利用同源文化建立对韩汉语教学的特异模式
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对外汉语词汇教学与文化教学的衔接
每月一家 ２００７．０９１ 文学教育 语言教学的内容是语言要素和文化要素共同组成的，对外汉语教学同样包括这不可或缺的两部分。关于汉语语言教学，目前已经有许多系统而优秀的成果，随着汉语和汉文化的推广和传播，对外汉语教学界越来越多地开始关注对外汉语教学中的文化教学，随之出现了一些专门介绍中国文化的教材，如《中国概况》、《中国文化史》、《中国书法》、《中国文化地理》、《中国文学》等，很多院校还开设了相应的文化课。这些文化知识对留学生了解中国、学习汉语起到了积极的促进作用。除了这种文化课上系统的文化教学，我们认为，文化教学还有很多是应该而且可以在语言教学的同时进行的。 在对外汉语语言教学中，词汇教学是一个很重要的方面，同时也是和文化教学关系最为密切的内容，因为汉语的词汇里包含着大量丰富的文化信息。这里要谈的就是词汇教学与文化教学的衔接问题。 在谈这个问题之前，我们先来看一下关于文化的界定。季羡林先生说：“凡人类在历史上所创造的精神、物质两个方面，并对人类有用的东西，就叫‘文化’”。也就是说文化包括表层的 物质文化和深层的精神文化。表层的物质文化包括文学艺术、科学技术、风俗礼仪等，深层的精神文化包括审美情趣、价值取向、思维方式等，即文化的精神内核。 以上两种文化在教学过程中是有一定层次的。表层的物质文化教学接受起来比较容易，所以在初级阶段的教学中应侧重于表层物质文化；深层的精神文化教学则难度较大，因为精神文化是一个民族文化的深层内涵，不同文化背景的人不容易理解，所以，到了中高级再介绍深层的精神文化。这是就文化教学的阶段性而言。（这种划分只是就总体原则侧重点而言，实际上物质文化和精神文化的传授在每一个阶段都有所体现。）不管表层物质文化还是深层精神文化，可以说都离不开词汇的教学。这是因为语言中的词汇中蕴涵着丰富的文化信息，不同语言的词义由于历史、社会生活、风俗习惯、心理素质以及思维方式等方面的影响会形成不同的民族特点。因此，从词汇中可以反应很多文化要素，这就使得我们可以通过词汇教学来传授文化知识。下面结合实例分阶段讨论一下词汇教学和文化教学的衔接。 在初级阶段进行文化教学 时，可以通过词汇教学传授文化背景知识。如：解释“聘礼”、“迎亲”等词汇时介绍中国的礼俗文化；介绍“姑妈”、“姨妈”这些亲属称谓时，可以对比汉英亲属称谓的不对称性来介绍中国传统的家庭观念；解释“龙井”、“旗袍”等词汇时介绍中国的饮食、服饰文化；遇到“中秋”、“端午”等节日的词时，可以介绍与之相关的风俗和节日来历；解释“京剧”、“唐诗”等词汇时介绍文学艺术文化；解释“胡同”、“园林”等词汇时介绍中华民族的建筑文化。这样留学生在学习语言的同时又了解了中国文化，既有利于他们了解中国，又能增加学习汉语的兴趣。而到了中高级阶段，再介绍深层的精神文化。 精神内容的教学，比物质文化的教学困难得多，除了讲授词汇和成语的表面意义之外，还要介绍较深层次的引申意义。比如不同文化对同一动物不同的隐含意义，大家所熟知的“狗”在东西方文化中就有截然不同的感情色彩，这样在介绍到相关词或熟语时就要介绍相关的隐含义；同样的例子还有对“鼠”的不同态度，中国文化贬鼠，有“鼠辈、鼠目寸光、鼠窃狗盗、贼眉鼠眼”等；而英语ｍｏｕｓｅ却可喻指 对外汉语词汇教学与文化教学的衔接 石 瑛 硕士论坛
文化地理慕课答案2018
文化地理慕课答案 2018 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
1 【单选题】()语种是诺曼底公爵率领军队占领大不列颠岛之后带来的。 A、英语 B、法语 C、意大利语 D、德语 我的答案：B 得分： 25.0分 2 【单选题】下列哪项属于非波斯语音译词() A、葡萄 B、菠菜 C、石榴 D、茶 我的答案：D 得分： 25.0分 3 【单选题】五世纪左右,()部族将日耳曼语族带到大不列颠岛? A、盎格鲁人 B、撒克逊人 C、朱特人 D、以上都是 我的答案：D 得分： 25.0分 4 【判断题】人口迁移与语言扩散二者的关系密切。() 我的答案：√ 1 【单选题】()不属于吴方言区主要分布地。 A、浙江 B、江苏 C、安徽 D、河北 我的答案：D 得分： 20.0分 2 【单选题】()不属于汉语的北方方言区。 A、北方官话 B、上江官话 C、下江官话 D、西南官话 我的答案：B 得分： 20.0分 3 【单选题】()是中国的闽方言区形成期。 A、西周时期 B、唐宋时期 C、明清时期 D、秦汉时期
