新课程初中语文课堂教学设计和案例分析

《新课程初中语文课堂教学设计和案例分析》(一)参考答案

一、填空题

1、教学目标具体化，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成分。

2、语文教学设计就是“ 教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。

3、教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，通过设计使教学系统的诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。

4、课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。

5、系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。系统理论把事物看成是整体、整体与部分、整体与环境所组成的具有特定功能的整体。

6、口语交际能力包括倾听能力、记忆能力、理解能力、判断能力、表达能力和应对能力。

7、教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。

8、语文教学设计是以学习者为出发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终达到学会解决问题的目的。

二、简答题

（一）确定语文教学目标的依据是什么？(P12)

答：语文教学目标是指语文教学活动预期所要达到的最终目标。它的确定依据有以下几个方面：

1、依据语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标。

2、依据语文教学的实际水平。

3、依据语文教学改革的要求。

（二）语文教学设计的基本前提是什么？(P6)

1、语文教学设计必须以帮助每个学习者学习语文为目的。

2、语文教学设计必须运用系统方法。

3、语文教学设计必须基于人们如何学习语文的知识。

4、学习者不仅向老师学习，还可以从不同的媒体学习。

5、语文教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依据。

6、目标是学习活动。评定和决策的驱动力，目标、学习活动、评定的协调一致。评价和修改是语文教学设计不可或缺的重要内容。

（三）简要回答语文教学方法选择的依据？(P22)

答：语文教学方法的选择要根据教学目标、教学内容、教师与学生声的具体情况来思考。

其一根据教学的目标选择教学方法。教学方法是实现教学目标的手段，是为教学目标服务的，不同的教学目标要求，决定老师采用不同的教学方法。

其二根据教学内容选择教学方法。课文不同，体裁不同，内容深浅难度不同，选择的教学方法也不同。

其三根据学生和教师的实际情况选择教学方法。教师要根据学生知识水平、能力程度、心理特点、语文学习心理等情况，选择教学方法。既面向全体又尊重个人。

教学方法选择的目的是为了学生的发展，是为了学生学习语文服务的，这是我们选择教学方法必须关注的。

（四）简要回答特色语段在教学中所起的作用。(P9)

答：特色语段往往在层次结构、表现手法、语言风格等方面具有鲜明特色，能给读者于阅读、写作方面以较大启发。深入分析这样的语段，对学生领会文章的特色，了解作者的风格，提高语言能力和写作技巧等具有重要意义。

（五）什么是揣摩教学法？（在红色的《新课程教学设计——初中语文》P30）

答：揣摩，就是反复思考推敲。揣摩教学法就是指通过反复思考推敲语言，理解语言文字的思想内容、形式方法、情感思想等。它可通过对原文的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、换一换、调一调、联一联、改一改、读一读等形式，让学生比较、推敲、品味语言使用妙处。

（六）简要回答探究体验教学策略的要求。（P21）

答：探究体验教学策略：要尽可能地让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。要重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性和创造性学习的能力，拓展学生思维空间，提高学习质量。加强对学习方法的指导，让学生在学习中学会积累、体验、养成语感。

（七）什么是教学任务分析?

答：教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到的预期结果即终点目标分解为若干个过渡目标或从属技能，分析过渡目标本身之间的关系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作为支撑。换句话说，教学任务分析是要查明新学习本身以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以哪些原有的知识技能作为先决条件。

（八）语文教学目标设计的要求有哪些？

答：有以下几点要求：

（1）促进学生的发展。语文教学中主要是培养学生的语文素养，通过语文教学促进学生全面和谐的发展不仅是必要的，而且也是可能的。在设计教学过程、教学方法时，必须有利于学生的全面发展，包括个性的发展。

（2）体现语文学科的性质特点。从工具性角度，我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学生的语文实践能力，不宜可以追求语文知识的系统和完整；从人文性的角度，在语文教学设计时应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

