学都看过，那老师这里有个文件是对这个电影的介绍，我们一起来看一下，那它介绍的清楚吗？清楚，这位同学说一下，它图文并茂，生动形象的将故事情节展现出来了，评价的真好，请坐，这个软件不止可以介绍电影，老师现在讲课用的也是这个软件，那大家想不想知道这是个什么样的软件呢？那我们今天一起来一起来认识一下制作演示文稿的软件——PowerPoint吧！ 板书：化静为动新伙伴 （二）新课教学 我们学习一个新软件首先要打开软件，认识一下软件1、软件界面。 （1）office按钮；单击此按钮，我们可以看到下拉菜单有【新建】、【打开】、【保存】、【打印】等与文件有关的操作命令。 （2）标题栏； （3）功能区； （4）幻灯片； （5）备注窗格； （6）编辑窗格； 接下来我们来认识一下它的2、基本概念。 （1）演示文稿；
（2）幻灯片； （3）占位符； （三）练一练 接下来我们重点来学习如何创建演示文稿（一）创建第一个演示文稿，请同学们跟着老师的演示来进行操作。 （1）单击【开始】→【所有程序】→【Microsoft Office】→【Microsoft Office 2007】； （2）启动PowerPoint，在第一章幻灯片页面上，单击标题占位符，输入“中华文明知多少”，单击副标题占位符，输入“以农历节日为例”； （3）单击【开始】—【新建幻灯片】 （4）在演示文稿中新增了一张幻灯片 （5）在演示文稿中新增一张幻灯片，单击标题占位符，输入“节日”，单击副标题占位符，输入“春节”“元宵节”“端午节”“中秋节”“重阳节”； 完成了文稿编辑，那接下来我们应该做什么呢？哪位同学来说一下，好请坐，他说应该放映幻灯片，看来预习的不错，那接下来我们就来（二）放映幻灯片 单击【幻灯片放映】→【开始放映幻灯片】→【从头开始】； 最后一步（三）保存文件，关闭PowerPoint软件 单击【Office 按钮】→保存，单击PowerPoint软件界面右上角关闭按钮，关闭PowerPoint软件。
化静为动
化静为动 无锡洛社新开河实验学校李祥 随着新课程改革的不断深化，数学教育越来越注重以学生发展为本，培养学生的基本素质。学生的发展在很大程度上取决于学生主体意识的形成和主动参与能力的培养。在这样的理念下，有必要对教学的首要环节——传统的授进行重新审视，一方面看到它的弊端：整个的设计思想是重知轻能，重智商轻情商，重接受轻探索，重划一轻个性。另一方面有它的合理性：目标明确，教程清晰，问题主导，节奏紧凑。因此，对传统意义上的授课，正确的态度是有所扬弃，扬弃的结合点是让授课“动”起来。 图“动” 传统授课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，目标设计上要做到保底目标和开放目标并重。看见的知识与技能为显性目标，看不见的方法、情感、态度、价值观为隐性目标。从课堂教学实践来看，学生在解决几何图形的作图和证明有着感知上的缺陷。学生们迫切需要直观的感受图形的运动过程。 如何实现让几何图形动起来，让学生在“动中找静”，以往的几何教学很难做到，因为在传统的几何教学中，用常规作图工具（纸、笔、尺）手工绘制的图形都是静态的，虽然它能教给学生规范作图，却很难体现图形的任意性，以及图形各部分之间的密切联系。如果我们利用“几何画板”制作我们需要的几何图形，并使之任意运动和动画，在图形不停地变化过程中，让学生观察，发现不变的几何规律，
让学生认识到几何规律是实实在在的科学，不是凭空任意造出来的，要用科学的头脑，去分析动态的几何图形，从而得到“静态”的几何规律。 行“动” 新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。这一切具有不可预定性，所以授课的本质特征是生成性。，随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切需要授课不断调整，不断生成。教学进入质疑环节，学生会提出许多始料未及的问题，学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。 正所谓“教无定法”，在授课过程中，要能多多动脑筋，在学生面前展示自己随机应变的能力，让学生更多的参与到课堂中来，让学生更加的“亲其师”，进而“信其道”。 意“动” 传统的授课是施教前的精心设计，一旦形为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的授课应该是教学前的预案——教学中的第二次授课——教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为“自主、合作、探究”的学习提供平台。授课的精华在教学中的第二次授课，教学中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，教师要及时巡视，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教