我的答案：B 得分： 20.0分 4 【判断题】两广地区是粤方言区的主要分布区。() 我的答案：√得分： 20.0分 5 【判断题】大约在西汉时期已经出现了吴方言区。() 我的答案：× 1 【单选题】普通话的规范是由我国的哪一个政府部门进行的() A、国家新闻总局 B、国家教育部 C、国务院政府办公室 D、语言工作委员会 我的答案：D 得分： 20.0分 2 【单选题】当下我国对于抢救方言的主要政策是()。 A、倒退式的抢救 B、保护性的抢救 C、学习性的抢救 D、都不是 我的答案：B 得分： 20.0分 3 【多选题】语言的发展与下列哪些因素有关() A、政治 B、军事 C、经济 D、历史文化 我的答案：ABCD 得分： 20.0分 4 【判断题】客家方言与其他的六大方言一样,是在某些省份大片分布的。() 我的答案：×得分： 20.0分 5 【判断题】 在长江以北只有南通和崇明岛等很少的一部分地区说的是吴方言,那是因为崇明岛成陆时间较晚而引起的。() 我的答案：√ 1 【单选题】当今中国哪种民族语言消失的最快() A、藏语 B、维吾尔语 C、满语 D、蒙古语 我的答案：C 得分： 25.0分
对外汉语文化教学课件
对外汉语文化教学课件 对外汉语文化教学课件 一.背景 1.教学内容： 1.1讲解十二生肖的代表 1.2分析中国十二生肖的含义及所含文化。 1.3十二生肖各属相的成语解析。 2.教学目的： 2.1外国学生能鉴别中国十二生肖的代表及象征意义。 2.2外国学生能描述十二生肖的特殊含义及其所包含的文化知识。 2.3能说出十二生肖各属相的成语 3.教学对象：学到一定程度汉语的外国学生 4.教学手段：黑板、PPT 5.教学地点和时间： 二.教学过程 1.讲解十二生肖的代表 1.1你们了解中国的十二生肖吗你能说出来有那些生肖吗 鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪 1.2讲解各生肖的来历：(1)怎么让小小的老鼠排在第一名呢?这里也有个故事。(讲故事) 1.3你们知道自己的属于哪一个生肖吗(
5) 课堂活动：12年一个轮回，推测所给出年份的属相 1999兔2004猴1987兔2015羊 2.你们知道每一个属相的含义吗? 十二生肖是的中国人的祖先很实在.我们十二生肖两两相对,六道轮回,体现了我们祖先对我们的期望和要求. 老鼠和牛.老鼠代表智慧,牛代表勤奋.智慧和勤奋一定要紧紧结合在一起.如果光有智慧,不勤奋,那就变成小聪明;而光是勤奋,不动脑筋,那就变成愚蠢.这两者一定要结合.这是祖先对我们第一组的期望和要求,也是最重要的一组. 老虎和兔子.老虎代表勇猛,兔子代表谨慎.勇猛和谨慎一定要紧紧结合在一起才能作到胆大心细.如果勇猛离开了谨慎,就变成了鲁莽,而没了勇猛,就变成了胆怯.这一组也非常重要,所以,防在第二位置上.中国人看者这些贵族,补上一句:当我们表现出谨慎的'时候,千万不要以为中国人没有勇敢的一面. 龙和蛇,龙代表猛,蛇代表柔韧.所谓刚者易折,太刚了容易折断,但是,如果只有柔的一面就易失去主见,所以,刚柔并济是我们的祖训. 马和羊,马代表勇往直前,羊代表和顺.如果一个人只顾自己直奔目标,不顾及周围环境,必然会和周围不断磕碰,最后不见得能达到目标.但是,一个人光顾及和顺,他可能连方向都没有了.所以,勇往直前的秉性,一定要和和顺紧紧结合在一起,这是祖先对我们的第四组期望.
对外汉语教学法完整版
对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
对外汉语教学中语言教学与文化教学综述
对外汉语教学中语言教学与文化教学综述 一、引言对外汉语教学成为一门正式学科的历 史还不到两百年[1]，但是学者们对于对外汉语教学中的语 言与文化关系的讨论却没有停止过。同样，在对外汉语教学中语言教学和文化教学一直也是饱受争议的对象。语言教学的研究早在20世纪90年代之前就已经成为对外汉语学界的探讨话题，语言教学与对外汉语教学紧密相关，很少有人去质疑它的地位（限于年代久远，本文所涉及到的研究以20 世纪90年代之后的文献为主）。但20世纪90年代之后，随着文化的渗入，语言教学与文化教学被推上风口浪尖被迫进行对比，对二者在对外汉语教学中的地位的争论也未曾间断。到21世纪，对语言教学与文化教学关系的研究基本上形成 了定论――将文化作为教学因素导入对外汉语课堂教学。因此，这时期的研究主要以“如何有效地将文化导入对外汉语课堂教学”为主。 20世纪90年代开始，在对外汉语教学语言与文化关系 的研究中主要盛行着两种观点：一种认为传统的对外汉语教学模式以纯语言教学为主，忽视了文化教学在对外汉语教学中的影响。并且提出语言只是文化的一部分，语言的教学不能离开文化的教学。对外汉语教学不仅是一种语言教学，也是一种文化教学。因此，主张在对外汉语教学中，提升文化