（3）适应社会需要。语文教学必须与时代前进步伐合拍。

（九）什么是问题教学？

答：学生在阅读的过程中必然会遇到阅读的障碍、疑问和困惑。这些障碍、疑问和困惑，在继续的或反复的阅读中有的便自行解决了，但有一些解决不了。把它们提出来，由教师引导学生共同解决，这种教学方法就叫做问题教学法。

（十）简要回答语文学科知识与其他学科知识的三个不同点。

答：（1）语文课程具有丰富的人文内涵。因此，在语文教学中要重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，既要学语文，有要学做人。

（2）语文课程具有很强的实践性，语文学习重在感性把握。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。

（3）语文教育要遵循汉字、汉语的自身规律。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和信息冗余性，学生在学习语文的过程中，不仅要进行理性分析，更要重视整体感悟。

三、辨析题（此是辨与析）

1、因为语文教材是以文选的形式编辑的，所以语文知识具有系统性不强和知识庞杂的特点，因此，语文教师有自主选择“教什么”的权力。

答：此是对的教师，作为课堂教学的组织者与引导者，有自主选择“教什么”的权力，但是教师对教学内容的选择一定要立足于学生的学情，本着一切为了学生的发展的理念。

我国的语文教材是“文选型”，在课堂里“教什么”很大程度上由教师把握。这种教材同时具备原生价值和教学价值，即既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构——处理、

加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。语文教材内容是语文教学内容的选择与创生的中介。与其他科目相比较，语文教学内容具有易生产性的特点。比如对某一选文，语文教材编撰者、语文教师乃至学生，都可能、也可以生发自己的阐释，权威的阐释也会因时代、因人而有所不同。

语文教材是重要的语文教学资源，有着重要的教育价值，它很大程度上决定了教师的教和学生的学。不过，对语文学科的学习来说，仅凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要。新课程标准指出：只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习，这就要求我们语文教师确立新的教材观，改变过去的“教教材”为“用教材”，“创造性地使用教材”。叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，而这个“例子”蕴涵在文章中的读写知识就需要教师的挖掘。

著名特级教师窦桂梅在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇，精讲了课本教材的180篇文章，泛读了84篇，新增了72篇，又根据孩子的年龄特点，推荐各类图书，允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。学生走进阅读的空天阔海，在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下了沉实、厚重的文学素养和人文素养。

2、口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。

答：这一讲述是正确的。因为阅读、写作是通过书面语进行的，口语交际是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础，不断地丰富和发展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。而书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头。人们学习语言，通常是以口语交际开始，在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，即提高口语交际能力。然后学习书面语言，提高书面语言的理解能力和表达能力，即提高阅读、写作能力。所以，口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。（书P19）

3、语文教学中根据内容决定形式的原则，我们在教学中要紧紧抓住内容这一关键，对于形式则可以忽略。

答：这个论述不正确。

1）、语文教学内容决定语文教学形式，两者是实质与载体的关系。一定的内容必须必须通过一定的形式表现出来。

2）、形式为表达内容服务。教学中形式的选择也即策略和方法的选择一注重有效性。语文教学方法的选择要根据教学的内容来思考。

4、语文教学的评价要根据教学的要素展开评价。

答：这个论述是正确的。

教学评价是指根据一定的标准对语文课堂教学进行分析和评议。因为构成一堂语文课的教学活动是多方面的，因此评价也是多方面的。而教学要素便是其中之一。

教学要素一般包括教学目标、教学内容、教学程序、教学方法。语文教学的评价就是要看教学目标是否符合课程标准的要求；体现语文的学科特点；目标与内容是否一致。教学内容是否切合学生的需要；是否与目标一致，与听说读写常态一致；是否有联系性。教学环节是否清晰、简洁、集中。教学方法是否民主、符合学生和教师的特点。

此外，还有教学技能和教学即时效果等，但在实际的评价中不可能全部展开，而作为教学评价重点的教学要素是不可或缺的一点，语文教学的评价要根据教学的要素展开。

5、语文教学目标是指语文教学活动预期所要达到的最终结果，它是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望。所以，教学内容不一定要围绕教学目标展开。

