东华大学本科生使用作文批改网评阅英语作文的反馈与思索_张莉

［基金项目］本文隶属中央高校科研项目“大学英语教学改革与支持研究”（13D111412）阶段性论文总结。［作者简介］张莉，东华大学外语学院。

东华大学本科生使用作文批改网评阅英语作文的反馈与思索

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张莉

（东华大学外语学院，上海200051）

［摘

要］句酷作文批改网是基于语料库和计算机云技术研发的作文线上评阅综合系统。东华大学本科

生从2013年上半年开始试用。使用者的反馈情况如何，给英语作文授课的教师带来什么样的思考，未来批改网的研发有什么样的方向和改进意见。这些是本论文努力探讨的研究内容。论文撰写者是试用批改网的一线教师，也是语料库语言学研究方向和多模态英语语言教学方向的研究型教师。本研究的取样来自该教师三个本科生授课班级，93份有效问卷中男女生比例六比四，文科生与理工科生所占百分比分别为7．3%比92．7%，样本具有理工科学校学生的代表性。问卷的设计以三分和五分量表相结合的形式，揭示出学生使用者们对英语作文与英语学习的认知，以及对批改网使用的实际看法。开放式的问卷条目中，学生们反映的情况主要分为两部分。一是认为批改网能辅助英语作文教学，但教师的作用仍旧不可绝对替代。高达80%多的使用者仍呼吁教师对学生作文适当点评，结合范文进行分析。二是对批改网的设置和使用提供了学生们自己的一些使用体会和建议，主要集中在批改网提供的语句分析、语篇结构等方面的不足。有来自计算机专业的某位学生甚至提出了具体如设置学生提交修改上限的建议。虽然这次研究的历时很短，样本量比较小，研究设计还很浅显，但以上总总使用反馈数据都可以为将来的英语作文教学和批改网的进一步开发完善提供有益的思索。

［关键词］英语作文教学与评阅;批改网;

语料库语言学

［中图分类号］H319［文献标识码］

A ［文章编号］

1672－8610（2013）08－0107－03一、研究背景

语料库语言学是指专门对大规模存储于计算机里的语料库进行研究的学问。而语料库则是由大量在真实情况下使用的语言信息集成的、可供计算机检索的、专门做研究使用的巨型资料库。语料库语言学不仅仅是新型语言研究方法，

更是数据加理论而发展起来的新的语言哲学科学。［1］128

计算机云技术是指基于云计算商业模式应用的网络技术、信息技术、整合技术、管理平台技术、应用技术等的总称，可以组成资源池，按需所用，灵活便利。云计算（Cloud Com-puting ）是由分布式计算（Distributed Computing ）、并行处理（Parallel Computing ）、网格计算（Grid Computing ）发展来的，是一种新兴的商业计算模型。目前，对于云计算的认识在不断的发展变化，

云计算没仍没有普遍一致的定义。中国网格计算、

云计算专家刘鹏给出如下定义：“云计算将计算任务分布在大量计算机构成的资源池上，使各种应用系统能够根据需要获取计算力、存储空间和各种软件服务”。狭义的云计算指的是厂商通过分布式计算和虚拟化技术搭建数据中心或超级计算机，以免费或按需租用方式向技术开发者或者企

业客户提供数据存储、分析以及科学计算等服务，比如亚马逊数据仓库出租生意。广义的云计算指厂商通过建立网络服务器集群，向各种不同类型客户提供在线软件服务、硬件租借、数据存储、计算分析等不同类型的服务。

句酷批改网pigai．org 是基于语料库语言学与计算机云技术开发的一套线上作文评阅系统（软件服务商业运用系统）。教师进入批改网布置作文要求；学生进入批改网完成作文并提交。批改网系统可以立即提供该作文的一系列评阅数据。比如总分得分是多少；词汇量和句式结构使用情况如何；学生作文出错的地方在哪里，是哪些类型的错误；同时该系统给出修改意见，以及一些具体点评和学习指导。批改网的操作理念依托系统研发背后雄厚的语料库资源和计算机云技术支持，将学生的作文也就是中介语语料与系统内置的英美本族语语料进行比对，

看两者之间词频、句式的贴合程度，

从而给出评阅结果。另外，批改网评阅系统还允许使用者多次修改并提交，时时给出评阅反馈数据，以期调动和提高学习者使用者的学习积极性和自主学习能力。同时，批改网也可以向教师和研究者提供一些研究数据。

基于上述背景，东华大学从2013年上半年开始试用批

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701—语文学刊·外语教育教学2013年第8期

改网作文评价系统。那么，师生实际使用下来有什么反馈情况，给教师的英语作文教学和研究有没有带来什么思考。批改网系统将来还需要如何发展和改进。这些促使本文作者在参与使用批改网一学期之后，设计了小小的使用反馈的问卷，在所教的班级学生中开展了数据收集和分析。

二、研究过程

参与研究的师生共同使用批改网一个学期时间，都拥有使用批改网的实践和体会。然后本文作者设计了一个三分和五分相结合的量表，在所教的三个本科生班级中进行问卷调查，以了解批改网使用者———理工科本科生的使用反馈信息和数据。之后本文作者对问卷数据进行分析和反思。之前，批改网开发商Zenith电子也对批改网使用教师进行过问卷调查。种种反馈数据能对英语作文教学提供一些有价值的数据参考，为今后的英语作文教学给出一些建议。