教学的地位，打破传统的对外汉语教学模式――纯语言教学，以此来建立一种新的对外汉语教学模式――语言文化教学 或者称“文化语言教学”。另一种则认为对外汉语教学本来 就是语言的教学，文化只是对外汉语课堂教学中的辅助因素。主张减少对外汉语教学中的文化因素，确保语言教学的首要地位。 21世纪期间，对外汉语教学事业以及汉语国际传播事业的蓬勃发展，但语言教学与文化教学依然是对外汉语教学以及汉语国际教育研究领域的热议话题。在这期间，由于孔子学院的开办，使得文化教学的呼声日益高涨。这时期的研究主要以“如何有效地将文化导入对外汉语课堂教学”为主。总体上看，21世纪在有关语言教学与文化教学的研究中重心已经开始偏移，具体表现为从语言教学与文化教学的争议探讨到对外汉语课堂教学中文化导入的研究。 二、相关研究综述 （一）初探阶段 在众多的研究之中，金路（1993）可以作为语言教学地位发生变化的正式开端。文章明确提出了语言教学以语音、词汇、语法、汉字的教学为主，语言教学是一种纯语言的教学，是传统的对外汉语教学模式[2]。并且认为这种传统的 对外汉语教学模式存在重语言轻文化的问题，即注重语言本身而轻视语言行为。于是，开始提倡将语言与文化综合起来
对韩汉语语音教学难点与对策探讨论文
对韩汉语语音教学难点与对策探讨论文 对韩汉语语音教学难点与对策探讨全文如下： 摘要：韩国作为我国一衣带水的邻国，其汉语学习势头愈来愈旺。我们发现，在世 界范围中，学习汉语人数最多的国家是韩国，国家汉办对韩派遣的志愿者人数也是其他国 家不可比拟的，这充分说明韩国人对于汉语的高度重视。面对这样一个庞大的汉语学习群体，我们必须要有针对性地进行汉语教学，对汉语教学进行国别化的研究，特别是对韩汉 语教学，从多个角度分析其教学的特殊性，从而提高教学效率。 一、对韩汉语语音教学难点 一汉语语音本身的特点 从汉语的语音上讲，一般把一个音节分为声母、韵母和声调三个部分。和汉语语音系 统相似的是韩语音节上也用声母、韵母作为拼合单位。但是，无论是声母还是韵母，都有 和韩语发音不同的地方。韩国学生在学习汉语声母时，会采用母语相近的音来发这个音或 者采用相近的发音方法来记住汉语的声母发音。这种方法对学习汉语语音的影响是有利有 弊的，学生运用的得当，则促进语言的学习，形成正迁移;否则造成负迁移，产生偏误或 错误，致使发出的音不正确，说的汉语不标准。如ü[y]，与韩国语的[ф]非常相似，却成了韩国学生难读准的音。还有一些音在韩语里有而汉语里没有，或者有的汉语语音在韩语 里根本不存在，如汉语的f和zh、ch、sh、r，这些对于韩国学生来说都很陌生，需要慢 慢学习，比较难掌握，如果操练过少，则会产生较多偏误。 另外，韩语没有区分意义的声调，所以对于韩国学生来说，声调学习是一个难点，尤 其是四个声调中的阳平和上声，韩国学生往往发音不到位。 二汉语语音变化的复杂性 在掌握了基础的声韵调后，留学生往往面临一些语音上的规则难点，比如语流音变。 汉语的语流音变主要包括上声和“一、不”的变调、轻声、儿化、语气词“啊”的变化， 还有词句间的停顿、重音以及整句的语调等。这些音变的规则学生需要很长时间才能掌握，并且学生在学到一些音变规则后还会犯目的语规则泛化的错误，比如不恰当地给一些音加 重或者频繁地在名词后加儿化等。还有些学生在读的时候不能掌握合适的语气，不能理解 汉语的节奏和韵律。这些都是语音教学的难点，有的有规则，死记硬背可以，有的则更多 地依赖语感和语境，比较抽象，学生容易记错或者记混。 三教学效果的反馈：认读记 教师教过了语音知识，学生掌握了声韵调，也基本掌握了变化的规则，可是为什么还 是会发生读错的现象呢?我认为这就涉及到语音教学的效果反馈。学生在学过声韵调和一 些规则之后，不会一直存在大脑里，随着时间的推移会逐渐遗忘，导致不能准确地重现和 再认。尤其是一些难度较大的、学习周期又比较长的音，学生因为不能完全掌握而频频出
2018尔雅中国历史文化地理上期末考试答案
1 由于生产力、通信交通的落后，周朝采用（）来管理国家。（1.0分）1.0分 ?A、 禅让制 ? ?B、 分封制 ? ?C、 郡县制 ? ?D、 行省制 ? 我的答案：B 2 下列疆域类型中，属于民族或地方自治区的是（）。（1.0分）1.0分 ?A、 初郡 ? ?B、
侨郡 ? ?C、 都护府 ? ?D、 羁縻府 ? 我的答案：D 3 中国历代首都移动轨迹的支流是（）。（1.0分）1.0分 ?A、 东西之间，由西而东 ? ?B、 东西之间，由东而西 ? ?C、 南北之间，由北而南 ? ?D、 南北之间，由南而北 ?
我的答案：C 4 唐太宗时按山川地形分全国为（），临时派遣使者观察，未成定制。（1.0分）1.0分 ?A、 十四刺史 ? ?B、 十三刺史 ? ?C、 五十郡 ? ?D、 十道 ? 我的答案：D 5 （）时期，唐朝击败东突厥，疆域范围扩展到蒙古高原、西伯利亚。（1.0分）1.0分 ?A、 唐高宗 ?
