现代教育技术 第九章 思考题

1.简述教学设计的特征和发展历史

答：

教学设计的特征：（1）以系统思想和方法为指导，探索解决教学问题的有效方案，以实现效果好、效率高和富有吸引力的教学，最终促进学习者的学习和个性发展。教学活动作为系统活动，需要考虑系统与要素、结构与功能、过程与状态间的关系而进行系统设计。（2）以关于学和教的科学理论为基础。由于这种科学理论是对教学现实的假设性说明，因此教学设计的产物是一种规划、一种教学系统实施的方案或能实现预期功能的教学系统。（3）重视学习背景和学习者的分析。教学设计是一种产生于学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的过程，而学习者学习总是在一定背景下发生的。通过学习背景的分析，能为后续教学设计的决策提供依据和指导；进行学习者分析，能使设计的方案更符合学习者的需要。（4）教学设计应既遵循科学性又体现艺术性。科学性保证了教学设计的合理、有效，艺术性反映了教学设计的创造性。因此，教学活动是一种具有决策性和创造性的研究和实践活动，它是背景范畴、经验范畴和组织化的知识范畴等三方面综合作用的产物。总之，教学设计的过程既是合理有序的，又是富有弹性的。

教学设计的发展历史：（1）构想阶段：美国哲学家、教育家杜威在1910年出版的《我们怎样思维》一书中就设想建立起理论与实践之间的桥梁。美国心理学家、测量学家桑代克在1912年就已设想过相当于现在的程序学习的控制学习过程的方法。（2）理论形成阶段：教学设计是在各种新兴的教学媒体和理论包括系统理论、传播理论、学习理论、教学理论应用于教育、教学过程中发展起来的一门学科。（3）学科建立阶段：教学设计理论的真正建立是在20世纪60年代末，它以独特的理论体系耸立于教育科学之林。自70年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的领域，成果日益丰富。（4）深入发展阶段：20世纪70年代，出现了一系列的教学模式。布兰生等人发展的“联合军种教学系统开发模式”是教学设计发展中的一个里程碑。20世纪80年代间，教学设计应用于工商业、军队等，对学校影响很少。教学设计研究者开始关注认知心理学、微机和绩效技术队教学设计的影响。由于建构主义和交互媒体的发展，使教学设计更趋整体化、更具弹性。为了强调变化，人们把前者称为系统化教学设计，后者称为整体化教学设计。就本质而言，整体化教学设计是系统化教学设计的扩充、延伸，因此也沿袭了系统化教学设计在分析、设计、发展和评价等阶段的特质。20世纪80年代，美国的教学传入我国，80年代中期，我国开始开展教学设计的理论和实践研究。

2.什么是教学设计。

答：

教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的方案、试行解决方案、评价试行结构和修改方案的过程。

3.教学设计的核心要素有哪些？

答：教学设计过程的核心要素包括分析、设计、开发、实施和评价。

4.影响媒体选择的因素有哪些？

答：

影响媒体选择的因素有：教学目标、学科内容与要求的学生绩效、学习者的特点（风格、技能）教师态度技能等、目标受众（位置、人数）、实际约束（人、才、物）、环境因素（空间、光线）等等。

5.论述教学设计的基本过程。

答：

（1）教学设计的前期分析。通过调查研究，分析学习需要、学习者和学习内容，以此作为教学设计的依据。（2）教学目标的阐明。明确学习者应该掌握的知识和技能，解决教什么的问题；包括教学目标阐明的理论依据，教学目标的阐明和评价试题的编写。（3）教学策略的制定。包括教学过程的确定，学习方式的设计，教学组织形式，教学方法和教学媒体。（4）教学设计方案的编写和教学设计的评价与修改。

上述各部分相互联系、相互制约，组成一个有机的教学系统，并非是线性、直线式的关系。

6.谈谈你对教学设计概念的理解。

答：

教学设计以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，并评价试行结果和修改方案，实现教学过程全优化的系统方法。

7.教学设计的前期分析主要分析些什么？

答：教学设计的前期分析主要分析：学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析。

8.概述教学目标阐明的主要理论依据。

答：

（1）布鲁姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能、等领域构成。之后，罗密斯佐斯基提出了人际交往领域的目标分类理论。（2）加涅的学习结果目标体系：辨别学习的目标、具体性概念学习的目标、定义性概念学习的目标、规则学习的目标、问题解决学习的目标、认知决策学习的目标、言语信息学习的目标、动作技能学习的目标和态度学习的目标。（3）基础教育课程改革中的目标：结果性目标（认知领域、技能领域）、体验性或表现性目标（过程与方法领域、情感态度与价值观领域）。

9.选择你所熟悉的教材中的一章内容，制定该内容的教学目标。

函数的单调性

（1）知识与技能

●通过已学过的函数，直观认识函数单调性的性质；

●能根据（所绘制的）函数图象或应用定义判断函数在定义域（的子集或区间）上的单调性；

●能熟练利用定义证明函数在定义域区间上的单调性；

●会用函数单调性的概念解决简单是实际问题。

（2）过程与方法：

●通过观图、列表、分析，抽象概括出函数单调性的概念，熟悉感性认识到理性认识，从特殊到

一般，从抽象到具体的研究问题的方法；

●通过观察与分析，领会数形结合的思想方法；

●在体验用定义判断或证明函数在给定区间上的单调性的过程中, 归纳一般的程序与方法。（3）情感态度与价值观：

●通过观察函数图像的变化趋势、归纳某区间变量间的大小关系，养成用运动、变化的观点来认

识世界的思维习惯；

●在用函数单调性解决简单问题的过程中，发展运算能力和推理能力，体现数学知识的价值。

10.如何结合特定的学习任务和学习者，制定有效的教学策略。

答：

按照适合我国学校教育的教学体系，教学策略的制定包括：教学过程的确定（主要指教学过程的阶段论）、学习方法的设计、教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学媒体的选择。具体如下：（1）教学过程的确定：教学过程是为实现教学任务和达成教学目标，通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学活动的进程。教学过程主要包括以下几种表现形态：以知识授受为基本理念的教学阶段范畴及其变式、以智力发展为目标的教学阶段范型及其变式；以情意情为发展动力的教学阶段范型、系统优化观的教学过程阶段范型。

