教学科研协同发展型教师团队建设效果评价指标体系研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/743507264.html,

作者：崔婷

来源：《教育教学论坛》2016年第28期

摘要：教学与科研协同发展的教师团队建设对提升学科水平与专业人才培养质量具有重要的支撑作用。本文从教学科研协同发展型教师团队的内涵与特征入手，梳理该类型教师团队建设影响因素及其相互关系，构建团队建设效果评价指标体系，可在团队建设效果测评、团队发展制约诊断、团队发展鼓励性政策制定等方面提供支撑。

关键词：教师团队建设；教学科研协同；建设效果评估；评价指标体系

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0019-02

教师团队建设始终是我国高等院校提升学科水平与人才培养质量的重要手段。2010年，

我国首次颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出：“培育跨学科、科研与教学相结合的教师团队，促进教学与科研互动。”为此，本文对此展开研究。

一、教学科研协同发展型教师团队的内涵与特征

教学科研协同发展的教师团队是由一定数量专业、学科相同或相近，知识与技能互补的教师组成，以提高教学与科研工作水平与效率为目标，通过团队内部协作机制、教学科研协同机制、外部政策保障机制实现团队目标的教师队伍。组织行为学理论研究成果及大量的实践经验表明，教学科研协同发展的教师团队通常表现出如下特征[1]。

1.适度的团队规模。团队规模以高效完成团队工作任务为标准，规模过小会导致团队内的合理分工难以实现；过大则会带来协调与沟通的困难。教学与科研协同发展的教师团队，其大致的规模应在4～10人。

2.结构合理的互补型成员构成。结构合理，通常表现为团队成员在年龄、职称、学缘（学位及其受教育背景）等方面比例恰当，梯次明显。而团队与课程组的明显差异为前者强调学科相同或相近，但专长互补的成员之间实现了“强强联合”，后者的成员则往往专长相同。

3.对团队目标的一致认同。教师们因共同的价值取向自发组成团队，并在长期合作与交流中逐步达成共识，以团队合作为主要工作形式，在不断提升教学水平、取得高水平科研成果的同时，提高工作效率。