?B、 唐太宗 ? ?C、 唐玄宗 ? ?D、 唐文宗 ? 我的答案：B 6 清朝国土沦丧的原因是（）。（1.0分） 1.0分 ?A、 清政府长期推行闭关锁国，使得中国逐步落后于世界 ? ?B、 边疆长期封禁，造成边疆政治、经济、文化的落后及边防的空虚? ?C、 受“四夷”观念的消极影响，用四夷守边疆 ? ?D、 以上都对
? 我的答案：D 7 由于怀疑反朝残余势力在海上搞破坏活动，以及日本海盗、倭寇的骚扰，（）下令实行海禁。 （1.0分） 1.0分 ?A、 朱元璋 ? ?B、 朱标 ? ?C、 朱允炆 ? ?D、 朱棣 ? 我的答案：A 8 南宋的首都和行在所分别是现在的（）和（）。（1.0分） 1.0分 ?A、
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编
对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的
对外汉语教学与修辞文化
对外汉语教学与修辞文化 对外汉语教学与修辞文化 语言蕴藏着民族文化的内涵，是民族文化精神的表征。在对外汉语教学中，汉语修辞特征往往与汉文化思维紧密地联系在一起。因 为汉语修辞就是汉文化的重要组成部分之一。 修辞现象是一种外部因素影响与制约下的一种内部语言结构的生成活动。外部因素主要指题旨、情境与文化语境;文化语境包括历史 的与现代的，是其中关联紧密、至关重要的一种关系，它决定语言 内部词语与句式的选择和调整。具体到汉语中的修辞文化，我们还 要了解汉文化及汉民族的文化心理。 1.修辞现象的文化心理 第一，炼字与求新求异的文化心理。常用的修辞手段是使词语变异，突破一般词语搭配的习惯，比如临时改变词性，临时仿造词语，成语的活用和翻造。比如我们说一个人是“气管炎”，就是因为 “气管炎”和“妻管严”谐音而有了新的含义。第二，认同与谦逊 的文化心理。受儒家文化影响，谦逊、谦和是汉民族文化心理的重 要组成部分。我们用生活中的实例来说明：中国人之间拉家常的时 候常常问一些能拉近彼此距离的问题，来达到一种认同，比如：你 今年多大了?你家孩子多大了?在送别时，我们说：“慢走，走 好!”“别送了，请留步”，突出了谦逊的心理特征。第三，求吉避 凶的文化心理。戴昭铭曾说：“耽于语言幻想大概是因为李泽厚说 的中国人‘乐感文化’的国民性表现之一。”这里的“乐感文化” 体现在汉民族在生活中处处讲究“讨个好彩头”，如短信中的祝福语，命名(人名、地名、商店名)的'含义。第四，追求美辞的文化心理。其中包括以“均衡”为美的审美心态。体现在修辞里的对偶和 排比，诗歌里的平仄和押韵;追求“典雅”“含蓄”的审美心态，体
文化地理期末测试及标准答案
《文化地理》期末考试 一、单选题（题数：50，共50.0 分） 1 关于民间文化的特点，下列选项错误的是（C）。 A、自发性 B、传承性 C、政治性 D、俗化和程式化 2 中国古代文献对雅利安人的有多种称谓方式，其中不包括（D）。 A、赛种 B、萨迦 C、伽罗 D、斯基泰 3 下列选项不属于原始佛教根本教义的是（D）。 A、四圣谛 B、八正道 C、十二因缘 D、天人合一 4 下列哪一个民族的族源是以中亚和西亚地区信仰伊斯兰教的阿拉伯人和波斯人为主体？（A） A、回族 B、满族 C、蒙古族
D、藏族 5 基督教信奉者的主要分布区域不包括（D）。 A、欧洲 B、南美洲 C、北美洲 D、亚洲 6 中国古人的排序方式不包括（D）。 A 三才 B、四德 C、五行 D、六道 7 下列选项中，不属于吴方言区主要分布地的是（D）。 A、浙江 B、江苏 C、安徽 D、河北 8 伊斯兰教的绘画艺术元素不包括（D）。 A、植物 B、几何图案 C、山河 D、动物 9 穆斯林到麦加朝拜的圣物是（C）。
A、《古兰经》 B、圣训 C、天房 D、穆罕默德 10 鸦片战争之后，中国本土文化与西方文化的碰撞催生了一系列新事物，其中不包括（C）。 A、租界 B、同文馆 C、私塾 D、铁路 11 基督教的派别不包括（D）。 A、天主教 B、新教 C、东正教 D、犹太教 12 关于中国民族的族源，下列说法正确的是（D）。 A、中国国土之内土生土长的民族 B、从域外迁入中国，保持着原来民族独立性的民族 C、带有自身文化特点的民族迁入中国后，与中国当地民族相融合形成新的民族 D、以上都对 13 近代地理学和地理学家早期以（D）为中心。 A、英国 B、希腊
浅析韩国学生常见汉语发音失误和几种常用对外汉语教学方法
安徽文学 2011年第 期 2 173 （沈阳师范大学国际教育学院辽宁?沈阳１１００３４） 摘要韩国学生是学习汉语的最主要人群之一，由于受到母语的影响，在学习汉语语音的时候总会出现一些发音失误，笔者在这里提出一些韩国学生在汉语发音时普遍存在的问题，并针对这些情况，提出一些实际解决方案。另外对于课堂上经常使用的教学方法，也做出一些浅显分析。关键词韩国学生发音失误对外汉语教学方法文章编号1671-0703(2011)02-173-02 笔者在与韩国学生的接触当中，发现他们由于受母语负迁移的影响，在语音学习上，普遍存在着一些尚待解决的问题，鉴于此，笔者将对韩国学生学习汉语语音的情况做一个简析，并提出相应的对策。同时，对一些常用的对外汉语教学方法提出了自己的质疑。 一、常见发音失误 韩国学生学习汉语的时候，在语音方面出现的问题还是非常明显的： （1）韩国学生分不清楚“f ”和“p ”的读音。很多时候我们会听到韩国学生这样说话：“我喜欢有朋友分（ p ng ） 了。”之所以会出现这样的情况，是因为在韩国语音中没有唇齿音“f ”，只能选择与之相近的双唇音“p ”来代替，“p ”是双唇送气音，需要上下唇接触然后冲破双唇的阻力发出声音，而“f ”是上齿轻咬下唇，也带有送气性质，两者发音方法非常相似，所以容易造成混淆。 （2）韩国学生对于“zh ”“ch ”“sh ”和“z ”“c ”“s ”的辨别不是很准确。对于韩国学生来讲，发“zh ”“ch ”“sh ”和“z ”“c ”“s ”的方法是一样的，在韩国的语音里面，并没有卷舌音，也没有“z ”“c ”“s ”的读音，只有与这六个音素类似的发音音素，即 ，韩国学生会自然地选择 来 同时替代“z ”“c ”“s ”“zh ”“ch ”“sh ”，所以造成了这六个音素难以分辨的局面。另外韩国学生在发“zh ”“ch ”“sh ”“r ”时会感到非常困惑，不知道舌位，即使知道舌头应该翘起来，成为“翘舌音”，但是舌头具体在口腔的哪个位置，还是难以确定。 （3）韩国学生对于四声调的发音存在困难。在普通话里面，四声调的调值是“51”，声音短促直接，而且跨度很大，具有明显的音值差。汉语是具有声调的语言，汉语的声调对于外国学生来讲是个难题，韩国学生在发去声的时候，往往发音不饱满，只能达到“31”或者“41”的高度，发音低沉，力度不够。 （4）韩国学生难以区分普通话里面的前鼻音和后鼻音，对于“an ”和“ang ”“in ”和“ing ”“en ”和“eng ”这三对前后鼻音 难以作出判断，韩国学生经常在发后鼻音的时候发音不到位，念成前鼻音，造成歧义，经常将“罂粟”念成“因素”，“蹦跳”念成“笨跳”等等。 （5）普通话当中，“”是一个非常难发的音，作为韵母，它的一个主要特征，便是发音时嘴型不发生变化，一直保持撅起的状态。但是在韩语中，没有这样的发音，韩国学生经常会将韩语当中的“”借用过来，代替“”，但是“”是两个元音的联合，在朗读的时候，由“”滑向“”，所以嘴型发生一次变动，因此在朗读“ju ”“qu ”“xu ”“yu ”“lü”“nü”的时候，总会念成“（声母+）+i ” 的声音。针对上述韩国学生发音时容易出现的问题，需采取正确的教学方法，积极引导。总体上来说，韩国学生说汉语时发音之所以不准确，有很大一部分原因是来自母语的影响，他们总是有意无意地将嘴巴收拢，开口度很小，因为韩语的发音需要合拢嘴巴，但是汉语的要求却是要张大嘴巴，发音圆润饱满，尤其汉语是有声调的语言，如果在朗读或者演讲的时候，需要将每一个字都念清楚，这样更需要张大嘴巴，念足调值，这正是韩国学生出现失误的原因。 二、解决方法 针对以上情况，笔者提出了以下对策： （1）在教习韩国学生“f ”这个声母的时候，必须要清楚地了解到在韩语中，并没有“f ”这个音素，要提前讲解“p ”“f ”的区别，指出“p ”是上下嘴唇轻轻相贴然后通过送气发出的声音，属于双唇的作用，但是“f ”需要上齿轻咬下唇，是上齿和下唇共同作用的结果，因此要先让韩国学生学习如何用上齿轻咬下唇的动作，正确纠正牙齿的位置，然后轻抬上唇，露出上齿，让气流从上齿缝隙里透出，等到学生正确领悟后，再配以元音，做到组合发音。 （2）对于“zh ”“ch ”“sh ”“r ”“z ”“c ”“s ”的训练，对外汉语老师必须要清楚地知道韩国学生发音的症结所在，提前告诉学生问题的根源，区别出韩语 和“zh ”“ch ”“sh ” 育角
对外汉语教学的内容和方法
对外汉语教学的内容和方法 1、汉语各要素的教学任务、原则和方法 (1)语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学(音素教学)与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 (2)词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限
国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。 词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率 D、词汇练习：常用的练习方法是―― a、感知性练习b、理解性练习c、 模仿性练习(语音模仿和汉字书写模仿)d、记忆性练习e、应用性练习 (3)语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的 是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组 织成语段的规则d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总 体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容 词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可 能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习 教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先 给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。
谈对外汉语教学与中国文化的结合