英译汉 化静为动
问题描述: 比如 we are now in sight of land 要怎么翻译？ 参考答案: sight 为名词，视野、视线。翻译的时候可以翻译成为“看到” 我们看到陆地了。 一、动与静 英汉两种语言在表述某一动作概念时均有一个共同的特点：即既可选择静态的表述方式，也可选择动态的表述方式。前者在英语中多以"(be)+名词/形容词/副词/介词短语"句式为主，在汉语中多以"是+名词/形容词"句式为主；后者则是指"动作动词/动态动词+其他句子成分"这类句式，在英汉两种语言中均十分常 见。英语由于其词法和句法体系有别于汉语（如英语中名词、介词占优势），所以在选择表述动作意义的方式时常常是静态表述方式多于动态表述方式。这种"以静表动"的方式使英语行文显得更为精练和多样化。而汉语却因有多用动词的固有习惯(汉语中常常出现大量兼动式和连动式的说法) ，所以重动能描写，在选择表述动作意义的方式时常常是动态表述方式多于静态表述方式。这一差别在翻译时必须妥善处理，而常用的方式有两种：一是化静为动，二是化动为静。 （一）化静为动 化静为动是指把原文的静态句式转换为动态句式，强化原文的动态色彩，使译文符合汉语的行文习惯，明白流畅。英语中的静态表述方式有无动词句，例如： （1） Now for the discussion. 现在进行讨论 （2） This way, please!请走这边！
（3） So far so good. 到目前为止进展不错。 "be+动词的同源名词"句式: （1） She is a good teacher. 她教书教得好。 （2） He is a lover of pop music. 他喜欢流行音乐。 （3） He is the murderer of his boss. 他谋杀了老板。 （4） He has been the ruler of the region for as long as twenty years. 他统治那个地区长达20年之久。 （5） Mary is a good learner . 玛莉善于学习。 （6） He was a good listener and they would like to talk with him. 他能倾听别人的意见，因此他们喜欢同他谈心。 （7） Peter is a bad sailor. 彼得晕船。 （8） Cardiovascular disease is American number one killer. 在美国，死于心血管疾病的人高居榜首。 （9） I used to be a bit of a fancier myself. 过去我也常常有点胡思乱想。 "be+非动词同源名词"句式： （1） My party was a quiet affair. 我的欢送会开得很平静。 （2） There was no loud sound. Nothing asserted its size in a brutal tumult of
化动为静
你会化动为静吗 所谓“动点型问题”是指题设图形中存在一个或多个动点,它们在线段、射线或弧线上运动的一类开放性题目.解决这类问题的关键是动中求静,灵活运用有关数学知识解决问题.这类问题在往年的中考中，占有很大比例。 关键:化动为静. 数学思想：分类思想函数思想方程思想数形结合思想转化思想 例1如图，在直角梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=90°，AD=24cm，AB=8cm，BC=26cm，动点P从A开始沿AD边向D以1cm/s的速度运动；动点Q从点C开始沿CB边向B以3cm/s的速度运动．P、Q分别从点A、C同时出发，当其中一点到达端点时，另外一点也随之停止运动，设运动时间为ts． （1）当t为何值时，四边形PQCD为平行四边形？ （2）当t为何值时，四边形PQCD为等腰梯形？ （3）当t为何值时，四边形PQCD为直角梯形？ 分析： （1）四边形PQCD为平行四边形时PD=CQ． （2）四边形PQCD为等腰梯形时QC-PD=2CE． （3）四边形PQCD为直角梯形时QC-PD=EC． 所有的关系式都可用含有t的方程来表示，即此题只要解三个方程即可． 解答： 解：（1）∵四边形PQCD平行为四边形 ∴PD=CQ ∴24-t=3t 解得：t=6 即当t=6时，四边形PQCD平行为四边形． （2）过D作DE⊥BC于E 则四边形ABED为矩形 ∴BE=AD=24cm