（2）学习方式的设计：基础教育改革提出了探究学习、合作学习、自主学习。

●探究学习是指儿童通过自主参与知识的获得过程。掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形

成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索世界的积极态度。以多媒体计算机和网络为代表的现代信息技术为探究学习有效实施提供了得天独厚的条件。

●合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程、以小组为主体同伴间合作互动、各组在达到

目标的总体成绩为奖励依据的一种目标导向活动。

●自主学习：齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者时，其学

习就是自主的。其必要条件包括：①必须以一定的心理发展水平为基础，即“能学”；②必须以学生的内在学习动机为前提，即“想学”；必须以学生掌握一定的学习策略做保障，即“会学”；必须以学生的意志控制为条件，即能“坚持学”；⑤必须有社会性和物质性的条件作支持，即“可以学”。系统地促进自主学习的方法有：激发学习内在动机、注重学习策略教学、指导学生对学习进行自我监控、教会学生利用社会性和物质性资源。

（3）教学组织形式：在学校活动中，根据学生组织方式的差异，可把教学组织形式分为：班级授课、分组教学、个别化教学三种。

（4）10种与选择和利用教学媒体相关的教学方法：呈现法、演示法、讨论法、训练和实践法、个别指导、合作学习法、游戏法、模拟法、发现法、问题解决法。

（5）教学媒体：在权衡影响教学媒体选择因素轻重的基础上，选择合适的教学媒体模式。教学媒体的选择模式有矩阵分析模式、工作单分析模式、流程图分析模式、“目标—内容—媒体”三维模型和assure模式等。

11.应当如何选择教学媒体。

答：

（1）确定影响媒体的重要因素：影响媒体的主要因素有教学目标类型、学习者特点、教师态度、学科内容、目标受众、实际约束、环境因素等。一般认为学习任务和学习者是最重要的因素，其余因素可根据与教学活动关系的远近来划分主次，而且需在具体条件下灵活处理。

（2）确定教学媒体的选择模式：教学媒体的选择模式有矩阵分析模式、工作单分析模式、流程图分析模式、“目标—内容—媒体”三维模型和assure模式等。教学媒体的选择受一定的学习理论及规律指导，在实际使用时，必须根据教学理论和实际情况作灵活变通。

12.教学设计的基本过程主要包括哪几个阶段？

答：

一、前期分析：学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析

二、教学目标的阐明：

1．深入理解教学目标阐明的理论依据

(1)布鲁姆的目标分类理论，包括认知领域、情感领域、动作技能领域

（2）加涅的学习结果目标体系，将学习目标分为九个方面：辨别学习的目标、具体性概念学习的目标、定义性概念学习的目标、规则学习的目标、问题解决学习的目标、认知策略学习的目标、言语信息学习的目标、动作技能学习的目标和态度学习的目标

（3）基础教育课程改革中的目标分类，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面给出了每门课程的总体目标与学段目标

2．教学目标的阐明3．评价试题的编制

三、教学策略的制定

1.教学过程的确定

2.学习方式的设计可以包括探究学习、合作学习、自主学习、情景学习等

3.教学组织形式可以包括班级授课、分组教学和个别化教学

4.教学方法的确定，可以包括呈现法、演示法、讨论法、训练和实践法、个别指导、合作学习法、

游戏法、模拟法、发现法和问题解决法

5.教学媒体的选择

四、方案编写与成果评价

1.方案编写：教学设计方案的形式可以多种多样，不同的学科可以采用不同的表现形式，例如文本

形式、文本和流程图相结合的形式、文本和表格相结合的形式等

2.成果评价

（1）制定形成性评价计划（2）收集数据（3）整理、分析和归纳数据

（4）形成评价结果

知识与技能

1.能熟练找出全等三角形的对应元素，用符号正确表示两个三角形的全等及全等三角形对应元素的等量关系。

2.能用全等三角形的性质解决简单的几何问题和实际问题。

3.规范证明三角形全等判定定理、角平分线性质，正确表达证明过程。

4.会作已知角的平分线。

5.能用全等三角形的判定定理及角平分线性质证明几何问题、解决生活生产中的实际问题。

过程与方法

1.通过平移、翻折、旋转等活动感知两个三角形的全等，初步领悟图形变换的思想。

2.经历观察、画图、探究、归纳、总结等过程，获得寻找对应元素（对应边、对应角）的方法和三角形全等的条件。

3.在探索三角形全等的条件中，经历“一般—特殊”的认知过程，完善认知结构，领会数学结合、归纳推理等数学思想方法。

情感态度与价值观

1.通过感受全等三角形的对应美激发学生热爱科学、勇于探索的精神。

2.在探究和运用全等三角形性质的过程中，提升交流能力、乐于探究的良好品质及发现问题的能力

，感受数学问题解决的乐趣和成功的喜悦，体现数学的理性、严谨及数与形的和谐统一美，展现数

学的实用价值。