谈对外汉语教学与中国文化的结合 ［摘要］中国文化深层次渗透于汉语言中，使汉语成为中国文化的特殊标志，因而学习汉语必须深刻理解中国文化，树立文化习得意识，重视中国文化在汉语释义中的作用，以及汉语词语对中国文化内涵的依托。在对外汉语教学中要具有渗透中国文化的意识，以提高汉语学习的效果。 ［关键词］中国文化对外汉语教学汉语技能专业术语 目前，在对外汉语教学中，怎样把传统文化教育与语言技能训练结合起来已成为越来越多人关注的问题。中国文化与汉语是密不可分的，中国文化深层次渗透于汉语言中，汉语成为中国文化的特殊标志，所以学习汉语必须深刻理解中国文化，否则要学好汉语是不可能的。 一、树立文化习得意识，运用文化语言观来指导对外汉语教学 在长期的语言教学过程中，工具主义语言观在语言教学和研究中起着主导作用，使人们只注意对语言系统内部组织规律的学习和研究，忽视了对制约工具使用的外部因素的学习和研究。其结果是：使语言学习者只能学到静态的语言知识，而不能学到运用语言的知识；使他们只能了解语言符号的语言意义，而不能真正把握言语的语用意义。“文化语言观”是从文化的角度学习语言，不是把语言视为独立于文化系统之外的语符系统，而是把语言系统视为文化大系统的要素之一，是构成文化大系统其他要素赖以存在的基础。它强调，学习语言必须学习文化，要求学习者在学习目的语时，要大量接触所学语种的文化，注意考虑语言以外的行为和各种环境，养成一种强烈的文化习得意识。 二、中国文化在汉语释义中具有不可忽视的作用 中国文化里关于中国文字的起源有着几种不同的传说和记载。如其中一种是《易经·系辞》上有关八卦产生的记载：“古者包牺氏之王天下也，仰则观象于天，俯则观象于地，观鸟兽之文，与地之宜，近者诸身，远取诸物，于是使作八卦，以通神明之德，以类万物之情。”包牺在“仰天”“俯地”以及观察天地之间万物后，
对韩汉语教学中_把_字句偏误分析
对韩汉语教学中“把”字句偏误分析 王春辉 （石河子大学文学艺术学院，新疆石河子832003） 摘要：作为东亚文化圈中的韩国，在学习汉语中具有文化传统和地域优势。但是韩国留学生在学习汉语的过程中，“把”字句是一个难点。通过对韩国留学生出现的“把”字句的偏误类型进行归纳，利用偏误分析理论，从分析留学生学习和使用“把”字句的偏误，可以总结出韩国留学生学习、使用“把”字句的习得特点和规律，由此可进一步制定相应的教学策略。 关键词：对韩教学；“把”字句；偏误分析 中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1009-6051（2009）02-0124-03 收稿日期：2009-01-28 基金项目：韩国高等教育财团支持项目《唐代的西域开发与社会生活研究》。 作者简介：王春辉（1976—），女，山东临沂人，石河子大学讲师，语言学硕士。 在对韩汉语教学中“把”字句是一个较难处理的教学问题。一方面，“把”字句是包括韩国留学生在内的国外留学生学习汉语过程中感到比较迷惑的句型，是汉语所独有的一种特殊句型，很难把握，常常出现某种错误；另一方面，“把”字句又是汉语中的一种常用句型，不管是书面语还是口语，“把”字句的使用频率都很高。所以，“把”字句的教学是难点，也是重点，而如何让留学生更好地把握“把”字句的语法、语义特点，正确使用“把”字句，则是对外汉语教学的重要内容。笔者对多年的对韩教育进行了总结，认为利用偏误分析的理论，对韩国留学生出现的“把”字句的偏误类型进行归纳，总结出韩国留学生学习、使用“把”字句的习得特点和规律，可进一步提高对外汉语教学水平。 一 偏误，是指外语学习者所使用的形式与所学外语的标准形式之间存在的差距。所谓偏误分析，就是发现外语学习者发生偏误的规律的过程，即这些偏误是怎样发生的，在不同的学习阶段会发生什么样的偏误等，偏误分析的意义在于能够使外语教学更为有效，更为有针对性。韩国留学生受其母语的影响，在学习和使用“把”字句中所产生的偏误有其自身的特点。本文用偏误分析的理论，对从作业和课堂教学中搜集到的韩国留学生“把”字句的偏误形式按照偏误性质把它们进行归纳、分类，现分述如下： （一）遗漏偏误 遗漏偏误是指在词语或句子中遗漏了某个或几个成分导致的偏误。韩国留学生学习“把”字句的遗漏偏误主要表现在遗漏“把”字句中的谓语动词或动词之后的其他成分。主要表现为： 第一，遗漏谓语动词。如：（1）他把杯子破了；（2）班长把杂志走了。这类偏误是留学生把表示动作结果的词语当成了动作行为本身，这是因为留学生没有分清楚及物动词和不及物动词。“把”字句的句法结构的特点是把谓语动词后面的宾语提前，这个谓语动词必须是及物动词，这是“把”成立的一个前提条件。但是汉语没有真正意义的形态，没有区分及物动词和不及物动词的标志，而一般的汉语词典也不会注明哪是及物动词，哪是不及物动词，所以这就给留学生带来学习的困难。如果把不及物动词当成及物动词，就会出现这类偏误。 第二，遗漏谓语动词后面的其他成分。如，（1）我把妈妈吓；（2）我把电视打。这类偏误的句法形式是结构不完整，根本原因在于对“把”字句的语义不理解。因为“把”字句的语义是表示处置和影响的，句子里不仅要有表示处置和影响的动作的动词，而且还要有说明处置和影响的结果的其他成分。“把”字句表示处置或影响意义的这种需要 第31卷第2期临沂师范学院学报2009年04月Vol.31No.2JOURNAL OF LINYI NORMAL UNIVERSITY Apr.2009 124
2016年下学期《中国文化地理》网上课程考试题库
《中国文化地理》网上课程考试题库 （标绿色为新增试题） 一、单选题 1.说起文明的起源，最为重要的就是？C A人类的起源B文化的起源C 农业的起源D社会的起源 2.四大文明古国的共同特点是？B A都在热带B都在东半球C都是亚热带季风气候D都最先种植了水稻 3.四大文明中哪一个文明与其他三个文明不在同一纬度上呢？B A古埃及B中国C巴比伦D印度4.中国早期农业的主要作物是？A A小米B小麦C水稻D玉米 5.以下属于小米生长范围的是？A A小米生长范围很广泛大都地区都可以B山坡C河流边D平原 6.真正出现将水稻转换成农业的地方是在？A A长江流域B海南C广东D西北 7.中国早期北方的文明出现在哪个区域？A A黄河流域B西部地区C东北地区D长江流域 8.中国历史的早期，现在称为先秦时期，可以划分为皇、帝、王、和哪个时代？AA 霸B君C主D诸侯9.三皇是指天皇、帝皇和？B A海皇B人皇C世皇D皇帝10.五帝是指黄帝、颛顼、帝喾、尧？B A炎帝B舜C水帝D冥帝11.