本文作者设计的批改网评阅作文使用反馈的问卷分两大部分。第一部分是三分和五分量表，针对学生使用批改网的效果、情感，对英语作文的反拨作用等方面展开（具体参见附录）。第二部分为开放式设计，学生可以自行写下使用体会、意见和建议。

本研究的取样来自该教师三个本科生授课班级，93份有效问卷中男女生比例六比四，文科生与理工科生所占百分比分别为7．3%比92．7%，样本具有理工科学校学生的代表性。问卷数据分别作了数据统计，前三项的统计结果如表1所示：

表1

Item A喜欢、真实、积极B一般、尚可C不喜欢、不客观、不积极121．5%68．8%9．68%

221．5%62．37%16．13%

321．5%51．61%26．88%

前三项问卷内容主要关注学生使用批改网的效果和情感因素。巧合的是，认为喜欢关注批改网、批改网使用能真实客观反映自己写作水平，同时认为自己变得积极认真在学习的比例均为21．5%。也就是说，大约五分之一的使用者认为自己使用批改网的学习效果是令自己满意的，自己运用批改网体系过程是愉快的。表一的数据还说明占一半到三分之二的同学在使用批改网的时候，有较积极作用，但作用不明显。比如68．8%的学生使用者认为自己只是知道英语写作很重要，62．37%的学生运用批改网一学期下来也只是一般性地反映了自己的写作水平，51．61%的学生认为自己的作文学习积极性在使用批改网后也还行，并没有明显改善。除了选择A、B两项，单选C的同学给出的反馈就是网络平台批改作文枯燥（9．68%）；未能真实客观反映自己的作文水平（16．13%）；学习态度依旧是应付老师布置的作业（26．88%）。

从前三项的三分量表数据，我们可以看出：教学手段和评价方法不能单一，一定需要寻求多变和个性化。英语作文的教学和评价亦然如此。

问卷的第四项专门针对句酷批改网可以多次修改和提交的设计来设计的。学生使用者在老师布置作文限定的时间范围内可以多次提交，也可以动态看到批改网每次给出的评分和修改意见。那么，多少次提交是比较合情合理的呢？48．39%的学生认为修改提交五次以内合理；46．24%的学生认为修改提交十次左右合理。而只有5．38%的学生认为修改提交20次以上，越多越好。三分量表的数据分布说明绝大部分同学还是比较理性的。在时间和精力有限的前提下，自主认真修改，批改平台的评阅作为参考，反复操作十次以内就足够了。而从句酷批改网得来的数据也确实表明，并非修改提交次数越多越好，总有一个最大峰值，之后得分就会停滞不前，甚至可能提交后分数不涨反降的可能。

本文作者认为，批改网这样的设计可以有效调动学生的英语作文完成积极性。通过自己修改提交的方式，可以让自己的作文拿到令自己满意的分数。从理论上看，这反反复复的过程就是自我摸索和实践的英语作文学习过程，是将形成性评估和自主学习有机结合的美妙设计。

问卷的第五项内容针对学生在使用批改网平台后，对教师扮演角色的认同。高达80．65%的学生认为单靠批改网批阅作文是不够的，教师应该适当点评，结合范文进行分析。也就是说机器批阅无法代替教师的作用和价值，虽然批改网可以极大减轻教师繁重的作文批阅工作（只有5．38%的学生认为今后教师只需要布置、纪录作文成绩就可以了）。另外，13．98%的学生希望回归到以前作文全部由教师手工批阅的模式。

这种正态分布的反馈数据为今后英语教师的角色和发挥的作用给出了支持。那就是传统的教学方法和模式并不能一杆子被全部推翻，而是要在既有的教学框架下，积极探索新的教学手段和方法，多维度多渠道地进行教学探究和摸索。就像英语作文教学，结合语言输入（阅读、听力）挖掘作文命题和作文具体教学点，对具体写作技能向学生进行专项拓展与介绍，然后让学生通过批改网进行作文实践，然后很重要的后续环节是要教师投入，点评分析学生的范文，就具体语言语句、表达、语篇等方面进行讲解和指导。这确实比单纯布置作文然后记录下批改网给出的得分要有挑战多了。

问卷的第六和第七项内容为五分量表，统计结果如表2所示：

表2

Item A B C D E 643%拼写72%用词47．3%句意40．8%语篇10．7%其他791．4%命题作文34．4%半命题作文13．9%想象续文35．5%读后感22．6%应用文

第六和第七项设计是多选题。其中第六项旨在问学生在使用批改网平台和软件后，自己如何认识暴露出来的英语写作具体能力哪些方面有不足。在所给的五项选择内容中，72%的学生认为自己在英语用词搭配上有不足。47．3%的学生认为是自己的英语句意表达不够令自我满意。也就是说，在英语学习的过程中，词汇掌握仍旧令学习者大伤脑筋，也让

