有效的学习评价需要教师

有效的学习评价需要教师“拥有明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智”，善于发现并捕捉“最佳的评价时机”，进而实施有效的激励性评价。对于我这样的新入编的老师，如何实施有效的激励性评价，促进学生的发展是我要学习的一项专业技能。下面就我个人近期亲身经历的一个教学瞬间，浅谈我的认识与感受：

我班上有这样的两名学生，一个叫夏国奥，它的特点是上课不听讲，喜欢做小动作，和别的同学打打闹闹，不敢举手回答问题或者即使回答了也没有自信，作业也不能按时完成。另一个叫张子翔，他的特点是一天可以打架四到五次，有时还会和高年级发生不愉快的事，爱撒谎，个人习惯很不好，作业几乎不交，而且上课时喜欢跑来跑去。这样的两名学生开始都很让我头疼，每天花费大量时间处理他们的事。批评他们，叫家长……用了很多方法，总想改变他们。然而事与愿违，他们还是老样子。直到有一天，我发现夏国奥同学作业写的很认真（后来了解是他妈妈认真的督促他写作业的），然后我就在班里表扬了他，接下来他在这一堂数学课上做的很端正，没有小动作了，认真了许多，下课的时候我又针对他的表现在全班又表扬了他。接下来的一段时间我发现夏国奥这名学生在上数学课时变了，上课很认

真，竟然开始主动举手了，孩子举手就说明这个孩子在动脑袋思考，这对于低年级孩子的学习是很重要的，从那以后我就特别的注意他，时常给他以表扬。现在他的表现一直都很好。

后来我把这个事想了想，觉得鼓励对孩子的影响很大，于是，我就对另一个孩子----张子翔。进行鼓励，然而并没有效果，后来我才发现这个孩子喜欢做“官”，于是我就给他一个“官”做做，让他做我们的体育课代表，刚开始他还是犯错，但是相对之前已经好多了。在他犯错时，我不在批评而是跟他说：作为一名优秀的体育课代表，你可不能在同学的面前犯错啊，否则别人会嘲笑你，认为你不配做这个课代表。果然，这名学生开始控制自己的一言一行。一段时间这名学生也发生了改变，虽然还有一些毛病，但他进步了。

以上就是我在教学中两个实践，我们知道有效的学习评价需要教师“拥有明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智”，善于发现并捕捉“最佳的评价时机”，进而实施有效的激励性评价。这两个例子中我发现要及

时的抓住学生的闪光点，并对学生的闪光点进行积极的评价，找到最佳的评价时机，才能真正的达到评价的目的。

评价的方式很多，有自责式、协商式、希望式、微笑式激将式和夸赞式，但是并没有一种方法是万能的，评价之前一定要了解自己评价的对象，因此评价也要因人而异，评价对于教师也有要求

1、要求教师尊重学生的人格，保护学生的自尊，关注学生差异，评出学生特长。要求教师要注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。教师应多用鼓励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师应真诚、中肯，鼓励和赞扬都要发自内心；要新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理。

2、要求教师积极开展自我批评、自我反思，保护学生创新思维。教师在教育教学过程中，应对评价过程及方法及时的开展自我批评和自我反思，及时总结教育教学中的优秀经验和不足，正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展；鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。

3、要求教师把握好评价的评价尺度。“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬，它以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长，教师表扬、夸奖的应是学生通过自身努力而获得的结果。学生付出一分努力，教师给予一分表扬或赞许，学生付出十分努力，教师给予十分的肯定；对于学生没有付出努力，教师更多的是通过评价引导教育，告诉学生该怎样去做。总而言之，教师的评价要适时，要适度，不过分夸张。