有位历史学家叫顾继刚，他写了一篇文章，解释一个学说是？A A递层演进说B历史进化说C帝皇演进说D传位演进说 12.中国古代传说故事大概是从以下哪个时期传诵而来的呢？D A夏朝B商朝C秦朝D春秋战国时期13我们所说的中国文明到底有多少年的历史？C A五千年B三千年C四-五千年D一万年14.世界文明的起源大概在？B A公元前1500年B公元前1600年C公元前400年D公元前2000年第 15.我国在什么时候兴起了白话文运动？A A清朝末年B唐朝末年C秦朝末年D宋朝末年16.我国在什么时候统一了文字？DA清朝B 唐朝C宋朝D秦朝17汉语属于哪个语系？C A阿拉伯语系B印欧语系C汉藏语系D阿尔泰语系18我国哪一地区首先出现的文字？C A西部地区B东部地区C中部地区D南部地区19.相比较而言，哪种方言最为复杂？D A赣语B湘语C粤语D闽语20下列不属于北京的别称有？D A北平B燕京C蓟D都城21我国的文字最早出现在哪里？C A南方B北方C黄河流域D长江流域 22.下列选项中不属于近几十年北方饮食的变化的是？C A水稻的出现B小米的减少C紫薯的引进D玉米的发展 23.北方菜偏重于以下哪种口味？A A咸B甜C辣D酸
对外汉语教学与中国文化
对外汉语教学与中国文化 近几年来，我国与各国经济、文化联系日益密切。或出于对我国当前经济持续发展的看好,或出于对我国传统文化的仰慕,越来越多的外国留学生来华学习。 据国家留学基金管理委员会公布的数字, 2006年在华留学生来自184个国家,总人数已超过16万。随着外国留学生规模的迅速发展,对我国的留学生教育提出了更高的要求。传统的以语言机能训练为核心的对外汉语教学模式,已经无法满足各国来华留学生渴望了解中国文化、进行深层交流沟通的需求。语言能力是交际能力的基础,学习语言,掌握语言能力是首要的。语言教学的最终目的,就是为了使学习者掌握语言这个工具,并培养他们运用语言进行得体交际的能力。要达到这个目的,就必须注重语言教学中蕴含着的文化因素教学。一方面,积极而充分的文化因素教学对语言教学本身十分有利,能起到促进和深化语言能力的作用;另一方面,语言作为文化的载体,为后者提供传播的方式和手段。因此,语言和文化之间的关系是密不可分的。 在对外汉语教学中，完全脱离文化的语言教学几乎是不可能的。以往的语言教学，重视语言结构系统的学习和掌握，忽视文化的教学，尤其是忽视不同文化在语言上的反映。虽然现在的“汉语热”日渐升温，但是从总体上看，留学生的汉语水平普遍较低。很多教师在汉语教学中，仅仅教给学生最基础的语言文字知识，就汉语讲汉语，重视了语言结构系统的学习和掌握，却忽视了文化的教学。有的学生在语音、词汇、语法等方面虽然没有什么问题，能说比较标准的汉语，但对汉文化知之甚少，在交际中不懂汉民族的风俗习惯，尤其是不懂交际礼节和规则，常常会使用一些不得体以致不正确的话语。对外汉语教学中这种只重表层因素而忽视其他文化因素渗透和拓展的做法影响了留学生对汉语的深入学习和对中国文化的进一步了解。因此，对外汉语教学工作者应面对这一事实，将汉语教学与汉文化熏陶结合起来，提高外国留学生的跨文化交际能力。在语言教学的同时要进行文化教学，选择恰当的文化教学手段，这一点已逐步成为共识。 那么对外汉语的教学与中国文化有着怎样的关系呢？又该如何运用呢？ 语言是在人类社会生活日渐发展的基础上产生的,它是人类所特有的用来表达观点、交流思想的符号系统,这套符号系统总是代表一定的意义和内容。汉语作为第二语言教学的最终目的,在于培养和提高学习者利用汉语进行跨文化交际
2015-2016尔雅网络课程《文化地理》期末考试答案
2016年尔雅课程文化地理期末考试 1 文化积累通过（）实现。 A、语言和文字 B、形象和声音 C、历史和发展 D、艺术和科学 我的答案：A 2 伊斯兰教的绘画艺术元素不包括（）。 A、植物 B、几何图案 C、山河 D、动物 我的答案：D 3 下列哪一个民族的族源是以中亚和西亚地区信仰伊斯兰教的阿拉伯人和波斯人为主体？（） A、回族 B、满族 C、蒙古族 D、藏族 我的答案：A 4 关于印欧语系中南亚语族的语种分布，下列选项错误的是（）。 A、印地语-柬埔寨 B、乌尔都语-巴基斯坦 C、孟加拉语-孟加拉 D、比哈尔语-印度 我的答案：A 5 雅利安人仍然存在的分支不包括（）。 A、日耳曼人 B、斯拉夫人 C、吐火罗人 D、拉丁人 我的答案：C 6 下列哪一个节日是庆祝丰收的节日？（） A、万灵节 B、复活节 C、逾越节 D、五旬节 我的答案：D 7 下列选项中，不属于日耳曼语族的语种是（）。 A、英语 B、德语 C、日语 D、荷兰语 我的答案：C 8 民族学界认为，古代巴人到达川东一带，最后留居在湖南地区，形成了（）。
