高校声乐课程教学中存在的问题及策略分析

声乐课程主要是培养学生掌握各类歌唱技巧的，该课程包括视唱练耳、乐理知识、器乐知识等诸多内容，不同学生的音准、节奏、乐感各不相同，他们有不同的嗓音条件，在前期形成了不同的音乐基础、学习能力。因此，在高校声乐课程教学中他们的学习进度、知识需求、兴趣点也迥然不同。基于此，高校声乐课程作为一项技巧性较强的艺术门类，教师在专业课程教学过程中一方面要根据学生实际情况，制订清晰明确的教学计划与教学目标，提高教学质量。另一方面需要加强学生独立自主的能力，还必须考虑特定的人才培养目标，采用合理的教学方法、教学内容与教学模式。当前，我国高校声乐课程教师在长期的人才培养过程中，虽然积累了丰富的教学经验，但教学模式仍然存在一系列亟待解决的问题。

高校声乐课程教学存在的问题

1.集体课程替代了一对一教学模式

声乐是一项艺术性极强的课程，不同的学生表现出不同的专业性、学习进度、学习方式。因此，高校传统声乐课程主要采取“一对一”的教学方式，每个教师教数名学生，由教师根据学生特点，为其制订学习目标和具体教学计划，随后采用小课教学和课下单独指导的方式精细化地培养学生。但近年来，我国高校声乐专业普遍扩招，学生人数迅速扩大，虽然在形式上仍然采用小班授课，但每一个班级的学生少则30人，多则40人以上，在具体教学过程中仍然以课程为模块，由一名教师负责为特定班级学生制订统一的教学目标和教学计划，随后采用“一对多”的大班授课。这不但无法体现高校声乐专业学生个性化的学习能力、兴趣及知识需求等特征，而且增加了声乐课程教师的工作量，导致其只能单向讲授课程知识，很少有时间对学生进行示范表演与训练，大部分学生仍旧处于被动接受、聆听的状态。这显然无法激发学生声乐学习的兴趣，无法适应学生的学习状态，久而久之不仅会降低课程的教学质量，甚至还会导致学生产生排斥、抵触的学习心理。

2.无法培养学生的音乐表演能力和自主学习能力

声乐课程具有极强的实践性，所有视唱练耳、乐理知识、器乐知识都必须通过实际表演实现知识的升华，发挥其应有的实用价值。然而这一学习过程既要依赖教师的指导和训练，又要求学生具备独立自主的学习能力。学生只有在课堂教学中掌握一定的技能知识之后，才能够在课外根据个人学习进度和学习情况，采取正确的方法加以训练、巩固、提升，才能切实掌握所学知识。当前，高等院校声乐专业普遍采取大班授课形式，在教学过程中教师以“说教”为主，很少鼓励学生进行表演训练，更缺乏对学生自主学习意识的培养，缺少对学生进行技能和方法的训练。这就导致学生在声乐学习过程中仅仅停留在聆听、理解、感悟教师所讲授的声乐知识和表演技能上，无法通过实际训练、实际表演将这些理论知识上升为自身实践能力，尤其是无法通过教师的指导和自己的摸索形成自主学习意识和能力。因此，声乐专业学生普遍存在表演能力和自主学习能力不足的问题。

3.缺乏课外声乐表演活动的配合

课堂上的理论教学和表演训练固然很重要，但声乐作为一个具有广阔应用空间的艺术，在课外应该具有更多样化的实践表演形式。因此，教师应该积极为学生创造课外表演机会，这样不但能够配合课堂教学活动进一步巩固学生对于声乐课程理论知识的掌握和应用能力，而且也可以最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富学生的实践表演经历，实现从“课堂”到“就业”的顺利过渡，这对学生的未来发展是十分有用的。然而，当前高校声乐专业学生人数普遍较多，声乐课程教师工作量比较大，再加上学校激励机制与督促力度没有到位，从而导致部分教师缺乏创新声乐教学模式的积极性。很多教师即使清楚课外表演活动对声乐专业学生有非常大的帮助，但考虑到教学时间、个人精力等因素，很少组织学生进行相关课外活动。这就导致当前高校声乐课程教学出现了缺陷，既不利于激发学生的学习兴趣，又不利于提高学生的综合素养。

小组汇报教学模式在声乐课程中的应用价值小组汇报教学模式是对常规课堂教学活动的一个有益补充，教师在声乐课程教学中可以采用专题授课形式，把知识分成不同的主题，增强授课内容的针对性与深入度，更重要的是

高校声乐课程教学中存在的问题及策略分析

赵明明

[摘要]声乐是一门技巧鲜明、内容丰富、艺术性极强的课程，教师只有结合学生特征，激发学生自主学

习的兴趣，培养学生欣赏、训练、表演、编创等综合素养，才能实现课程教学目标，增强学生的就业能力。当

前，随着高校的扩招，声乐专业学生人数越来越多，批量化、规模化的人才培养导致现有教学模式出现了一

系列亟待解决的问题。基于此，笔者结合自身声乐课程教学经验，在系统总结当前高校声乐课程教学存在

的一系列问题的基础上，探讨小组声乐汇报教学模式在声乐课程中的应用价值，以期为高校声乐课程教师

创新教学方式，提高课程教学质量提供必要的指导与借鉴。

[关键词]高校声乐教学小组声乐汇报执行方式

2019-8

陕西教育（高教）79