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教学研究张莉/东华大学本科生使用作文批改网评阅英语作文的反馈与思索

英语教学者要想办法帮助学习者促进和提高。语料库语言学在用词搭配上能够提供强有力的支持和佐证，这也是批改网最能评阅的方面。因为批改网将学习者中介语料和英美本族语语料进行比对，最能侦破中介语使用过程中词语搭配的多用、误用、“规避”少用或不用的情形。

而句意表达不满意则要从两方面考量，一种是有内容想表达但觉得表达不充分或表达困难；另一种是表达内容的缺失或偏颇。这两方面的进一步研究在本次问卷研究中未能更进一步深入。

40．8%的学生认为批改网评阅暴露了自己在语篇掌握能力的欠缺。本文作者认为，语篇能力和句意表达是有关联的。话题（作文命题和主旨思想）学习者是否熟悉，学习者已有知识图式的多与寡和调用水平，也和语言输出这里的英语作文完成效果有密切关联的。也就是说，英语作文教学过程是长期系统的过程，主要依靠学习者的生活体验和学习实践，在教学理论和多学科的交织浸润下，才能得到渐进提高。

第七项问卷内容主要针对批改网能操作的命题作文和半命题作文进行设计。其实作文具体的类型有很多。91．4%的学生都十分熟悉和体验过命题作文，35．5%和34．4%的学生分别写过读后感和半命题作文。但是，读后感、应用文和想象续写的发散性很强，中心大意可以五花八门，批改网评阅系统对这些作文类型的批改就捉襟见肘。本文作者和部分学生都发现，如果不考量作文要求，提交一篇完全不相关但语言很地道、很优美的文章到批改网，得分依然会很高。这样的结果所反映出批改网系统的不足和漏洞，对学习者来说只能是投机取巧，为分数而分数，得不到半点提高。这里特别提一下想象续写。在笔者今年5月份参加的高校英语教师教学理论与实践培训中，广外的王初明教授大力推崇读后续写的英语作文学习模式。认为读后续写可以适用于水平不同的各类外语学习者，在撩起交际意愿、促使语言与语境结合、创造性模仿和使用语言、语言理解与产出紧密结合、促进协同效应最大化等五个促学方面都能很高满足，是伴随正确语言输入并体现语言创造性使用的完美练习实践之一。

因此，英语作文批改不等于简单的比对语料库进行纠错改正，也并不是只有学习者自主独立完成就足够了的过程。英语作文教学与评阅需要多学科理论指导和支持，需要英语教师进行积极投入和研究。

三、研究结语

本次研究基于师生对批改网的使用实践，教师进行了教学行为研究。教师设计了问卷调查，进一步了解东华大学英语学习者和批改网使用者的反馈，同时进行批判性思索。研究结果表明，批改网的研发和运用，是将语料库语言学和计算机云技术相结合，将软件即服务的理念运用于大学英语教学与研究，一定程度上代表了语言教学未来多模态的发展趋势。批改网即时、有效的教学反拨作用，简单、快速的操作界面和过程，都在这次实践中得到师生的肯定。

另一方面，批改网使用过程中也出现了一些问题和不足，师生在使用反馈中的数据以及开放式建议意见栏都有所反映。主要体现在批改网的使用无法绝对替代教师的教学组织和评价作用。多模态的英语教学需要运用现代科技手段，但科技手段对于教学参与双方的情感、动机、态度等元素无法把握，需要结合传统优秀的教学模式进行进一步完善。

本次研究样本比较小，研究周期比较短。问卷设计比较简单，数据分析比较浅显。虽有种种不足，但师生怀揣对英语学习和研究的热忱，相信在不久的将来，能得到更广泛的教学实践和理论指导，本研究也能进一步深入和提高。

【参考文献】

［1］何安平．语料库语言学与英语教学［M］．外语教学与研究出版社，2004．

［2］http：//www．cloudcomputing－china．cn/Article/cloudcom-puting/201008/674．html，retrieved on Sept9，2013

【附录】

批改网评阅学生作文使用反馈问卷

1．你是否关注、喜欢英语写作和批改网的运用？

A十分喜欢，密切关注B只是知道写作很重要

C不太喜欢，无趣枯燥

2．你是否认为网评客观、真实地反映了自己的写作水平？

A很真实客观B一般，还行

C有欠缺，不太真实客观

3．你是否认为网上提交、在线批改这种形式调动了自己的写作积极性？

A是，自己变得很积极B一般，还行

C依旧，仍然是老师布置的作文而已

4．你认为网上提交自己修改多少次比较合理有效？

A五次以内B十次左右C20次以上，越多越好

5．在现有批改网评阅基础上，你认为教师应扮演什么角色？

A布置、记录作文（成绩）即可

B教师适当点评，范文分析

C仍需要教师人工批阅

6．你觉得软件批改能反映出自己写作能力具体哪些方面的不足？（可以多选）

A拼写B用词搭配C句意表达

D语篇能力E其他

7．你是否关注并实践过如下英语作文类型？（可以多选）

A命题作文B半命题作文C想象续写

D读后感E应用文

开放式使用建议和意见：

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语文学刊·外语教育教学2013年第8期