答：这个论述是错误的。

语文教学内容设计的具体要求中有：

1）教学内容要恰当。主要是内容要为目标服务，语文教学内容的设计安排要根据语文教学目标确定。

2）教学内容要充实。通过具体内容的教学，要能够达到教学目标，完成教学任务。

所以语文教学内容必须围绕教学目标展开。

四、观点论述题

1、教学的目标设计如何体现语文学科的性质特点。

根据语文新课程标准语文学科性质和特点的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

语文教学的工具性要求语文教学加强基础知识教学和基本技能训练；语文学科的人文性要求语文教学“以人为本”，关注学生生活，关注学生的发展，加强对学生思想感情熏陶感染；语文学科的科学化和现代化要求语文教学加强智力开发。

从工具性的角度，工具是用来用的，不用失去了工具的功能。为此，我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。充分利用语文的学习资源和实践机会，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时，还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中目标设计尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

从人文性的角度，语文学科丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在语文教学设计时应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、试论述教学媒体使用要注意哪些方面。

一、视听教材的选择应尊循如下原则：（1）它提示的观念，是否能给予学生真实的全貌。（2）它对我们所想研究的主题是否能给予有意义的内容。（3）是否适应学生的年龄、智力和经验。（4）它的品质是否令人满意。（5）是否给予教师配备适当的使用说明。（6）是否有利于学生的思考和判断能力的培养。（7）是否有益于显示的身心健康。（8）是否抵得上所花费的时间、资金和人力。二、媒体运用的注意点：总的来说，教师要根据学生的实际学习情况。有利于增进教师与学生的沟通，有利于增进学生对知识的理解消化吸收。（1）教师对教材和教学内容无法用语言和文字描述清楚时。（2）于适当之时机，运用适当的教学媒体，引起学习动机。（3）要有利于学生注意力的集中。（4）需要观察，但对象是危险事物。（5）因时空的限制。（6）需要补充教科书以外的相关知识。（7）学习者自我学习。

3、结合自身教学实际，论述学习教学设计理论的必要性。

目前随着新课程改革深入，语文教育的理论研究和实践探索也在不断向纵深发展。但是在实践的过程中暴露出的问题也是不少的，其中以理论和实践的脱接显得尤为突出。广大教师在“批判过后的废墟中看不到理论知识大厦，普遍陷于一种迷茫之中。”只有在新的教育理论的指导下，才会有新的教育实践。为此，我们要学习古今中外优秀的教育理论，结合时代具体的教育需要，在教育实践中真正落实课程改革。

学习教学设计可以使教师在全新的理念指导下，掌握一种新的分析和解决教学问题的系统方法。教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，通过设计使教学系统的诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。这是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作。教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。有助于教师全面、客观地认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。教师掌握了教学设计的原理和技术，可以减轻教师的教学负担，使教学走上科学化、规范化的轨道，使教学取得事半功倍之效。教师能灵活运用教学设计的原理和技术，可以促使学习者获得学习上的成功。因此，教学设计是实现教学最优化理想境界的关键一步。

语文教学设计是教学设计原理在语文学科的应用与发展。它从学生语文学习需要分析入手，由确定学生语文课堂学习的起点行为，到分析学生语文课堂学习的任务，落脚于用学生学习行为的改变来陈述语文课堂教学目标，目的在于使语文课堂教学过程中学生的学习行为具有可操作性、可观察性和可检测性，从而有利于中学生在语文认知结构、语文情意品质和语文行为技能方面实现预期变化；不仅如此，为了提高课堂教学效率，语文教学设计还着力于语文课堂教学策略的开发研究，从教学媒体、教学方法与课堂结构等方面做出全面规划，并且对学生的学习业绩评价也要求做出前瞻性预测。

语文教学设计适应新课程改革的需要而产生，其意义主要表现在以下几个方面。它提供了系统的语文教学设计的理论范式，提供了具体的语文教师备课与上课的程序方案，从而改善了语文教师的备课程序与和教学方法，对于语文教师的培养和发展都具有重要的指导意义。