A、羌族 B、彝族 C、土家族 D、苗族 我的答案：C 9 分布在台湾的少数民族主要是（）。 A、赫哲族 B、基诺族 C、高山族 D、独龙族 我的答案：C 10 流行文化是（）衍生的文化。 A、文化传承 B、文化交流 C、大众传播 D、传统文化 我的答案：C 11 下列选项中，不属于民间文化的是（）。 A、《梁山伯与祝英台》 B、《白蛇传》 C、《牛郎织女》 D、《史记》 我的答案：D 12 （）指的是一种文化要素实际分布的空间，它有一个文化核心区，但边缘界限并不清晰。 A、文化景观区 B、形式文化区 C、机能文化区 D、文化核心区 我的答案：B 13 比利时南部所持的语言是（）。 A、英语 B、德语 C、荷兰语 D、法语 我的答案：D 14 犹太教的重要节日不包括（）。 A、复活节 B、逾越节 C、五旬节 D、住棚节 我的答案：A 15 下列不属于徽州的地域文化景观的是（）。 A、贞孝牌坊 B、徽州古道
韩国在华公司职员汉语教学特点分析
韩国在华公司职员汉语教学特点分析 近几年，随着中国经济的迅速发展和国际地位的显著提高，来华学习、工作的各国各类人员越来越多，汉语作为第二语言的教学事业也如火如荼地发展起来。但是，现在对外汉语教学研究的重点一般都放在对外国留学生的教学上，而对来华的其他人员的教学研究则重视不够。 韩国是中国的近邻，自古与中国就有着频繁的往来。近年来，中韩两国的交流与合作更是日益增多，很多的韩国大、中、小企业与中国合作，在中国投资办厂或者进行贸易往来。因此，韩国每年都会派出大量的韩方职员到中国来进行或长期或短期的工作。这些人，或者在韩国国内并未接触过汉语，或者只是进行过短期的初级汉语培训。来到中国以后，生活和工作各方面都要求他们尽快地掌握当地的语言，因此，他们对汉语的迫切要求远远超过留学生；可是另一方面，中国在这方面的师资和研究却非常少，这不能不说是对外汉语教学方面的一大欠缺。这些在华职员，他们学习汉语的成效在很大程度上比留学生更能反映中国对外汉语教学的发展水平以及汉语推广的广度和深度。深入研究他们汉语学习方面的特点，应该是对外汉语教学的重要组成部分，也是完善并发展对外汉语教学活动的必然要求。因此，对这一部分人教与学的情况进行分析，是不容忽视的。 韩国在华公司职员汉语学习与一般留学生的学习存在着明显的差别，下面从学生自身、对教师的要求以及课堂设计和教材内容等方面加以阐述： 一、从学生自身来看，韩国在华公司职员有其独特的特点 1.韩国在华公司职员一般具备良好的教育背景和勤奋刻苦的工作精神，这些对他们的汉语学习大有帮助。大韩民族自古以来就具有勤劳刻苦的精神，因此，这些人比一般的汉语学习者更认真、更努力。同时，韩国又是一个非常重视文化教育的民族，他们派到中国来的员工都是经过精挑细选的公司主干，在来华以前，这些人大部分已经经过大学或更高层次的教育，并且已经掌握了一两门外语，因此他们学习汉语并不十分吃力，而且在学习过程中更善于总结规律，更具理性。例如，留学生们一直都把汉语语法知识当作是最头疼的学习内容，在学习中避之不及。可是，韩国在华职员却非常喜欢问有关汉语语法方面的问题，并且，一旦告诉他们一种语法结构，他们很快就能领会，并迅速地利用这个知识点顺利地造出相类似的句子来。这些不同于一般学习者的表现无不与他们扎实的基础知识有关。 2.年龄一般在30岁到50岁之间。韩国公司派驻到中国的职员一般都是中年人，这是这个群体的显著特征。这样的年龄，一方面，他们已经积累了丰富的人生经验，对生活、对事物都有比其他学习者更为成熟的认识。但是另一方面，他们事务繁杂，学习精力有限，同时，又因为他们早已经过了“语言形成期”，语言的习得难以自然形成，而更多地需要借助自身的知识基础和理性认识。 3.学习的压力普遍小于在校留学生，学习的目的和在校留学生不一样，一般