∴EC=BC-BE=2cm ∵四边形PQCD为等腰梯形 ∴QC-PD=2CE 即3t-（24-t）=4 解得：t=7（s） 即当t=7（s）时，四边形PQCD为等腰梯形． （3）由题意知：QC-PD=EC时， 四边形PQCD为直角梯形即3t-（24-t）=2 解得：t=6.5（s） 即当t=6.5（s）时，四边形PQCD为直角梯形． 点评： 此题主要考查了平行四边形、等腰梯形，直角梯形的判定，难易程度适中． 例2如图，在梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=90°，AB=14cm，AD=15cm，BC=21cm，点M从点A开始，沿边AD向点D运动，速度为1cm/s；点N从点C开始，沿边CB向点B运动，速度为2cm/s、点M、N分别从点A、C出发，当其中一点到达端点时，另一点也随之停止运动，设运动时间为t秒． （1）当t为何值时，四边形MNCD是平行四边形？ （2）当t为何值时，四边形MNCD是等腰梯形？ 分析： （1）根据平行四边形的性质，对边相等，求得t值； （2）根据等腰梯形的性质，下底减去上底等于12，求解即可． 解答： 解：（1）∵MD∥NC，当MD=NC，即15-t=2t，t=5时，四边形MNCD是平行四边形；（2）作DE⊥BC，垂足为E，则CE=21-15=6，当CN-MD=12时，即2t-（15-t）=12，t=9时，四边形MNCD是等腰梯形 点评：考查了等腰梯形和平行四边形的性质，动点问题是中考的重点内容．通过上面的例题，你知道解决动点问题的奥秘了吗？你掌握化动为静了吗? 从变换的角度和运动变化来研究三角形、四边形、函数图像等图形，通过“对称、动点的运动”等研究手段和方法，来探索与发现图形性质及图形变化，在解题过程中渗透空间观念和合情推理。选择基本的几何图形，让学生经历探索的过程，以能力立意，考查学生的自主探究能力，促进培养学生解决问题的能力．图形在动点的运动过程中观察图形的变化
古代诗歌的“动”与“静”
古代诗歌的“动”与“静” 古代诗歌的“动”与“静” 一、“化静为动” 所谓“化静为动”，就是赋予无生命的静态之物以生命，把静态写成动态。譬如李白《独坐敬亭山》： 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。 在这里“孤云”可以来去闲游，“山”可以与人脉脉含情地相对而视，其中隐含着诗人怀才不遇的独寂与热爱大自然的情怀。再如宋人王禹偁的《村行》： 万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。 山峰本来就不会说话，但诗人却说它“无语立斜阳，”仿佛它原先能语、有语、欲语，使人感到这里的山峰有生命、有活力、有性格，顿使全诗充满了生趣。再如：唯有长江水，无语东流。（柳永《八声甘州》） 送我摇鞭竟东去，此山不语看中原。（龚自珍《己亥杂诗》） 这里写江山“无语”“不语”，都是化静为动的透过一层的特殊笔法。诗人借用这种笔法含蓄地昭示出内在情感的百端纠结，读者诸君切不应以闲笔忽之。辛弃疾《贺新郎》写道：问何物、能命公喜？我见青山多妩媚， 料青山见我应如是。情与貌，略相似。 这是拟人化的“化静为动”：妩媚的青山与倜傥的词人情貌相似，互为知己，倾心相娱，何等令人神往！ 再如清代高僧雪峤，隐居深山，曾有诗云： 帘卷春风啼晓鸦，闲情无过是吾家。 青山个个探头看，看我庵中吃苦茶。 把“青山”写成比邻好友，写成动态的有情之物，使诗中描绘的寂寥孤独的生活充溢着盎然的生气。 化静为动的艺术手法常伴随着比拟、夸张等修辞方式相融相生的。如： 雁引愁心去，山衔好月来。（李白） 我自只知常日醉，满川风雨替人愁。（黄庭坚） 稚子推窗窥过雁，数峰乘隙入西轩。（萧德藻） 夕阳劝客登楼去，山色将秋绕郭来。（黄仲则） 五里东风三里雪，一齐排着等行人。（严冬友） 通过动态的客体形象来揭示审美主体的内在感情，来感染读者。 另外，还有把无情之动化为有情之动。如中唐李德裕被贬至海南岛崖州（今海南省琼山县），其《登崖州城作》： 青山欲共留人住，百匝千遭绕郡城。 将群山环绕郡城的自然形状写成殷勤挽留迁客的动作。这种化静为动的“移情”手法，即在描摹自然形象时，将诗人的感情楔入客体对象之中。 二、“以动衬静” 所谓“以动衬静”，即把握艺术表现中动与静的对立统一规律，巧妙地用动态去对比、映衬静境。王安石曾集前人诗句组成一联：“风定花犹落，鸟鸣山更幽。”上句写风定声静，但花瓣仍在悄然落下，这是静中见动；下句以鸟语啁啾去衬托山林的幽静，即“以动衬静”。王维的山水诗往往以动态为静态服务，以声息为安宁服务。他笔下的深山、林荫、月光、泉水都在某种动态之中呈现其空灵淡雅的静谧，如： 夜静群动息，蟪蛄声悠悠。（《秋夜独坐怀内弟崔兴宗》）