五、教学设计或案例分析

1、试以“经历”这一话题，对学生进行写作指导，注意指导的程序性，要思考如何让学生打开写作思路、选择材料和语言及读者对象。（不需要进行完整教学设计）

作文指导程序：

（1）让学生明确“经历”的内涵。可以作这样的引导：未经历坎坷泥泞的艰难，哪能知道阳光大道的可贵；未经历风雪交加的黑夜，哪能体会风和日丽的可爱；未经历挫折和磨难的考验，怎能体会到胜利和成功的喜悦。不论人生正在经历什么，苦难或是幸福，将成为自己一笔最宝贵的财富。所以，“经历就是财富”，常被人们看作是对生命由衷的体验。试图将“经历”的内涵具体化，形象化，让学生拥有健康的人格和审美观。

（2）选择最佳写作角度。写文章即写生活，要想把文章写好，需要选择自己最熟悉的生活。请学生回忆自己的一次特别有意义的成长经历或折射长辈、老师、同学的关怀的经历等，讲述给大家听并能表达自己真挚的情感，即从具体的生活中，感悟人生的真谛。

（3）作写作技巧方面的辅导。话题作文的“话题”只是一个引子。只要与话题相关便符合要求，因此，作文时写作方法可以灵活运用，多种多样。或记叙、描写，以事感人；或夹叙夹议，抒发感受。注意点：若侧重叙经历，最好有经典的生活事例能点到“经历”这一话题要求，切不可脱离话题而沉迷于叙述的过程中，形成本末倒置，反而得不偿失。若侧重谈看法，还有多种选择，用议论的方式论证不免落入俗套，还不如采用哲理散文的方式进行诗意的描写。

2、试举出自己教过的以“文”取向为主的一堂语文教学案例，并根据教学设计相关理论进行评析。

《记承天寺夜游》教学设计及评析

教学目标：

1、引导学生积累一些常见的文言实词、虚词，提高文言文阅读和翻译能力。

2、引导学生在反复诵读中，理解文章内容，培养用朴素的语言表达感情的能力。

3、领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀的旷达之美。

教学重点：分析文章的景色描写并体味意境美。

教学难点：景物描写，抒情语句的深刻内涵。

教学过程：

1、导入新课：多媒体：欣赏歌曲《水调歌头?明月几时有》，入境。

从欣赏苏轼的著名中秋词《水调歌头?明月几时有》，情景引入，使学生自然进入情境中，明白“一切景语皆情语”，为感受文中月景，体会情感作烘托和铺垫。

2、朗读：一、放课文范读录音，提示学生注意正音。二、学生朗读，自由读，指名读，齐读等。

朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，本课安排了自由读，齐读形式朗读，以读带动对课文的理解。

3、疏通文意：（1）让学生选择自己喜欢的方式疏通文字，并提示学生可以借助工具书、注释、以往的译文经验、同学讨论等。（2）质疑讨论。

“授之以鱼,不如授之以渔。”让学生选择自己喜欢的方式疏通，较易调动学生学习的主动性，又教给学生翻译文言文的方法。此外，还通过质疑讨论，强调重点字词的理解。

4、品读文意：

（1）找出自己最喜欢的句子，并说出理由。

我喜欢的句子，因为。

（2）教师引导总结比喻的妙处。

（3）填一填，品意境：

作者眼中的月色是怎样的？从具体的描写句中感受，在下面横线上写出一个比较恰当的形容词。

的月色

“阅读是个性化的行为。”让学生自由品读，找出自己喜欢的句子静心品读，培养学生的阅读感悟能力，尊视学生的个性，较易激活学生的思维，容易使学生体会到阅读的轻松与快乐。

细读写景句子，引导分析该句比喻的妙处，是本文学习的重点。本课安排了三步，第一步是让学生自己感悟，分享感悟成果；第二步，教师引导总结比喻的妙处；第三步，用一个比较恰当的词来形容作者笔下的月色，意在让学生进一步体味意境美，感受作者高度凝练的笔墨。

5、探究情怀：围绕“闲人”展开讨论。

（1）作者愿意做“闲人”吗？作者为什么要夜游呢？

（2）是不是所有的闲人都看得到这月色？

设计了两个主问题，引导学生领悟作者胸怀的旷达之美。让学生四人小组讨论，目的是让学生学会自主合作的学习，在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题。

6、写一写：看图写话。

本文教学的重点是分析文章的景色描写并体味意境，在学生感受了一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界之后，安排看图写话，旨在学习本文描写生动、比喻贴切、融情于景的写法，既加深对本文写作特色的领悟，又培养了学生通过生动的描写，恰当的比喻等修辞手法，创造优美意境的能力，激发学生对美的追求，对生活的热爱之情。

7、作业：设置了改写。

本文寥寥数语，摄取了一个生活片断。叙事简净，写景如绘，而抒情即寓于叙事、写景之中。叙事、写景、抒情，又都集中于写人。写人，又突也一点“闲”。让学生学着写一写，既是语言表达的训练，又是思维活动训练，既能加深对文意的理解，又能丰富学生的思想情感。

说课综述：

总结以上几个环节的设计，环环相扣，由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，通过这一课学习，学生不仅感受到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。分析过程中，学生愉快的合作学习，多角度的展开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，与无形中培养了学生的创新精神，是利于学生知识、能力、情感发展的。

3、阅读下面短文，从读者角度进行教学问题设计，注意培养学生自主阅读的能力。（不需要进行完整教学设计）

黄杜鹃

宫玺

紫杜鹃花开了，白杜鹃花开了；只有那棵黄杜鹃，依旧不开花。

三年了。我感到有些扫兴!我尽心尽意，一视同仁，培养侍弄了三年，紫的给我温馨，白的送我洁净，只有你，黄杜鹃，为什么这般郁郁寡欢，终年没有一丝笑容?

朋友们来，交口赞叹紫杜鹃和白杜鹃，而对你不屑一顾，我竟说你是“假杜鹃”。

可我鲜明记得，你在深山里不是这个样子。——在那幽谷悬崖，你同形形色色的杜鹃花相衬相托，开得何等欢畅，笑得何等灿烂!我特意把你移回家来，植于盆中，与已有的紫杜鹃、白杜鹃为伴，可你为什么闷闷不乐呢?

你是不适应这小小的盆土、狭窄的阳台?为什么那棵紫杜鹃和那棵白杜鹃却长得适意呢?

哦，莫非是因为你生在山野，长在山野，离开了山野便魂牵梦萦? 如果真是这样，那么，你是可敬的，是值得同情和赞美的!

由此，我倒可怜这紫杜鹃和白杜鹃了。它们是我从花店里买米的，在小小的花盆里抽枝、舒叶、含苞、开花，怡然自得，何曾有丝毫抑郁?它们不知道它们的祖籍曾是深山旷野了。

啊，来自山野的黄杜鹃!

(选自《人生小品》)

问题设计：

（1）本文借物抒怀。对杜鹃的感情随着认识的加深而变化。对黄杜鹃的感情由

而；对紫杜鹃、白杜鹃的感情由

而。

（2）“莫非是因为你生在山野，长在山野，离开了山野便魂牵梦萦？”黄杜鹃不开花的原因是什么？“它们不知道它们的祖籍曾是深山旷野了。”紫杜鹃和白杜鹃有怎样的思想特点？

（3）作者明写花，暗写人。文中的黄杜鹃象征了社会中哪一类人？紫杜鹃和白杜鹃象征了社会上的哪一类人？

（4）文章写的黄杜鹃，为什么还写到了紫杜鹃和白杜鹃？

（5）如将第一段中的划线句，改成“紫杜鹃花和白杜鹃花开了”，好不好，为什么？

（6）读了此文后，对于黄杜鹃和紫杜鹃、白杜鹃，你更喜欢哪一类？请联系实际说说理由。